小組合作學習在小學語文教學中的應用探究

李銀山

摘 要： 小組合作學習是為了完成共同任務，按照班級人數(shù)將學生分為若干小組，給予每個小組明確的任務，根據(jù)任務分工共同協(xié)商促進的互助式學習，以激發(fā)學生學習興趣，營造學習氛圍，引導學生學會自主學習、探究學習為目的的高效學習方法。但在實際教學運用中，小組合作學習基本上都停留在小組討論式的合作學習形式上，成為一種簡單的外部加強的形式，而不是高效課堂所必需的自然需求。因此，在小學語文課堂中，既要適時、恰當?shù)亻_展合作學習，又要防止其走向“形式主義”，探究小組合作學習的高效策略，對推進語文課堂改革，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，發(fā)展學生的自主探究能力具有重要意義。

關鍵詞： 小學語文 合作學習 策略探究

一、小組合作學習在小學語文教學中的現(xiàn)狀探析

小組合作學習使大部分學生參與其中，但是學生的參與程度不均衡。部分學生“形似神不似”，只是像在參與小組討論。甚至對有的學生來說，語文課堂中進行小組合作學習是一種放松，過去教師講學生聽的教學模式中，一節(jié)課可以學會幾個詞語、幾個語法；在小組合作學習中，合作學習為小組形式的聊天提供了便利。幾個人組成一個小組，但是他們并不明白自己組合在一起的目的是什么，甚至有時候教師也不懂得讓學生以小組合作的方式討論是為什么，有時候教師的目的僅限于解決提出的問題，而忽視了對合作過程的思考和認識，也不注重引導多角度地考慮問題和學會學習。

造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的：對教師而言：首先，教師并沒有真正理解小組合作學習的內涵；其次，教師角色把握不到位，不能夠正確引導。在合作學習過程中，教師只是看學生在小組討論，檢測學習效果的方式是看學生對教師提出問題能否很好地解答，而不涉及其他。評價方式的單一導致教師對小組合作學習內涵的片面理解，只是提出問題，然后聽之任之，忽視對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。就學生而言：第一，部分學生缺乏自信心，性格內向，不愿意在大眾面前表達自己的想法，害怕發(fā)言；第二，在現(xiàn)代，大部分學生都是獨生子女，自幼集萬千寵愛于一身，以自我為中心，控制欲比較強，沒有與他人合作的意識。第三，教師對小組合作學習內涵的片面性理解無法使學生對自己的學習任務和學習過程有很清楚的認識，在學習過程中沒有中心亂議論一通。

二、正確認識小組合作學習在小學語文教學中的功用

小組合作學習在小學語文教學中的功用概括講就是“明確任務，促進發(fā)展”。如繞口令的表演比賽，同調訓練等。通過競賽表演使他們明白語文學習中要注意區(qū)分什么，在區(qū)分中進而學會比較和鑒別，促進學生發(fā)展。課堂合作學習中，學生是課堂中的主人翁，他們以主人翁的態(tài)度參與到合作中，這就能夠讓學生調整心態(tài)，有合作意識。學生心態(tài)是開放的、寬容的，彼此之間互相信任，學生之間合作時既有分工又有交流互動，揚己之長，補己之短，通過相互幫助共同完成任務。合作學習能夠使學生主體地位更加突出，通過培養(yǎng)學生在課堂中主動參與的意識，激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)學生的競爭意識和合作意識，提高學習效率，幫助學生學會解決實際生活中的問題。

首先，小組合作學習更利于學生獨立思考，首先合作小組以學生自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學習程度差異較大的情況加以調整，把各小組的成員的實際水平差距降到最小，在各個小組之間，學生的學習水平也要達到基本平衡。在完成學習任務的過程中，學生可以按各自能力與專長分工合作，積極獨立地思考問題、解決問題。其次，小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感和對自己同伴學習進展的關心，能夠讓學生在一個開放的環(huán)境中發(fā)散思維。在傳統(tǒng)語文教學中，教師講學生學是主要的教學模式，偶爾教師提出問題，學生回答的方向必須與教師的思維方向相一致，美其名曰“跟著教師的思維走”，但是這種教學模式使學生的思維僵化，壓制了學生自主學習和創(chuàng)造性學習的積極性。合作學習正好解決傳統(tǒng)語文教學中這一問題的弊端，使學生學會在學習中合作、在合作中學習，又為學生終生的發(fā)展奠定了基礎。再次，在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師的責任是“傳道授業(yè)解惑”，學生、老師和課本思想的一致是教學的最高境界；在合作學習中，教師和學生對課本的質疑和討論、教師和學生之間思想的交流與碰撞、激發(fā)學生的思維、張揚個性是教師教學和學生學習的最佳狀態(tài)。

三、有效開展小組合作學習的策略

第一，了解學生，恰當布置任務。“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。教師要對學生進行深度的現(xiàn)狀調查。了解學生的現(xiàn)有水平，針對教學內容制定合作學習策略，所有策略的最終目的是讓學生在自主思考、自主探究的基礎上進行合作學習，合理地進行分組，讓學生學會與不同類型、不同層次的人合作。創(chuàng)造具有人文學科特色的合作環(huán)境，使學生在合作學習的時候聽、說、讀寫能力都能夠得到提高。創(chuàng)設針對性比較強的問題情境，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的學習動機樹立創(chuàng)新意識；營造富有活力的課堂氛圍和有利于發(fā)揮學生創(chuàng)造力的環(huán)境，建構有效的評價策略。

第二，不拘一格，創(chuàng)新合作學習。合作過程中不再將合作學習囿于某一個領域，創(chuàng)造性地使用合作學習策略，有效指導學生進行合作學習，盡可能搭建一個平等、公平、寬松、愉悅的合作平臺，以“志同道合”為標準，真正做到“物盡其用，人盡其才”。如小學生識記漢字時，有的學生善于展開想象的翅膀進行聯(lián)想記憶，用“一口咬掉牛尾巴”記“告”字；用口中有口難開口，法字三點水不在分別記“回”、“去”等漢子，都不失為識字的良策。在學生有表達自己思想和情感的欲望時，教師應當給學生機會，讓學生和學生交流，再和老師交流，也可以對一個學生的回答進行追根溯源，在反思中學習。在組與組之間進行競賽，是促進小組學習的動力。同時，教師應該提高理論涵養(yǎng)，讓自己的教育理念緊跟時代步伐，這樣才能樹立正確的教育觀念，才能很好地把握課堂節(jié)奏。

總之，合作、交往、共享、共處是21世紀人際關系的重要內容。學會合作交流是新課程人才培養(yǎng)的重要目標，如何組織有效的合作學習活動，需要教師通過適時的點撥和引導，需要小組成員之間相互幫助、提攜、合作、促進。小組的點滴進步，既是小組成員努力的結果，更意味著大家共同取得的榮譽。

參考文獻：

[1]葉延.小學語文教學中合作學習的有效性研究[J].教育教學論壇，2012（13）.

[2]張慶紅.小組合作學習在語文課堂中的應用探究[J].語文學刊：高等教育版，2015（12）.