倡導(dǎo)對(duì)癥下藥，拒絕千課一面

徐強(qiáng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通?！币虼?，落實(shí)語用訓(xùn)練被提上了日程，但部分教師出現(xiàn)了模糊文體意識(shí)，“千課一面”、死氣沉沉的教學(xué)現(xiàn)象。

那么，如何走出文體意識(shí)缺失和定位不準(zhǔn)的泥淖，在文體意識(shí)的觀照下，自覺對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語用點(diǎn)的訓(xùn)練和拓展呢？筆者認(rèn)為不妨試試以下幾點(diǎn)。

一、把握文本結(jié)構(gòu)，提綱挈領(lǐng)找準(zhǔn)語用點(diǎn)

文本結(jié)構(gòu)是文章的表現(xiàn)形式，是作者構(gòu)思文章的重要框架，文章的起承轉(zhuǎn)合就代表著文章的一種結(jié)構(gòu)。不同的文體有不同的結(jié)構(gòu)形成，是閱讀教學(xué)的最佳范本，也是寫作教學(xué)最好的借鑒材料。例如，學(xué)習(xí)北師大版五年級(jí)下冊(cè)《修鞋姑娘》這一寫人的記敘文時(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文章的精巧構(gòu)思。本文首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，課文并沒有平鋪直敘，而是采用了倒敘的寫作手法，教師要讓學(xué)生從整體上把握課文的主要內(nèi)容，使其明白先寫尋找修鞋姑娘，然后寫修鞋經(jīng)過的寫法就叫倒敘，這樣把課文的學(xué)習(xí)與寫作教學(xué)緊密聯(lián)系起來，體現(xiàn)了語文的工具性特點(diǎn)。

我在設(shè)計(jì)此課教學(xué)時(shí)，并沒有按部就班從頭到尾地講解，而是抓住重點(diǎn)直入主題：“我”開始見到修鞋姑娘時(shí)，態(tài)度是什么樣？“我”的態(tài)度為什么會(huì)有很大變化？然后學(xué)生自讀課文，做好批注。在充分自讀的基礎(chǔ)上，開展小組交流，理清“我”態(tài)度變化的線索。在黑板上寫出反映“我”態(tài)度變化的重點(diǎn)詞語。順勢(shì)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論“我”的態(tài)度為什么會(huì)有很大的變化，學(xué)生讀相關(guān)語句，表達(dá)自己的想法。這時(shí)姑娘的一連串動(dòng)作、干脆的語言、細(xì)致的外貌描寫都會(huì)被學(xué)生勾畫出來，姑娘美好的品質(zhì)自然就很容易理解了。

在教學(xué)過程中，我關(guān)注文體結(jié)構(gòu)，充分挖掘了教材中的語言，讓學(xué)生展開想象，品味感悟，實(shí)現(xiàn)了文本價(jià)值與語用訓(xùn)練的完美結(jié)合。既讓學(xué)生領(lǐng)悟了語言，又陶冶了學(xué)生的情操。

二、明確不同學(xué)段對(duì)文體意識(shí)的要求，準(zhǔn)確定位語用點(diǎn)

每個(gè)學(xué)段都對(duì)文體意識(shí)提出不同要求，即使是同一種文體，放在不同學(xué)段，目標(biāo)也不一樣。例如，童話在小學(xué)中低年級(jí)的教材中所占比例不小。

在中低階段，童話以通俗易懂的語言、跌宕起伏的情節(jié)吸引小學(xué)生閱讀，童話教學(xué)以聽和說為基本形式，教師引領(lǐng)學(xué)生在簡(jiǎn)單的故事中感受擬人化帶來的童趣，并把故事講出來，再進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生探索童話故事背后的做人道理。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)情，教師可以嘗試先讓學(xué)生“讀童話”，意在指導(dǎo)學(xué)生明白童話是一種很有畫面感的文體，“讀出畫面”就是在讀童話時(shí)要邊讀邊想象，感受童話故事的美妙和神奇；隨后嘗試讓學(xué)生“講童話”，意在指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟童話的朗讀和其他文體的朗讀是不同的，童話的朗讀應(yīng)該是以一種講故事的語氣，可以把它略帶夸張地講出來；到了高年級(jí)，就不能停留在聽說這一層面上，在習(xí)作中也明確提出編寫童話的要求。那么在此階段的童話教學(xué)中就要進(jìn)一步凸顯童話的文體意識(shí)，不僅要自己能欣賞感悟童話，還要能創(chuàng)作童話，編童話，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用擬人的修辭手法，展開想象，合理布局，突出詳略，寫清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)寫出人物特征，突出童話的主題?？傊甓蔚倪f增使得文體意識(shí)逐步凸顯。

