走進名著，做閱讀的主人

李文霞

摘 要： 能讓孩子聰明和成長起來的，不是埋頭苦學，而是大量閱讀。閱讀的本質(zhì)就是以作品為媒介，借此體驗、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想。閱讀名著，是讀者與作者之間心靈的溝通和思想的共鳴。學生大量閱讀文學作品，不但能提高思維能力、語言表達和組織能力、寫作能力，更重要的是能成為健康的有素養(yǎng)的讀書人。因此，如何讓學生正確閱讀，是擺在語文老師面前的一個重要課題。

關(guān)鍵詞： 閱讀 興趣 體驗 積累

語文，來源于生活，又高于生活。只有在閱讀中才會拓寬學生的視野，把握語文學習的真諦。中學《語文課程標準》要求學生“廣泛閱讀各類讀物”，規(guī)定7—9年級的學生每學年閱讀兩三部名著，閱讀總量不少于260萬字。閱讀課，早應(yīng)走進語文課堂，而要延展于課堂之外。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，閱讀是孩子精神家園的樂園，尤其是閱讀名著。在閱讀中，他們可以享受樂趣，思維可以自由馳騁，能獲得創(chuàng)新的源泉，思想可以得到升華，情操可以得到陶冶……閱讀教學是語文教學極其重要的組成部分。加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)，越來越成為語文老師的共識。

閱讀教學，關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，學生的閱讀能力得以提高，說明學生掌握和運用祖國語言文字能力得到了相應(yīng)的提高，語文教學才有質(zhì)的飛躍。名著的天地非常廣闊。閱讀名著，要側(cè)重于引導學生學會將自己的生活經(jīng)歷與廣泛的文學背景相結(jié)合，對文學作品進行合理的解讀。但不同學生有不同的閱讀基礎(chǔ)，教師在閱讀教學的指導中，要做到因材施教。既要關(guān)注學生的閱讀個性，又要尊重學生的獨特體驗，培養(yǎng)有個性、有創(chuàng)造性的讀者。

如何引導學生正確閱讀，做好學生閱讀的導航者，我結(jié)合一些教學體驗，談?wù)務(wù)J識。

一、強化教師“導”讀

我們經(jīng)常說，要活到老，學到老。于漪老師說：“語文教學質(zhì)量說到底是語文教師的質(zhì)量，要提高語文教師修養(yǎng)的方法和途徑就是讀書，語文教師應(yīng)該把閱讀和寫作作為自己生命的體現(xiàn)形式?！庇梦倚５囊粋€宗旨來說，你如何要求學生，就要如此要求自己。要想在語文閱讀教學的路上走得更遠，首先教師要有閱讀意識與閱讀體驗，做經(jīng)常閱讀的人。如果教師沒有豐富的閱讀體驗，沒有博覽群書，卻要求學生廣泛閱讀名著，那么無異于紙上談兵。

生活有多廣闊，語文學習的天地就有多廣闊。語文教學，不能僅囿于課本，而要從大量的課外閱讀中積累更豐富的知識。教師作為學生名著閱讀的導航者，要引導學生認識到名著是不同時代、不同國家的人類智慧與文明的結(jié)晶，閱讀名著對他們身心發(fā)展、人生觀、價值觀的樹立起到至關(guān)重要的作用。其實，我們讀名著，如同站在文學巨人的肩膀上觀人生，識社會，看天下。余秋雨先生說：“名著其實就是知識堡壘上的制高點?！碑斈闩噬线@座知識的頂峰時，你一定會有“一覽眾山小”的眼界與胸懷。那么，學生閱讀的就不僅僅是書籍，而是人生，是境界。

二、激發(fā)學生“想”讀

興趣是最好的老師。學生一旦對名著閱讀產(chǎn)生了興趣，就無需老師的說教與督促，自然而然，他們就會變被動為主動閱讀，這才算是真正走近了名著?！秶恰分姓f，外面的人想進去，進去的人想出來。其實閱讀教學，也提倡內(nèi)外結(jié)合。就是以課本為契機，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。比如，在學習九年級上冊第一單元的《項鏈》一文時，我發(fā)現(xiàn)學生對莫泊桑的作品比較感興趣，借機簡單介紹了莫泊桑的《我的叔叔于勒》和《兩個朋友》，并推薦他們閱讀莫泊桑的短篇小說集《羊脂球》。同時推薦很多其他外國名著，如：《復活》、《巴黎圣母院》、《簡·愛》等。后來在一次名著交流會上，有學生比較深刻談到了閱讀《羊脂球》、《簡·愛》等名著的體驗。在驚喜與驚訝中，我明白了，學生的眼光也在課外。興趣，不僅使學生掌握了課內(nèi)的文章，更激發(fā)了他們閱讀課外名著作品的渴望。

三、鼓勵學生“多”讀

閱讀名著，貴在體驗。名著閱讀教學，應(yīng)特別重視學生在閱讀過程中產(chǎn)生的個人情感體驗。我的名著教學閱讀的時間，既安排在課內(nèi)，又延伸于課外。課內(nèi)，每周至少安排一節(jié)語文課或自習課進行閱讀。閱讀的時候要求“用筆”“用心”?！坝眯摹本褪庆o讀，全身心投入地閱讀。“用筆”，是在閱讀的過程中，做好讀書筆記。如對好詞好句的積累，人物的認識，環(huán)境描寫的點評，作品情感的感悟等及時做好筆記。課外，可利用周末、節(jié)假日閱讀。久而久之，閱讀習慣養(yǎng)成了，我也不用三令五申地要求了，到時間，他們都會自覺閱讀，如同履行承諾一般。還每兩周安排一次名著交流會，將他們短期閱讀或長期閱讀的感受做一次交流，以小組為單位，組員輪流展示，并將好的交流成果編輯成集，作為班級閱讀筆記保存。撰寫讀后感，也是促進名著交流的一種形式。讀后感的撰寫，不限字數(shù)，不論語言，只重感悟和體驗。這樣，日積月累，既擴大了閱讀的信息量，又提高了學生的語言組織力和表達力，可以說是一箭雙雕。

四、引導學生“會”讀

要使量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變，習慣與方法很重要。做好名著閱讀，有了好習慣，還需把重心放在閱讀方法上。關(guān)鍵在于指導學生會讀。教師在指導學生課外閱讀時，要讓學生聯(lián)系實際，領(lǐng)會作品的情境，品味作品的語言，激起學生與作者情感上的共鳴，充分展開想象的翅膀體驗、感悟，從而獲得新的認識與體驗，豐富自己的人生。魯迅曾經(jīng)將別人喝奶的時間用在閱讀上，可見，閱讀要合理運用時間，中學生就要在有限的時間內(nèi)讀無限的書籍。還必須根據(jù)自身的需要選擇性地閱讀。讀一本好書，就如同和品行高尚的人談話。要善讀好書。閱讀時還要養(yǎng)成隨時摘錄的好習慣，編輯個人讀書筆記。還可以讓學生收集一些自己喜歡的古今中外文學家的事跡，閱讀整理，并領(lǐng)悟其中的精妙，學以致用。總之，要善讀，會讀，才能真正做到讀有所得。

冰心說，讀書好，讀好書，好讀書。中學階段是學生積累知識的關(guān)鍵時期，更是閱讀的可貴時期。在學生最需要積極引導的時期，文學名著可以為他們提供最好的精神食糧。語文教師作為學生閱讀的領(lǐng)航人，只有正確有效地引導，才會使學生變成名著閱讀的主人。