如何調(diào)動(dòng)高中美術(shù)生文化課學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

於巧云

摘 要： 本文從充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的角度闡述我國(guó)高中美術(shù)特長(zhǎng)生教育教學(xué)管理策略，并分別從轉(zhuǎn)變學(xué)生自身學(xué)習(xí)文化課的觀念；給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生做出正確的歸因三個(gè)方面具體闡述如何充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，盡快完善高中美術(shù)特長(zhǎng)生教育教學(xué)管理。

關(guān)鍵詞： 高中美術(shù)生 文化課學(xué)習(xí) 內(nèi)驅(qū)力

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生自身學(xué)習(xí)文化課的觀念

我國(guó)自實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，更加重視綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)。對(duì)于美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行美術(shù)課堂教育時(shí)，應(yīng)該更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。從面向升學(xué)轉(zhuǎn)向適應(yīng)社會(huì)需求，教師和家長(zhǎng)要把眼光放遠(yuǎn)些，要把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全面教育，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。具體做法是：首先，明辨學(xué)習(xí)概念，讓美術(shù)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)，日積月累，需要永不停息地學(xué)習(xí)。任何教育手段中，作為外因，教師的作用是通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)驅(qū)力（即內(nèi)因）實(shí)現(xiàn)的，如果學(xué)生不能篤志學(xué)好，不能下工夫?qū)W習(xí)，外因是無(wú)效的。美術(shù)生要樹(shù)立明確的自我理念，超越本我，將自己和學(xué)校、社會(huì)相結(jié)合，正確認(rèn)識(shí)事物，明辨學(xué)習(xí)概念。其次，讓美術(shù)生認(rèn)識(shí)到要在美術(shù)專(zhuān)業(yè)上進(jìn)一步發(fā)展，必須依托文化素質(zhì)，文化素質(zhì)是根，美術(shù)專(zhuān)業(yè)是枝葉。很多有美術(shù)天賦的學(xué)生夢(mèng)想有一天能成為像凡·高、張大千等那樣的大畫(huà)家，其實(shí)這些大家大都文化底蘊(yùn)深厚。像代表作《蒙娜麗莎》的達(dá)·芬奇，通曉機(jī)械、建筑、醫(yī)學(xué)類(lèi)，他的研究成果在許多領(lǐng)域被應(yīng)用；要想在美術(shù)上有所造就，學(xué)好文化課不可忽視。最后，美術(shù)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，文化課學(xué)習(xí)本身就枯燥、無(wú)聊、乏味，要使學(xué)習(xí)有成效，必須具備頑強(qiáng)的意志和毅力。文化課學(xué)習(xí)中會(huì)遇到困難，美術(shù)繪畫(huà)練習(xí)中也會(huì)遇到難以解決的問(wèn)題，美術(shù)生要想在文化課學(xué)習(xí)中有所成就，在美術(shù)專(zhuān)業(yè)道路上走得更遠(yuǎn)，頑強(qiáng)的斗志和吃苦的精神不可少。綜上所述，轉(zhuǎn)變學(xué)生自身學(xué)習(xí)文化課的觀念，將會(huì)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，完善高中美術(shù)特長(zhǎng)生教育教學(xué)管理。

