如何在高職院校進行詞匯教學(xué)

張薇薇

摘 要： 詞匯是組成語言的最基本材料，是語言交流的基礎(chǔ)部分，但是記憶單詞一直是英語教學(xué)的難點。作者在分析高職院校詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及英語詞匯特征的基礎(chǔ)上探討有效的詞匯記憶方法，以期提高學(xué)生記憶英語單詞的能力，激發(fā)記憶單詞的興趣，從而提高英語整體水平。

關(guān)鍵詞： 高職 詞匯教學(xué) 教學(xué)方法

詞匯是我們進行聽說讀寫的基礎(chǔ)，詞匯之于語言，猶如磚石之于大廈。學(xué)習(xí)者只有掌握一定量的英語詞匯，才能聽懂、讀懂，才能較自如地表達自己的思想。所以，語言教學(xué)離不開詞匯教學(xué)，詞匯教學(xué)是英語學(xué)習(xí)中一個有機組成部分，掌握一定量的詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。

1.高職院校英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

總的說來，高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀不太樂觀。我國職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)的對象主要有兩種：一是普通高中畢業(yè)生，雖然具有一定的英語基礎(chǔ)知識，但整體水平不高。即使有的學(xué)生想學(xué)好英語，但因為沒有好的方法常常抱怨記不住單詞，或者記住的單詞很快遺忘，即使記住一些單詞，也不知道怎樣正確地運用它們。二是從中專升入高職的學(xué)生，這些學(xué)生的英語基礎(chǔ)非常差，對英語不感興趣。面對這種情況，如果用機械式死記硬背的方法顯然行不通。因此，教師要選擇易于學(xué)生接受的方法，讓他們有興趣有信心學(xué)英語，有興趣投入記單詞的角色中，這成為一件尤為重要的事情。

2.英語詞匯的特征

經(jīng)過約一千五百年的演變和發(fā)展，英語今天已成為世界上詞匯最豐富、表達能力最強的語言之一。據(jù)英國語言學(xué)家J.A.希爾德的估計，現(xiàn)代英語的語詞，至少有五十萬個。美國語言學(xué)家S.B.弗萊斯納則認(rèn)為今天英語不少于六十萬個詞。英語詞量之所以如此豐富，照希爾德分析，主要原因是“英語歷來都樂于吸收與其接觸的每一種語言的詞語”。正因為如此，英語有許多特點，現(xiàn)試略舉下面數(shù)點：

2.1含義豐富。

英語詞匯一詞多義、一詞多用的現(xiàn)象十分常見，以like為例：

The two buildings are very like.

這兩座樓很相像。（形容詞）

Dont treat me like a guest.

別把我當(dāng)客人。（介詞）

Like enough，the ship will arrive in the port tomorrow.

這條船很可能明天進港。（副詞）

Like knows like.（名詞）

英雄識英雄。

I hope I can drive the tractor like you do.（連詞）

我希望開拖拉機開得像你一樣好。

I dont like smoking.（動詞）

我不喜歡抽煙。

2.2更新速度快。

英語詞匯伴隨著西方社會經(jīng)濟的快速發(fā)展在快速變化，出現(xiàn)很多新的詞。比如隨著智能手機的普及，出現(xiàn)越來越多的手機詞匯，ringxiety 一詞是由 ringtone （ 手機鈴聲）和 anxiety （ 焦慮） 兩個詞組合而成的，指在手機沒有響動的情況下，人們聽到手機響或者感到其振動的錯覺。該詞可譯為 “手機幻聽”； nomophobia 指手機聯(lián)系不暢通時的恐懼心理，這個詞是 no-mobile-phone phobia （ 無手機焦慮癥） 的縮寫形式。

2.3記憶難度大，遺忘率高。

由于英語詞匯變化快，應(yīng)用范圍廣泛，內(nèi)涵豐富，人們對英語詞匯進行記憶的難度也隨之加大，再加上有些詞日常用的較少，就很容易遺忘。同時，由于英語詞匯都是由單個英文字母組合而成的，很多單詞在字母組合中十分相似，甚至可能只是排列順序不同。例如單詞“aboard”（在飛機上；在船上；在火車上），與之十分相似的單詞“abroad”（在國外；到海外；往國外的），由于詞匯的這種組合特征，導(dǎo)致容易將詞匯混淆，記憶難度加大。

