“探究型”教學(xué)模式下師生互動(dòng)的地理反思關(guān)系的建立

陳財(cái)生

摘 要： “探究型”教學(xué)模式指在初中區(qū)域地理教學(xué)中，師生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)相關(guān)地理對(duì)象進(jìn)行推測(cè)和探究，然后用教材知識(shí)對(duì)推測(cè)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，形成一種反思（反饋），這種反思有正面的，也有負(fù)面的。本文從“探究型”教學(xué)模式出發(fā)，利用具體案例對(duì)師生互動(dòng)地理反思關(guān)系建立進(jìn)行剖析，以期為廣大從事地理教學(xué)者提供參考。

關(guān)鍵詞： 探究型教學(xué)模式 師生互動(dòng) 地理教學(xué)

反思性學(xué)習(xí)是一種依賴群體支持的個(gè)體活動(dòng)，是一種合作的社會(huì)實(shí)踐和交流活動(dòng)。不僅要求反思者有開放的、負(fù)責(zé)的、執(zhí)著的心態(tài)，還有合作、協(xié)調(diào)、信任的環(huán)境要求。學(xué)生在反思過程中，如果有他人指點(diǎn)或與他人合作進(jìn)行，會(huì)加深理解，反思效果更佳。本文重在論述初中區(qū)域地理教學(xué)中以“探究型”教學(xué)模式建立民主和諧的師生互動(dòng)地理反思關(guān)系，并以此為學(xué)生創(chuàng)造更多成功機(jī)會(huì)，獲得更多體驗(yàn)。通過建立互動(dòng)的反思關(guān)系，增強(qiáng)反思效果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

一、“探究型”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“探究”，顧名思義就是探索和研究，在地理教學(xué)中，探究主體是學(xué)生，當(dāng)然教師也會(huì)適當(dāng)參與進(jìn)來，教學(xué)離不開教師的引導(dǎo)。具體來說，“探究型”教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生和教師以往學(xué)習(xí)或者生活經(jīng)驗(yàn)，將一系列教材中相關(guān)事物進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的問題，通過獨(dú)自思考或者分組討論，對(duì)答案進(jìn)行大膽推測(cè)和探究。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)參與到討論浪潮之中。根據(jù)師生互動(dòng)討論的推測(cè)結(jié)果，通過教材內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果再反饋給學(xué)生，形成一種反思。由于學(xué)生的答案是建立在推測(cè)基礎(chǔ)上的，因此存在推測(cè)答案錯(cuò)誤的現(xiàn)象，這樣形成的反思是負(fù)的，反之，則為正反思。此種教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、發(fā)散思維和探究能力起著非常重要的作用，是一種科學(xué)的教學(xué)模式，是值得推廣使用的。

在“探究型”教學(xué)模式中，教師要擺正自己的角色定位，不能總占據(jù)課堂主體地位。教師要特別注重帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使整個(gè)探究過程順利展開。首先在引導(dǎo)學(xué)生提出問題這一環(huán)節(jié)把握問題的實(shí)用性，不能總提及一些無關(guān)痛癢的問題。另外，在對(duì)推測(cè)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，遵循客觀性原則。學(xué)生處在整個(gè)探究過程中的主體地位，要配合教師的引導(dǎo)，大膽提出、分析問題，并解決問題，推測(cè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)不能總是憑著自己的主觀臆斷，要結(jié)合以往經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況，客觀探究問題。只有在教師和學(xué)生的共同努力下，探究型教學(xué)模式才能實(shí)現(xiàn)最佳效果。

二、“探究型”教學(xué)模式的教學(xué)步驟

首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)提問情境，學(xué)生在情境之中通過自己的切身感受，提出有學(xué)習(xí)價(jià)值的問題。巧用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)提問情境是最佳選擇，教師提前設(shè)計(jì)好情境創(chuàng)設(shè)的材料，通過多媒體展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生快速融入情境之中。在“身臨其境”之中，學(xué)生的好奇心被點(diǎn)燃，便會(huì)在心中產(chǎn)生無數(shù)疑問。

