合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

曹麗翠

摘 要： 合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用不僅有助于學(xué)生之間的交流與合作，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識具有重要作用。這符合素質(zhì)教育和新課改對學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的要求，且日益成為教師教學(xué)的重要目標(biāo)。故此，本文首先詳細(xì)分析了合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中存在的問題，并有針對性地提出了合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在提高教師教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 高中歷史教學(xué) 應(yīng)用方法

高中歷史課程隨著新課改的深入在教材內(nèi)容上增加了人類發(fā)展和社會進(jìn)步的內(nèi)容，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中倍感親切，減少了距離感。以往學(xué)習(xí)中教師一味講述，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲倦感，對于一些古老文化知識沒有興趣，導(dǎo)致歷史聽課效率低下。合作學(xué)習(xí)采用學(xué)生之間的分組搭配學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，通過學(xué)生之間的討論激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣，有利于提高聽課成效。然而實(shí)際運(yùn)用中合作學(xué)習(xí)存在很多問題影響學(xué)習(xí)成效，故此，本文分析合作學(xué)習(xí)應(yīng)用中存在的問題，并相應(yīng)提出有效的應(yīng)用措施，旨在提高教學(xué)成效。

一、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）對合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)認(rèn)識不徹底，有流于形式的危險(xiǎn)。

合作學(xué)習(xí)在教學(xué)運(yùn)用中僅停留在形式上，沒有將合作學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有機(jī)整合，教師只是簡單地對學(xué)生進(jìn)行分組，并沒有發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢效應(yīng)。合作學(xué)習(xí)不是簡單的小組劃分，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識水平對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并在學(xué)習(xí)中設(shè)置有助于學(xué)生討論和交流的題目，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組最大的合力作用。

（二）合作學(xué)習(xí)小組分配問題影響學(xué)習(xí)成效。

合作小組的劃分應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識水平進(jìn)行，而不是隨意分組，一般按照水平互補(bǔ)的原則進(jìn)行分組，一個(gè)小組中既有知識水平高的學(xué)生，又有中等和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在性格上也要安排外向和內(nèi)向的學(xué)生在同一個(gè)組里，以便營造良好的交流氛圍，能夠更好地完成歷史課程任務(wù)。

（三）教師放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)，課堂秩序紊亂。

教師采用合作學(xué)習(xí)方式就認(rèn)為是讓學(xué)生自由討論和交流，教師不用任何指導(dǎo)，放縱學(xué)生隨意發(fā)揮，以致出現(xiàn)課堂秩序混亂，不利于學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)，反而影響教學(xué)成效。

二、高中歷史教學(xué)中有效開展合作學(xué)習(xí)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加深對合作學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解并有效運(yùn)用。

傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高中生對知識學(xué)習(xí)的需求，他們已經(jīng)對純粹的講授式教學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒，不能集中精神認(rèn)真聽講。這就需要教師采用合作學(xué)習(xí)方式切入性地運(yùn)用到教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，鞏固教學(xué)成效。例如，教師在講授《輝煌的燦爛文化》這部分內(nèi)容時(shí)，為了鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，教師將學(xué)生劃分小組，5個(gè)人為一組進(jìn)行問題的討論，組之間形成競爭，培養(yǎng)學(xué)生的合作與競爭意識。教師通過問題的設(shè)置激發(fā)學(xué)生主動思考的興趣：“宋元流行的文學(xué)形式為什么是詞曲？”這個(gè)問題使學(xué)生獨(dú)自思考或者回顧教師剛才講的內(nèi)容，然后根據(jù)自己的理解進(jìn)行組內(nèi)交流，最后由組內(nèi)代表發(fā)言。有的組總結(jié)回答：“商業(yè)的發(fā)展及城市的繁榮為詞曲的興盛奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)”；有的組總結(jié)道：“能夠唱歌的詞及能夠表演的曲，成為市井生活的需要”；還有的組回答：“宋元時(shí)期階級矛盾和民族矛盾尖銳，通過詞曲能夠表達(dá)作家的思想感情”。通過學(xué)生討論，教師進(jìn)行有機(jī)整合，這樣的討論就會圓滿豐富，讓不同層次學(xué)生都能獲取屬于自己的收獲，鍛煉學(xué)生思考能力，加深對課程內(nèi)容的理解。

（二）綜合考慮學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行合作小組劃分。

合作學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于這個(gè)小組的成員，涉及教師的分組行為。通常教師會選擇同桌或者鄰桌作為小組劃分的依據(jù)，然而這種劃分對學(xué)習(xí)效果并沒有明顯的優(yōu)勢。需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力、知識基礎(chǔ)等方面進(jìn)行了解，然后劃分合作小組，才能充分發(fā)揮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。例如，教師對《輝煌的燦爛文化》這部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)檢測時(shí)，就將學(xué)生按照擅長詩經(jīng)、宋詞、唐詩、元曲、漢賦、楚辭等知識平均分散在每一個(gè)小組中，這樣回答時(shí)每一位學(xué)生都有發(fā)揮的空間。有助于良好課堂氛圍的營造，加強(qiáng)師生、生生之間的互動。

（三）教師發(fā)揮引導(dǎo)者、啟發(fā)者和輔助者的作用，引導(dǎo)課堂有序進(jìn)行。

教學(xué)中教師發(fā)揮著引導(dǎo)者、輔助者和啟發(fā)者的作用，教師的啟發(fā)和引導(dǎo)是課堂教學(xué)質(zhì)量的決定因素之一。合作學(xué)習(xí)過程中教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況適時(shí)指點(diǎn)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中克服困難，提高學(xué)習(xí)成效。例如，教師在《輝煌的燦爛文化》中總結(jié)“唐詩輝煌的原因”知識點(diǎn)的時(shí)候，通過提示初唐、盛唐、中唐和晚唐等時(shí)間段讓學(xué)生說出每個(gè)時(shí)期的代表作家和代表作品。初唐代表作家有王勃和陳子昂；盛唐時(shí)期的杰出代表是李白和杜甫；中唐時(shí)期則是反映民間疾苦的白居易；晚唐是杜牧和李商隱。又如“中國的小說經(jīng)過哪幾個(gè)階段？”引起學(xué)生對課程內(nèi)容的整體思考，并對接受的知識進(jìn)行精煉的總結(jié)，得出魏晉南北朝、唐代、宋代、明清時(shí)期四個(gè)階段。同時(shí)學(xué)生深入思考這幾個(gè)階段之間的聯(lián)系和作用，實(shí)現(xiàn)對課程內(nèi)容的升華，提升學(xué)生的理解層次。這樣緊湊有序的課程安排使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中積極主動配合，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)在高中歷史中的運(yùn)用對培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)能力具有重要作用。需要教師在教學(xué)中不斷摸索，總結(jié)實(shí)踐應(yīng)用的策略，提高教學(xué)質(zhì)量。除了以上應(yīng)用方法，教師還要通過對學(xué)生進(jìn)行積極性評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，通過合作學(xué)習(xí)方式發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識。

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