3.有效的詞匯教學(xué)方法

英語單詞是拼音文字，與漢語的象形文字相差甚遠，記憶拼音文字的英語單詞對中國人來說有一定的難度，對于高職學(xué)生來說更是難上加難，只有找出合適的單詞記憶法，才能讓他們體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，愿意學(xué)下去。

3.1掌握國際音標(biāo)，在會讀的基礎(chǔ)上背單詞。

詞匯教學(xué)，首先要使學(xué)生正確發(fā)音。如果不能正確讀出單詞，不僅別人聽不懂，而且自己聽不懂別人的正確發(fā)音，這樣會影響學(xué)習(xí)者聽的能力及同別人交流的能力。高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生不想學(xué)英語的原因是連讀都不會讀，自然沒有信心學(xué)下去。因此，詞匯教學(xué)的第一步應(yīng)該進行音標(biāo)教學(xué)。英語是拼音文字，單詞的讀音與字母及其組合的發(fā)音之間有著密切的聯(lián)系。教師必須幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)會音標(biāo)知識，讓學(xué)生詳細地總結(jié)、熟記和使用字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，學(xué)生一旦掌握這個識記單詞的方法，就可以節(jié)約大量的記詞間，而且效果較為持久，既提高興趣、信心，又增強成功感，為進一步學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)。如communication一詞，按字母逐個記憶不易，且記不牢記不準(zhǔn)，如按音標(biāo)與音節(jié)記憶就方便多了：communication [k？藜mju？蘼nI？謖keI？蘩（？藜）n]。

3.2 聯(lián)想想象記憶法。

3.2.1 諧音法

這種方法不太適用于英語初學(xué)者，因為利用諧音記單詞會影響對單詞正確發(fā)音的記憶。但對于已經(jīng)掌握英語發(fā)音規(guī)律的學(xué)生，諧音法記單詞不失為一種好方法，我們盡量用相同或相似的讀音將無意義材料變成有意義的材料以幫助記憶。比如tidy [？謖taIdi] 整理；收拾；弄整齊，聯(lián)想“泰迪”正在收拾（整理）自己的房間；再如tornado[t？蘅？蘼？謖neId？藜？尬] 龍卷風(fēng)；旋風(fēng)，聯(lián)想“掏那兜”準(zhǔn)能掏出一張龍卷風(fēng)的照片。該法與生活情景相聯(lián)系，可以留下較深刻的印象，但是用諧音法記單詞需要注意的一個很重要的問題是，只可把此法作記憶單詞的手段，以增強記憶，絕不可將其作為模仿發(fā)音的依據(jù)，必須按照單詞的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音讀記。

3.2.2 拼寫象形法

漢字中的“象形字”是指把字描畫成像所代表的東西的樣子，如“木”字，就像一棵樹。在英語單詞的學(xué)習(xí)中，我們可以通過對單詞中一些字母的形狀進行象形化的聯(lián)想幫助記憶單詞。

例如字母“e”看上去就像一只眼睛，而“眼睛”的英語又恰恰是eye，首末兩個“e”是兩只眼睛，中間的“y”代表鼻子。其實“e”代表眼睛的單詞還有seem（看起來），see（看見）等。單詞see中的“s”表示彎腰，“ee”表示兩只眼睛看見（see）某個東西。同時，字母“e”像長長的樹枝上長出的“e”形狀的葉子。如英語單詞leave（葉子），“v”代表交叉，因為葉子很多，故葉子與葉子之間是互相交叉地長在一起的；字母“1”可以象形化地聯(lián)想成樹干，字母“a”聯(lián)想成葉子與葉子之間的果實。還可以把tree中的“tr”看成樹干和樹枝，把“ee”看成樹葉。又如nose中的“n”是鼻梁的形狀，“o”是鼻孔的形狀，顛倒的“se”是“es”，表示復(fù)數(shù)，因為人的鼻孔都有兩個。拼寫象形法是一種比較直觀的記憶法，適用于字母較小的單詞，不太適用于較長的單詞。