其次，提出問題后要想辦法推測(cè)答案，然而對(duì)答案的推測(cè)不能憑學(xué)生自己的主觀臆斷，而要求學(xué)生通過全面收集資料，尋求答案。學(xué)生收集信息的渠道主要是根據(jù)自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)工具。最后，對(duì)提出的問題進(jìn)行全面推測(cè)和探究后，需要對(duì)推測(cè)的正確與否進(jìn)行檢驗(yàn)，用以檢驗(yàn)的參照知識(shí)可以是課本上的，也可以是教師和學(xué)生的正確經(jīng)驗(yàn)。通過課本知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，可以調(diào)動(dòng)以往課本中學(xué)到的知識(shí)。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)常識(shí)判斷推測(cè)的正確與否，如學(xué)習(xí)中國(guó)地理時(shí)，中國(guó)的人口分布、地形狀況等都屬于常識(shí)，對(duì)于這類問題的檢驗(yàn)可以直接調(diào)動(dòng)常識(shí)知識(shí)進(jìn)行。

三、案例分析“探究型”教學(xué)模式下，地理反思關(guān)系的建立

（一）以《印度》學(xué)習(xí)為例建立反思關(guān)系

在初中區(qū)域地理《印度》這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師提前將印度輪廓圖和一些與印度相關(guān)的風(fēng)景、人文圖片呈現(xiàn)在PPT教案中，并配以優(yōu)美的印度歌曲，上課一開始就呈現(xiàn)給學(xué)生觀看。學(xué)生在觀看過程中通過PPT中的圖片和音樂，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，在心里涌現(xiàn)出一些問題，如這個(gè)輪廓圖代表哪個(gè)國(guó)家，此國(guó)家的人口狀況、自然環(huán)境、民風(fēng)民俗如何等。將以上問題進(jìn)行整理后，便形成相關(guān)問題。

提問環(huán)節(jié)，學(xué)生提出關(guān)于印度自然環(huán)境的問題，此時(shí)學(xué)生可以根據(jù)所提問題，通過學(xué)習(xí)工具和以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，整理出答案，然后和教師、同學(xué)互動(dòng)討論?；?dòng)討論中，學(xué)生會(huì)得出印度的地形屬于北高南低，北邊主要是山丘，南邊是平原，印度的資源豐富，尤其是鋁礦和煤炭資源。對(duì)于印度的氣候，可能學(xué)生會(huì)存在不同答案，如有的學(xué)生認(rèn)為印度是熱帶季風(fēng)氣候，而有的認(rèn)為是熱帶沙漠氣候，對(duì)不同答案應(yīng)當(dāng)進(jìn)行保留。

對(duì)于自然環(huán)境狀況這一問題的檢驗(yàn)，需要回歸到教材，對(duì)介紹印度自然環(huán)境的知識(shí)點(diǎn)展開剖析，得出正確答案，在檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)印度的氣候大部分為熱帶季風(fēng)季候，而僅在西部地區(qū)的塔爾沙漠才是熱帶沙漠氣候。學(xué)習(xí)《印度》這節(jié)課知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)所提問題是否有學(xué)習(xí)價(jià)值、尋找答案的方法是否科學(xué)有效等，要做全面反思分析，教師要參與到這個(gè)過程之中。發(fā)現(xiàn)回答印度的氣候時(shí)，有些學(xué)生回答不完善，可能是由于這些學(xué)生采用了錯(cuò)誤的思維方法。因此，學(xué)生在反思中要及時(shí)糾正錯(cuò)誤方法，并不斷對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思完善，以此建立師生互動(dòng)的反思關(guān)系。