2.給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)習(xí)興趣

興趣像一臺(tái)強(qiáng)力“發(fā)動(dòng)機(jī)”，驅(qū)使人們?nèi)硇耐度攵恢＞氲嘏ぷ?。興趣像一支強(qiáng)效“催化劑”，有化“枯燥”為“享受”、變“苦”成“樂(lè)”的神奇功能，外人看來(lái)很勞累的事情，只要有了興趣，反而感到是一種滿(mǎn)足。興趣產(chǎn)生有其自身規(guī)律和諸多因素，興趣形成更是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指從內(nèi)心產(chǎn)生主動(dòng)性的驅(qū)動(dòng)力，外在動(dòng)機(jī)則是指外在的表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)等促使你做出被動(dòng)的行動(dòng)。經(jīng)常給予學(xué)生物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，容易將學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化外在動(dòng)機(jī)，為了獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)。雖然存在一個(gè)問(wèn)題：一旦完成這種轉(zhuǎn)化，如果獎(jiǎng)勵(lì)減少，學(xué)生就無(wú)法滿(mǎn)足外在動(dòng)機(jī)，明顯減退學(xué)習(xí)興趣，需要控制好尺度。具體表現(xiàn)如下：首先，根據(jù)自我決定理論，獎(jiǎng)勵(lì)通過(guò)滿(mǎn)足個(gè)體的三大心理需求，即自主、勝任和歸屬，才能促進(jìn)個(gè)體的自我整合和外在動(dòng)機(jī)的內(nèi)化。在美術(shù)生教學(xué)中所采用的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)一般是指通過(guò)各種物質(zhì)性手段對(duì)學(xué)生的行為給予肯定性評(píng)價(jià)，起到一定的激勵(lì)作用，包括送巧克力、袖珍風(fēng)扇、書(shū)包掛飾、保溫杯等。實(shí)施物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，能夠滿(mǎn)足美術(shù)生的生理需要，根據(jù)馬斯洛需求層次理論可知，生理的需要屬于底層、基礎(chǔ)的需要。學(xué)生通過(guò)不斷完善自己的表現(xiàn)，獲得老師的獎(jiǎng)勵(lì)，在得到獎(jiǎng)勵(lì)之后，會(huì)讓他們期待下一次獎(jiǎng)勵(lì)，從而期待每一次文化課，這樣激發(fā)了美術(shù)生的文化課學(xué)習(xí)積極性。美術(shù)生在滿(mǎn)足了基礎(chǔ)的需要后，則會(huì)追求較高層次的需要。通過(guò)滿(mǎn)足美術(shù)生的不同層次的需要，進(jìn)而促進(jìn)美術(shù)生自身更好地發(fā)展。其次，表現(xiàn)好的美術(shù)生獲得的獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)給表現(xiàn)稍弱的美術(shù)生起到榜樣激勵(lì)的作用，同時(shí)能培養(yǎng)他們不甘落后的學(xué)習(xí)態(tài)度。表現(xiàn)在自我意識(shí)上，表現(xiàn)稍弱的美術(shù)生認(rèn)為自己通過(guò)努力，也會(huì)被他人關(guān)注，也會(huì)追求自我表現(xiàn)。再次，就人的需要層次來(lái)說(shuō)，物質(zhì)需要是基礎(chǔ)、底層的需要，與物質(zhì)需要相比，精神需要?jiǎng)t是屬于更高層次的需要，是發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的需要，更能夠調(diào)動(dòng)人們的積極性與主動(dòng)性。老師應(yīng)運(yùn)用精神獎(jiǎng)勵(lì)手段滿(mǎn)足美術(shù)生較高層次的需要。這里的精神獎(jiǎng)勵(lì)手段實(shí)質(zhì)上就是一種激勵(lì)手段，運(yùn)用這種激勵(lì)手段幫助學(xué)生發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我。積極創(chuàng)造條件，激發(fā)美術(shù)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)美術(shù)生學(xué)習(xí)文化課的興趣。最后，通過(guò)一系列的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將美術(shù)生易波動(dòng)的興趣轉(zhuǎn)向?yàn)闃?lè)趣，進(jìn)而發(fā)展到志趣。綜上所述，給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)習(xí)興趣，美術(shù)生才會(huì)由感性的興趣上升到理性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更加主動(dòng)、自覺(jué)、積極地學(xué)習(xí)文化課，并將其學(xué)扎實(shí)。因此，在美術(shù)生教學(xué)中實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

3.引導(dǎo)學(xué)生做出正確歸因

韋納的歸因理論認(rèn)為，歸因于努力和能力都屬于積極歸因。但卡芬頓認(rèn)為，在連續(xù)失敗的事件發(fā)生時(shí)都?xì)w因?yàn)榕湍芰Γ瑒t很有可能會(huì)造成習(xí)得性無(wú)助，甚至破罐子破摔。這要求老師幫助美術(shù)生將成功歸因于自己足夠的能力和努力，將失敗歸因于暫時(shí)缺乏努力。筆者認(rèn)為引導(dǎo)美術(shù)生做出正確的歸因直接關(guān)系美術(shù)生的可持續(xù)發(fā)展。具體表現(xiàn)如下：首先，幫助美術(shù)生樹(shù)立正確的歸因觀，要讓美術(shù)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)的不同階段，美術(shù)生可能會(huì)有較好的學(xué)習(xí)效果，也可能遇到挫折或失敗，這就要求美術(shù)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)正確歸因。其次，要引導(dǎo)美術(shù)生建立正確的成敗意識(shí)。在美術(shù)生成功時(shí)，及時(shí)給出反饋，表達(dá)對(duì)美術(shù)生能力和付出努力的欣賞。通過(guò)作業(yè)的批語(yǔ)，課堂的表?yè)P(yáng)，各種獎(jiǎng)勵(lì)措施等，強(qiáng)化美術(shù)生對(duì)自己能力和努力的信心。在美術(shù)生失敗時(shí)，不能在班級(jí)上公開(kāi)進(jìn)行歸因，而應(yīng)采取個(gè)別的、私下的方式進(jìn)行，以積極鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)他們建立正確的成敗意識(shí)，在面對(duì)失敗的時(shí)候，不要懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。例如，考試后幫助學(xué)生分析試卷，先讓美術(shù)生改正錯(cuò)誤，進(jìn)而鼓勵(lì)。這些內(nèi)容能改對(duì)，說(shuō)明這不是你不能學(xué)好，只是考試中比較粗心，考試時(shí)把知識(shí)點(diǎn)忘記了，說(shuō)明知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有記牢，努力的程度還不夠。老師相信你一定能夠克服這些，幫助他們了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，通過(guò)各種途徑找到失敗的原因。最后，引導(dǎo)美術(shù)生在取得較高文化課和學(xué)業(yè)水平時(shí)，不驕不躁，為取得更好的文化課成績(jī)和學(xué)業(yè)水平而努力?？傊?，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的歸因，幫助他們樹(shù)立正確的歸因觀，才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。