把語文課堂還給學(xué)生

庾蘭萍

【摘 要】

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師只是課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在新課程改革日益深入的今天，要求我們教師從行動上真正改變教學(xué)中“滿堂灌”“一言堂”現(xiàn)象，勇敢的“換位”，智慧的“讓位”，大膽的“留位”，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把語文課堂還給學(xué)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)對七年級學(xué)段的要求是：有些詩文應(yīng)要求誦讀，以利于積累，體驗(yàn)語感”而且七年級的學(xué)生剛剛開始接觸文言文，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況以及《三峽》一課的特點(diǎn)，我確立以下教學(xué)目標(biāo)：積累文言詞匯，理解課文內(nèi)容，體會三峽的美；抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法?，F(xiàn)就對本課的教學(xué)設(shè)計理念和課后的感受做出以下幾點(diǎn)反思。

【關(guān)鍵詞】

語文教育 自主探究 教學(xué)反思

“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情而終于感情的。文學(xué)家把自己的情感表達(dá)出來，他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的”。因此，除了創(chuàng)設(shè)情境外，在教學(xué)上以朗讀為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用多種朗讀形式，用有聲的語言去體會無聲的文字，使文章所描寫的景和物叩擊學(xué)生的心靈，這堂課各個教學(xué)環(huán)節(jié)是以朗讀為線索。課著名特級教師洪鎮(zhèn)濤曾說一堂好課要“立足文本，直面語言”， “以讀為主，讀品結(jié)合”。這堂課關(guān)于“讀”滲透在每一個環(huán)節(jié)，明確每次讀的任務(wù)，調(diào)節(jié)朗讀教學(xué)的節(jié)奏感、層次性，把讀和品相結(jié)合。這樣學(xué)生在語言的品讀中，一步步體會到文章的美。

一、還給學(xué)生一個自主品讀的時間，讓他們自主去安排

第一步：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。播放電視片《話說長江》有關(guān)三峽的片段以及長江三峽的風(fēng)光紀(jì)錄片。我設(shè)計這樣散文化的導(dǎo)語，是想迅速抓住學(xué)生的心弦，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣與審美熱情。第二步：聽讀課文，疏通課文。學(xué)生自主朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通節(jié)奏，讀順文意。

傳統(tǒng)的語文課堂，在時間上往往是由老師事先設(shè)計安排定當(dāng)?shù)模绕涫枪_課的時候，上課者，相當(dāng)看中課堂時間的安排，很少考慮撥給學(xué)生時間去自由品讀課文，甚至擔(dān)心一旦放時間給學(xué)生自由發(fā)揮，最終“收”不了尾，聽課者，有時還把是否合理安排課堂時間作為是否上好課的標(biāo)準(zhǔn)之一來衡量，久而久之就干脆課堂上不留給學(xué)生自由品讀的時間了。我們的語文課是要通過品讀語言文字，去感受作者滲透在文字中的情感，進(jìn)而掌握語文的表達(dá)技巧，從而達(dá)到工具性和人文性的統(tǒng)一。文本是作者“情動而辭發(fā)”，用自己個性化的語言表達(dá)內(nèi)心的想法，那么作為讀者的學(xué)生，可以“批文而入情”，學(xué)會品讀“三分文章”去體會“七分意”。

二、還給學(xué)生一個自主對話的空間，讓他們自己往前走

第二步：品讀課文，領(lǐng)略美景。1.品讀課文，說描述性的話：同學(xué)們，三峽很美，那你覺得三峽美在哪里？你能用“三峽的美，你看（聽） ?！钡木涫竭M(jìn)行說話訓(xùn)練，并舉例提示。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分領(lǐng)略了三峽的美，理解了課文的內(nèi)容，同時也感受到祖國山河的壯麗，受到了情感的熏陶，突出了教學(xué)的重點(diǎn)。《新課標(biāo)》指出，在發(fā)展語言能力的同時，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

如果教師給學(xué)生一個自主的空間，讓他們自己走進(jìn)課文的情境，與文本對話?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”記得一位教育家說過：“閱讀不是一種機(jī)械性的行為，它不像照相底板那樣受符號的感應(yīng)，閱讀不僅僅是感知，而是理解、體驗(yàn)、想象、參與的過程，永遠(yuǎn)是主動的，自由的。

三、還給學(xué)生一個自主發(fā)揮的機(jī)會，讓他們自己去展示

第三步：悟讀課文，揣摩寫法。著名語文教育家王尚文先生曾說：學(xué)語文不能“得意忘言”，也就是說，一般人讀文章，只注意文章說了什么，而不注意作者是怎么說的。我們學(xué)習(xí)語文既要領(lǐng)會作者說了什么，還要注意他是怎么說的。

傳統(tǒng)的教學(xué)往往忽視了學(xué)生的個體差異，我們的課堂總是毫無生氣，我們的教學(xué)總是低效勞動。《三峽》真妙，妙在結(jié)構(gòu)精巧，你看：全文先總后分，先描述三峽總體的概貌，后分季節(jié)繪三峽風(fēng)光，層次清晰?！度龒{》真妙，妙在精煉的語言，你看：“清榮峻茂”，一字一景，令人浮想聯(lián)翩，趣味無窮。我們要積極創(chuàng)設(shè)這樣的氛圍，學(xué)生才有可能在自由狀態(tài)下進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”般的想象，這樣思維的火花才會在碰撞中不斷地激發(fā)，從而有機(jī)會真實(shí)、精彩地去生成。

四、還給學(xué)生一個自主提問的權(quán)力，讓他們自己去求答

第四步：尋讀課文，拓寬視野。理解課文內(nèi)容，體會三峽之美，是本文的重中之重。為此我開展了“今天我是小導(dǎo)游”的活動，三峽之美，不盡在酈道元的筆下，也在我們的想象之中。在學(xué)習(xí)完這篇文章后，讓學(xué)生自己去整合文本，尋找自己感興趣的內(nèi)容去解說。

傳統(tǒng)的語文課堂，一般少不了“問題”引導(dǎo)，教師在備課時候，精心設(shè)計問題，但是教師往往偏重自己的思路，不考慮學(xué)生學(xué)的需要，不了解學(xué)生思維的疑點(diǎn)，感情的激發(fā)點(diǎn)，只是拿自己想讓學(xué)生掌握的東西來問，一旦到了課堂，學(xué)生就處在被動的地位，成為跟著預(yù)設(shè)問題轉(zhuǎn)的“?！?，這樣的語文課堂，很容易把學(xué)生引向在教師指導(dǎo)下“深挖一個洞”的誤區(qū)。久而久之學(xué)生試著在別處挖洞的想法就會被扼殺，最后變成課堂的奴隸，思維僵化，自主思維習(xí)慣缺乏。

其實(shí)教學(xué)的關(guān)鍵，不在于教師課堂上灌輸了多少知識，而在于學(xué)生提出了多少為什么；不在于學(xué)生掌握了多少知識，而在于學(xué)習(xí)質(zhì)疑，評判了多少。新一輪基礎(chǔ)教育改革中重要概念之一就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變單一被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動的，富有個性的學(xué)習(xí)，自然成為這場教育改革的核心任務(wù)。營造自主學(xué)習(xí)的語文課堂，就是要把語文課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為語文課堂的主人。在這堂課中老師講得少，學(xué)生讀得多，說得多，想得多，練得多。通過老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、練習(xí)的合理設(shè)計，學(xué)生不僅理解了課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)了抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法，而且領(lǐng)略了祖國山川的壯美，激發(fā)了熱愛祖國的熱情。endprint