（二）以《青藏地區(qū)》學(xué)習(xí)為例建立反思關(guān)系

教師講授《青藏地區(qū)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，提前做好關(guān)于青藏地區(qū)的PPT，并配以優(yōu)美藏文歌曲。在課堂上為學(xué)生播放PPT，學(xué)生融入歌曲和圖片意境中，在心里會(huì)產(chǎn)生無數(shù)疑問，如青藏地區(qū)的地形如何、氣候怎樣、河流資源是否豐富等。學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者常識(shí)，提出“青藏地區(qū)氣候的最大特點(diǎn)是什么”這一問題。此時(shí)教師組織學(xué)生互動(dòng)討論，可以是師生之間的互動(dòng)，也可以是學(xué)生之間的互動(dòng)。經(jīng)過激烈討論后，學(xué)生得出“青藏地區(qū)氣候最大的特點(diǎn)是晝夜溫差大”這一論斷。緊接著，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生就這一論斷繼續(xù)進(jìn)行互動(dòng)討論，這也是所謂的反思階段。如形成這種氣候的原因是什么，我國(guó)還有哪些地區(qū)屬于此種氣候等。就原因討論，學(xué)生得出：因?yàn)榍嗖氐貐^(qū)海拔高（平均海拔大于4000m），空氣稀薄，太陽(yáng)輻射受到的阻力小，因此地面接收的太陽(yáng)輻射相較于同緯度其他地區(qū)多，因此白天的溫度相對(duì)較高；到了夜晚，由于海拔過高，氣溫會(huì)比同緯度其他地區(qū)低，一般來說，海拔每升高1000米，氣溫就會(huì)下降6攝氏度。因此，才形成了這種晝夜溫差大的特點(diǎn)。在學(xué)生的互動(dòng)反思中，不僅要學(xué)會(huì)縱向反思，還要進(jìn)行橫向反思。學(xué)生會(huì)思考在我國(guó)還有哪些地區(qū)的氣候有此特點(diǎn)，得出結(jié)論：新疆地區(qū)，因?yàn)樾陆兄０胃叩奶攸c(diǎn)。但是進(jìn)一步對(duì)比發(fā)現(xiàn)，二者之間有些細(xì)微的差別，即青藏地區(qū)晝夜溫差的具體數(shù)值大于新疆地區(qū)，原因在于新疆的總體海拔低于青藏地區(qū)。由此，以“探究型”教學(xué)模式展開的青藏地區(qū)教學(xué)便巧妙地建立一種開放、自主的師生互動(dòng)反思關(guān)系。

（三）以《俄羅斯》學(xué)習(xí)為例建立反思關(guān)系

教師將俄羅斯的輪廓圖和一些地形地貌圖做成PPT，授課之前播放給學(xué)生觀看。看到俄羅斯的輪廓圖，學(xué)生會(huì)融入情景之中，通過自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出問題：此輪廓圖代表哪個(gè)國(guó)家，此國(guó)家的地理面積如何，氣候條件有何特點(diǎn)等。學(xué)生通過經(jīng)驗(yàn)互相討論，得出結(jié)論：此國(guó)家為俄羅斯，是世界上面積最大的國(guó)家，氣候多為溫帶大陸性氣候，小部分屬于寒帶氣候，冬季嚴(yán)寒漫長(zhǎng)，夏季溫度適中。據(jù)此，教師組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)反思，對(duì)以上結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證和進(jìn)一步推導(dǎo)。如知道俄羅斯是世界上面積最大的國(guó)家，那么第二大的國(guó)家是哪個(gè)，我國(guó)的領(lǐng)土面積又排在第幾位。同樣學(xué)生之間或者師生之間就問題展開反思，得出：加拿大為世界上領(lǐng)土面積第二大的國(guó)家，我國(guó)是世界上領(lǐng)土面積第三大的國(guó)家。緊接著，學(xué)生繼續(xù)討論：俄羅斯的領(lǐng)土大部分地處北溫帶，又因內(nèi)陸面積龐大，故多數(shù)地區(qū)為溫帶大陸性氣候，由于緯度較高，因此冬季嚴(yán)寒漫長(zhǎng)，夏季溫度適中。在學(xué)習(xí)《俄羅斯》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生首先根據(jù)PPT提出問題，并對(duì)問題進(jìn)行驗(yàn)證，然后通過不斷互動(dòng)反思，使問題向著更有深度的方向發(fā)展，在不斷反思中使知識(shí)的銜接更加自然，起到良好的教學(xué)效果，這也是師生互動(dòng)反思關(guān)系建立的目的。

“探究型”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在課堂中師生的互動(dòng)參與性，摒棄以往教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”的教學(xué)模式，此教學(xué)模式可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自己組織問題并進(jìn)行分析、解決、反思，可以提高學(xué)生的地理反思技能，有利于開發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。另外教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓“探究型”教學(xué)模式真正起到“開花結(jié)果”的作用。

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