新課程背景下現(xiàn)代信息技術(shù)與地理課程的整合探討

楊文章

摘 要： 隨著素質(zhì)教育普及和新課程標(biāo)準(zhǔn)大力推廣，新的教學(xué)理念逐步得到教育工作者的重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)堅持“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，創(chuàng)新和探索新的教學(xué)方式。中國早已進(jìn)入信息化時代，教師應(yīng)該緊跟時代潮流，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。本文就新課程背景下現(xiàn)代信息技術(shù)與地理課程整合進(jìn)行探討，從而提出自己的一些意見和建議。

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 信息技術(shù) 地理課程 整合

一、我國高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

我國地理教學(xué)中教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“死記硬背”，這樣根本無法引起學(xué)生的興趣，教學(xué)方式過于單一，學(xué)生根本找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，長此以往，學(xué)習(xí)的興趣就會磨滅殆盡?？菰餆o味的課堂氛圍會讓學(xué)生產(chǎn)生抑制情緒，這些都是各大高校教學(xué)中常見的問題。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在地理教學(xué)中的優(yōu)勢

1.課程標(biāo)準(zhǔn)提出“堅持以學(xué)生為主體”，將培養(yǎng)面向信息化的社會創(chuàng)新人才作為教育的首要目的。因此，傳統(tǒng)教學(xué)方式——死記硬背已無法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?，F(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了更多資源，學(xué)生可以在網(wǎng)上查找自身所需的教學(xué)資源，也可以在網(wǎng)上與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充自身缺乏的知識和技巧，提高自身學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時可以利用網(wǎng)絡(luò)了解其他國家的地理知識和風(fēng)土民情，增加地理知識積累。

2.多媒體教學(xué)通過聲音、圖片、視頻給學(xué)生以直觀的視覺感受，可以加大對學(xué)生的沖擊力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外多媒體資源豐富，可以滿足學(xué)生多方面需求，使學(xué)生在多樣的學(xué)習(xí)方法中找到適合自己特點(diǎn)的方法。

三、地理教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合策略

1.將地理知識與多媒體結(jié)合。

在地理課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇課件使用量和使用頻率，不可過多、頻繁使用，否則會造成事與愿違的局面。教師在講臺上只顧自己講解課本知識，不與學(xué)生互動，學(xué)生一味聽講、做筆記，這樣的教學(xué)方式根本達(dá)不到教學(xué)目的。要做到傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段的有機(jī)整合，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

2.結(jié)合新的社交工具、社交平臺，加大與學(xué)生的溝通力度。

計算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展和智能手機(jī)的普及，各種網(wǎng)絡(luò)交流平臺、聊天工具日益增多，網(wǎng)站、博客、微博、微信、QQ、BBS等聊天工具逐步拉近了師生間的交流。學(xué)生可以通過教師的微博、網(wǎng)站等了解老師的動態(tài)，學(xué)生可以通過留言等方式與教師進(jìn)行交流。教師也可以通過學(xué)生在網(wǎng)站、博客上發(fā)表的動態(tài)了解學(xué)生的心理變化。也可以將一些適合學(xué)生閱讀的文章分享給學(xué)生。這樣的交流可以避免當(dāng)面交流的尷尬，拉近師生間的距離。

3.探索利用網(wǎng)絡(luò)開展探究式學(xué)習(xí)。

受應(yīng)試教育的影響，我國教學(xué)過程中，教師堅持將自己作為課堂的主體，將學(xué)生當(dāng)做知識的載體，不重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明示要“堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，這樣教師必須轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，尋求新的教學(xué)方法。探究式學(xué)習(xí)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生自主能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師可以采用探究式教學(xué)，將學(xué)生分成不同小組，每個小組分配一個主題或問題，讓他們圍繞這個主題或問題，利用各種教學(xué)資源進(jìn)行資料查找、觀點(diǎn)歸納及列舉求證，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；在教學(xué)課堂設(shè)立小環(huán)節(jié)，將時事政治、當(dāng)下熱點(diǎn)放在這個版塊里，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。地理教學(xué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動地理素質(zhì)教育更上一個層次。

4.將教師與教材有機(jī)整合。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)資源不再像以前那樣貧瘠，變得豐富起來。很多好的教學(xué)資源可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)共享、重復(fù)觀看學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)資源豐富，這就要求教師在教學(xué)過程中教導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的網(wǎng)絡(luò)資源。教師自身要緊跟時代潮流，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，熟練掌握各種網(wǎng)站地址、搜索引擎的搜索技巧，同時分析網(wǎng)絡(luò)資源的正確性和有效性，對學(xué)生加以引導(dǎo)，綜合各種教學(xué)資源，將這些教學(xué)資源與自身的教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，增強(qiáng)教師自身的能力。教師可以在課前將所需的資源整理好，保存在某一特定的文件夾或做成內(nèi)部網(wǎng)站，讓學(xué)生訪問文件夾選擇有用信息，也可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔?，如網(wǎng)址、搜索引擎、相關(guān)人物等，由學(xué)生自己去Internet或資源庫中搜集素材。相比較來說，后者比前者更能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力。這里要強(qiáng)調(diào)教師對信息的掌握程度和熟悉程度。并學(xué)會對多種常用軟件的基本操作，如微軟office系列辦公軟件：word文檔、PPT制作等。另外，教師可以向?qū)W生推薦一些和地理有關(guān)的網(wǎng)站，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

5.將學(xué)生與教材有機(jī)。

現(xiàn)代化的信息技術(shù)使得教學(xué)資源不再固有，教學(xué)內(nèi)容變得多種多樣。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取大量學(xué)習(xí)和研究內(nèi)容的信息資源，如圖片、動畫及視頻等。這樣學(xué)生可以先自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，標(biāo)注自己不理解的地方，通過社交平臺和教師、同學(xué)進(jìn)行溝通。學(xué)生也可以在網(wǎng)上搜索自己需要的學(xué)習(xí)資料，利用網(wǎng)絡(luò)將自己的問題解答，這樣可以鍛煉獨(dú)立思考能力和解決問題能力。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源時最好做個記錄和分類，尋找自己學(xué)習(xí)中的不足。

四、結(jié)語

信息化給教學(xué)帶來了很大便利，但是值得注意的是，教師采用傳統(tǒng)技術(shù)的同時應(yīng)該結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)，不能全部放棄自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師仍然只是傳播的載體，教師使用多媒體教學(xué)時，要充分發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合自身教學(xué)手段和教學(xué)方法，堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，將現(xiàn)代信息技術(shù)和地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐悠.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合作用[J].中學(xué)地理參考，2002：75-76.

[2]吳君，何開進(jìn).地理學(xué)科新課程與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[J].龍巖學(xué)院學(xué)報，2005（23）：178-180.