3.2.3 拆分聯(lián)想法

英文單詞經(jīng)過拆分再加上聯(lián)想，可以構(gòu)成邏輯意思上的成立，并容易記住和加深印象，這種方法適用于一些組合詞的記憶上。如單詞hesitate（猶豫），分析：he—他；sit—坐；ate—吃（eat）的過去式，聯(lián)想為：他猶豫地坐著吃。又如legislate（立法），將該詞分解成leg，is，late 三個字母組合，這三個字母組合恰好都是我們學(xué)過的英語單詞，掃一眼即可，根本不用記，所以legislate 可記成：為腿（leg）立法，總是（is）太遲（late）。使用這種方法怎么想象都可以，只要能生動、深刻地記住單詞就可達到目的。

3.2.4 運用拼音規(guī)則來記單詞

依照單詞的結(jié)構(gòu)或者通過添字母、減字母把單詞拆分成一個、兩個或兩個以上的漢語拼音全拼后再編成適當(dāng)?shù)木渥觼碛洃泦卧~的方法。比如單詞machine（機器），分析：ma—“馬”的拼音；chi—“吃”的拼音；ne—“呢”的拼音。聯(lián)想：機器馬需要吃什么食物呢？再如單詞tongue（舌頭），可以記成“同學(xué)（tongxue，漢語拼音）”的舌頭上沒有“X”，即在漢語“同學(xué)”的字母中去掉“X”就是英語的“舌頭”。

3.3 根據(jù)構(gòu)詞法引導(dǎo)學(xué)生記英語單詞。

掌握并運用基本構(gòu)詞法，對詞匯學(xué)習(xí)及詞匯量的擴大會收到事半功倍的效果。在 （HOW TO INCREASE YOUR WORD POWER）一書中，作者把詞根、前綴、后綴稱為擴大詞匯量的三把鑰匙。詞根是一個單詞的核心部分，它表示單詞的基本詞義。有的詞根能單獨使用而成為單詞。前綴是加在詞根或單詞前面的部分，它具有一定的含義，能改變、限制或加強詞根和單詞的含義。前綴的表示方式是在字母或字母組合后面加一短橫，前綴有反義前綴un-，dis-，in-，im-，il-等，構(gòu)成的單詞有unhealthy，disagree，incapacity，impolite，illegal等；其他前綴re-，mis-，anti-，over-，post-，under-等，構(gòu)成的單詞有recover，mislead，antisocial，overcome，postgraduate，undertake等。后綴是加在詞根或單詞后面的部分，對詞根和單詞的意義進行補充。常用的后綴有名詞后綴-ion，-er，-ty，-ment等，構(gòu)成的單詞如vision，writer，ability，instrument等；動詞后綴-ize，-en，-ify等，構(gòu)成的單詞有memorize，fasten，identify等；形容詞后綴-ful，-able，-ive，-ish，-al等，構(gòu)成的單詞有cheerful，comfortable，active，foolish，special 等。外國語言學(xué)家研究出20個最常用的英語單詞前后綴（見下表）。這20個前綴占有前綴的英語單詞的97%，20個后綴占有后綴的英語單詞的99%，所以讓學(xué)生掌握非常有必要。了解這些前綴和后綴，可舉一反三，觸類旁通，很快記住一組組的單詞。

3.4 用靈活、幽默的方式講授單詞。

為了克服記憶單詞的單調(diào)，教師在講授單詞的過程中可以穿插一些英文笑話。如我在講授pretty一詞時，借鑒這樣一個英文笑話：

Betty：Jim says Im pretty but Tom says Im ugly. Whats your opinion？

Mary：They are both right.You are pretty ugly.

通過這個笑話，學(xué)生在笑聲中輕松地掌握了pretty一詞的詞性和意義，并且印象深刻。通過靈活、幽默的方式講單詞，可以讓學(xué)生在歡聲笑語中記住單詞，輕松而又卓有成效。

4.結(jié)語

英語詞匯的教學(xué)方法很多，各種方法相互聯(lián)系、互為補充。沒有哪一種方法適用于記憶所有單詞，在實踐中往往需要結(jié)合好幾種方法，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找出適合自己記憶的方法。此外，在英語詞匯教學(xué)中，教師不僅要教授詞匯的語言意義，而且要講解文化內(nèi)涵，通過對英漢兩種詞匯概念意義及語義文化差異的比較，提高學(xué)生對目的語的文化敏感性和領(lǐng)悟力，最終達到對學(xué)生交際能力培養(yǎng)的目的。

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