自主探究學習在小學信息技術課中的應用

房亮亮

摘 要： 在素質(zhì)教育不斷推進和發(fā)展的今天，自主探究學習已經(jīng)成為小學信息技術教學課堂的主要教學模式。就小學生而言，主要處于思維方式以形象思維和具體特征思維為主的階段，為了迎合學生實際發(fā)展的特點及需求、促進學生綜合素質(zhì)全面提升、開發(fā)學生內(nèi)在潛能，自主探究學習成為一種必然。自主探究學習模式的實施能更好地解決傳統(tǒng)信息教學中的弊端，發(fā)揮教師的引導作用，激發(fā)學生學習信息技術的興趣，實現(xiàn)以生為本的教學理念。本文以如何更好地在小學信息技術課中應用自主探究學習為主要內(nèi)容，進行相應探究。

關鍵詞： 自主探究 信息技術 教學英語

自主探究學習，簡單來說就是學生在教師的教學指導下，在教學課堂或現(xiàn)實生活中，進行自主學習，通過獨立思考或合作互助發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的探究活動。在小學信息技術課堂中開展自主探究學習，有效解決傳統(tǒng)教學中的弊端，切實地將被動接受的學習模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄康膶W習模式，真正實現(xiàn)以生為本的教學理念，讓學生掌握基礎信息知識的同時，提高其分析問題、解決問題、合作互助、交流管理等能力，幫助學生實現(xiàn)真正的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生探究興趣

興趣是激發(fā)學生學習動機的重要途徑，而學生對信息知識產(chǎn)生興趣的主要來源則是教師對于教學情境的創(chuàng)設。不同信息技術的教學內(nèi)容，所對應的教學情境不盡相同，因此，教師對小學信息技術教學進行教學情境創(chuàng)設時，要以實際的教學內(nèi)容及學生的學習需求為依據(jù)進行，只有這樣，教學情境才能生動地展現(xiàn)出信息技術教學的魅力所在。學生在學習過程中不應當是被動的，因此，在信息教學過程中，教師要鼓勵學生多質(zhì)疑、多提問，讓學生帶著問題自主探究，實現(xiàn)真正的以生為本。有研究表明，自主探究學習能有效地引導學生提高自身的獨立意識及探究能力，能切實地幫助學生開發(fā)其智力、形成創(chuàng)新意識，而教學情境的創(chuàng)設則有助于引導學生主動對教學內(nèi)容進行有目標地學習，進而將自主探究學習的這些價值發(fā)揮到最大。如在進行“在文檔中插入圖片”這一課的教學時，教師就可以先借助多媒體為學生展示一些優(yōu)秀的文檔制作作品，借助視頻、音樂、圖片等將學生的注意力集中起來，之后，為了將主要的教學內(nèi)容引入，教師就可以向?qū)W生問：“你們知道這些作品中美麗的圖片是怎么插入進去的嗎？”在這一問題情境中，學生的積極性被調(diào)動起來，教學氛圍也變得十分熱烈，然后，教師就可以將學生劃分成合作探究小組，根據(jù)課本中的講解，將“如何在文檔中插入圖片”作為探究的問題，進行自主探究學習。這樣的教學方式不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能有效激發(fā)學生的學習動機，促進自主探究學習在信息技術教學中的發(fā)展與進步。

二、重編教學課本，為自主探究打基礎

在小學各學科教學中，相較于語文、英語等這一類主課，學生、家長甚至是教師，都對信息技術這門學科不太重視。同時，許多學生學習信息技術的時候，都不能自主構(gòu)建出完整的信息知識框架，這在一定程度上，使得學生不能很好地掌握信息教學知識，從而降低學生的學習興趣與積極性。所以，為了改變這一教學現(xiàn)狀，教師首先要做的就是對小學信息技術教材進行重編，為學生自主探究學習打下堅實基礎。在對教材進行重編的過程中，教師要努力抓住信息教學中的典型事例，并有計劃、有重點地對這些信息知識點進行框架的構(gòu)建和整合，加大引導學生尋找各個信息技術知識點之間聯(lián)系的力度，只有這樣，學生的自主學習能力才會有所提高、學生的主觀能動性才會有所發(fā)揮。編寫能讓學生根據(jù)其線路進行自主探究學習的教材，不僅有利于幫助學生形成清晰的知識脈絡，還能幫助學生增強探究學習的成就感。當學生對信息技術知識的掌握及運用能力有所提高的時候，教師再對學生進行相關信息技術知識的拓展就會變得更加容易了。此外，教師在重編信息教材的過程中，還要與學生多進行一些溝通和交流，盡可能將學生的學習需求寫入教材中。

三、開展綜合評價，增加學生探究自信

在小學教學階段，學生的好奇心及表現(xiàn)欲普遍較強，教師在信息技術教學課堂中實施自主探究學習教學模式，勢必會產(chǎn)生一些意想不到的局面，為此，面對這些預設之外的情況的時候，教師要對學生的表現(xiàn)給予肯定，讓學生產(chǎn)生學習的自信。在自主探究學習中開展教學評價主要以正面評價為主，同時要對學生的實際學習情況及操作技能等進行綜合性評價，以此激發(fā)學生學習興趣、提高學生的信息技能素養(yǎng)。在小學信息技術教學課堂中，教師和學生是評價的主體，首先，教師可以讓學生根據(jù)自己在自主探究學習過程中的表現(xiàn)進行自我評價，使學生在自我認識、自我激勵的過程中進行反思，實現(xiàn)提升。其次，開展組內(nèi)、組間評價。生生之間的評價是當前教學評價中一種最為常見且最為有效的評價方式，教師在學生相互評價的過程中要努力扮演好引導者的角色，盡量引導學生根據(jù)量化的評價內(nèi)容做出符合實際情況的評價，以求提高學生評價質(zhì)量，并進一步加強互評效果。最后，教師在自評和互評之后還要進行教師評價，對學生自主探究過程中的表現(xiàn)及評價表現(xiàn)等進行總結(jié)性評價。教師評價的時候要努力發(fā)揮鼓勵機制的價值，善于捕捉學生學習過程中展現(xiàn)出來的閃光點，并對其進行及時鼓勵和表揚，以此增強學生的學習自信心，同時，教師要針對一些具有普遍性的問題進行糾正和指導，以求最終強化自主探究學習在小學信息技術教學課堂中的應用效果。

總之，自主探究學習是新課改教學背景下應運而生的一種新型教學模式。在自主探究學習實施過程中，教師應當積極擺正自己在小學信息技術教學課堂中的位置，時刻關心學生的身心發(fā)展狀況，努力營造和諧輕松的學習氛圍，讓學生在學習信息的過程中，不斷提高自身的創(chuàng)新精神、自主探究能力及實踐能力等，進而真正幫助學生實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]嚴藝鳳.自主探究學習在小學信息技術課中的應用[J].考試周刊，2015.