三、關(guān)注各類文體的語言習(xí)得，在語言風(fēng)格中提煉語用點(diǎn)

在文學(xué)的百花園中，不同的文章有不同的體裁特征，每一類文體都有自身的語言特點(diǎn)。如說明文的語言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，童話語言的趣味性，詩(shī)歌語言的陌生化，散文語言的優(yōu)美深沉，等等。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同文體的語言特點(diǎn)進(jìn)行語言習(xí)得，讓文體意識(shí)和語文意識(shí)緊密結(jié)合。北師大版第十冊(cè)課文《奇異的激光》是篇說明文，科普說明文的語言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，具有很強(qiáng)的邏輯性，為了讓小學(xué)生明白這一點(diǎn)，我把這篇課文壓縮了一番，只簡(jiǎn)略概括了激光的特性，問學(xué)生跟原文有什么區(qū)別，學(xué)生眾說紛紜，有說：“激光經(jīng)凸透鏡匯聚溫度很高，到底有多高，并不知道?！庇械恼f：“激光到底有多亮，亮到什么程度沒有作者寫得清楚?！边€有的說：“這樣寫就解釋不了激光為什么是最亮的光、最快的刀及最準(zhǔn)的尺了?！蔽翼槃?shì)總結(jié)道：“看來還是作者寫的這篇說明文讓大家喜歡，因?yàn)樗e例詳盡，語言表達(dá)在作比較中精準(zhǔn)不含糊，來，咱們接著品味本課語言的嚴(yán)謹(jǐn)吧！”如此，學(xué)生能夠在老師的指引下高效地找到這篇文章的語用突破口。

四、提升文體意識(shí)高度，在拓展延伸中落實(shí)語用

培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，讓學(xué)生關(guān)注文本的語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)形式，如果僅僅局限于課本、課堂，學(xué)生的語文素養(yǎng)就很難大幅提升。因?yàn)槿~圣陶先生說過，教材無非是個(gè)例子，我們要做的就是能讓學(xué)生對(duì)各類文體從“個(gè)”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為“類”的學(xué)習(xí)，使之具有“舉一反三”之功效，讓文體意識(shí)深入學(xué)生的心田，并由此萌生熱愛文學(xué)的種子。

最得法的教師要讓學(xué)生在讀了某個(gè)作家的一篇文章后，便渴望著能讀到他更多的作品。如讀了《勞動(dòng)的開端》這一篇課文，便想找出《把一切獻(xiàn)給黨》一書，體會(huì)吳運(yùn)鐸少年時(shí)如何在逆境中鍛煉成長(zhǎng)為“中國(guó)的保爾”的這一辛酸歷程；讀了馮夢(mèng)龍的《活見鬼》，便被馮夢(mèng)龍幽默又不乏機(jī)智的筆觸吸引，便想方設(shè)法地閱讀他的《古今談概》這種大部頭的幽默小品集，并從中感受那種哲理的詼諧。

最得法的教師要讓學(xué)生讀了某個(gè)作家的一篇文章，便一發(fā)不可收拾地找出與之文體相同的作品廣泛閱讀?！昂米x書不求甚解”。如果學(xué)生在課堂上讀了散文，便能激發(fā)課下讀散文的欲望；在課堂上收獲了讀童話的神奇與精妙，課下便希望再讀讀其他童話集，或者干脆自己編一篇童話，也許并不那么精彩和成熟，但創(chuàng)作激情永遠(yuǎn)是最寶貴的。

長(zhǎng)此以往，孩子們能從書本走到書外，尋找更廣闊的語文天地，他們也許還對(duì)文體意識(shí)這四個(gè)人還比較陌生，但是他們從課文的范例教學(xué)中得到了啟發(fā)，學(xué)會(huì)了遷移，這就是他們的最受益之處。

總之，只有充分意識(shí)到文體意識(shí)在語文教學(xué)實(shí)踐中的重要意義，將文體意識(shí)無痕地滲透在日常的語文閱讀教學(xué)中，才能真正避免千課一面的尷尬境地，才能有的放矢，還小學(xué)語文課堂一片個(gè)性的天空。