學(xué)習(xí)金字塔理論在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

馮煒（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院，湖南　長(zhǎng)沙　410128）

學(xué)習(xí)金字塔理論在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

馮煒
（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410128）

學(xué)習(xí)金字塔理論以認(rèn)知發(fā)展理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論和信息加工理論為依據(jù)，將知識(shí)在學(xué)生頭腦中的保留率通過百分率呈現(xiàn)出來。本文通過用金字塔理論指導(dǎo)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與實(shí)踐提供借鑒。

學(xué)習(xí)金字塔理論大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂

一、學(xué)習(xí)金字塔理論概述

美國(guó)學(xué)者愛德加·戴爾于1946年首次提出學(xué)習(xí)金字塔理論（Cone of learning）。該理論對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行研究。通過研究發(fā)現(xiàn)，采用不同教學(xué)方法，兩周后學(xué)習(xí)者記住的知識(shí)多少有差異。這些保留的知識(shí)用百分率表示出來，按照從大到小往上排列成金字塔，稱為學(xué)習(xí)金字塔原理。如圖一所示：

圖一　學(xué)習(xí)金字塔理論圖

通過上圖我們不難看出，通過閱讀和聽講，知識(shí)保留率僅為30%；而主動(dòng)地說和做則能達(dá)到70%至90%的知識(shí)保留率。由此可見，使用不同的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)者達(dá)到的學(xué)習(xí)效果是截然不同的。美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室在1999年做過類似的研究，研究結(jié)論顯示，除了閱讀和聽講的位置交換，其他次序都跟金字塔理論接近。美國(guó)教育界在此之后出現(xiàn)了大量運(yùn)用學(xué)習(xí)金字塔理論的課堂教學(xué)案例，研究通過金字塔理論能提供的教學(xué)模型。

學(xué)習(xí)金字塔理論通過定量分析向人們描述了不同的學(xué)習(xí)方法將帶來不同的學(xué)習(xí)成效的事實(shí)，也給我們?nèi)绾翁岣邔W(xué)習(xí)成效，探索增加知識(shí)保留率的途徑和方法帶來了啟發(fā)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，老師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在下面聽講，課前課后閱讀的方法是我們最熟悉最常用的模式，而學(xué)習(xí)效果卻是最弱的。因此，在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，教師應(yīng)更多地思考自己課堂教學(xué)的方法、策略及模式的改變，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高課堂教學(xué)的效率，從而幫助學(xué)生把所學(xué)知識(shí)記得更多、更準(zhǔn)、更牢，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。Jeffrey Anderson在Edgar Dale's Cone of Experience一文中指出：“應(yīng)該意識(shí)到每一個(gè)人都是不同的。我們作為教師和教育工作者，應(yīng)該靈活適應(yīng)每個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和尋找他們的需求?！?/p>

二、翻轉(zhuǎn)課堂

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的簡(jiǎn)介

目前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)逐漸為國(guó)內(nèi)外大多數(shù)學(xué)校所認(rèn)識(shí)，無疑已成為國(guó)內(nèi)外教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。這種由老師錄制教學(xué)視頻，學(xué)生在課前觀看視頻完成相關(guān)任務(wù)，課堂上老師和同學(xué)進(jìn)行相關(guān)交流互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)形態(tài)并非一個(gè)新興產(chǎn)物。早在19世紀(jì)早期的西點(diǎn)軍校為了提高學(xué)生解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，就開創(chuàng)了這種課前預(yù)習(xí)，課堂上師生交流和小組討論的教學(xué)模式。直到2007年，美國(guó)兩位化學(xué)老師為了幫助曠課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課，將課程用錄屏軟件錄制成視頻傳上網(wǎng)站，才引起廣泛的關(guān)注。2011年，被《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)選為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革的翻轉(zhuǎn)課堂從此迎來世界各國(guó)的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的可行性

從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用發(fā)展來看，更多地在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、科學(xué)等類型的科目中應(yīng)用。這些科目的概念明確，操作清楚。學(xué)生可以在視頻中學(xué)習(xí)概念和具體的操作步驟，課堂上進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)，因此不乏質(zhì)疑翻轉(zhuǎn)課堂能否應(yīng)用于英語教學(xué)的聲音。

當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)雖然一直推行改革，但無疑仍然存在困境之中。由于課時(shí)有限，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，大學(xué)四年后英語水平不升反降的情況比比皆是。大部分教師在英語課堂上面臨著教學(xué)內(nèi)容刻板，教學(xué)模式單一，課堂沒有生機(jī)的現(xiàn)狀，從而師生關(guān)系得不到良性發(fā)展，形成惡性循環(huán)。久而久之，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課堂產(chǎn)生抗拒，老師也提不起興趣教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)是充分尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)課堂僵化單一被動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，而這正是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)亟待解決的問題。另外，對(duì)于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，教師可以通過視頻完成語言規(guī)則的講解，課堂上則有更多的時(shí)間進(jìn)行聽說讀寫的操練。將課本上的詞匯、語言知識(shí)點(diǎn)和文化背景知識(shí)在課前解決，有效改善學(xué)生沒有機(jī)會(huì)在課堂上說英語，教師沒有時(shí)間當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行發(fā)音糾正和口語指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)。

三、學(xué)習(xí)金字塔理論在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)金字塔理論為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂提供了一種新的思路和視野。根據(jù)美國(guó)富蘭克林Robert Talbert的觀點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂包括課前和課中階段。筆者將大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施也分為課前任務(wù)引導(dǎo)下的知識(shí)內(nèi)化階段和課中互動(dòng)模式下的鞏固學(xué)習(xí)階段。本研究以上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語（全新版）綜合教程》第二冊(cè)第六單元“Romance”一課為例來進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）課前階段

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師通常以視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)習(xí)的材料。但學(xué)生僅僅通過觀看視頻的方式并不能達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果。依據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，學(xué)生僅靠耳朵和眼睛能達(dá)到的學(xué)習(xí)成效并不高，只有通過在做中學(xué)才能提高翻轉(zhuǎn)課堂課前階段的學(xué)習(xí)效率。因此，在課前階段，教師可以嘗試將單一的視頻觀看融入學(xué)習(xí)任務(wù)包里，通過完成多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，也為課堂上的操練和互動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

課前學(xué)習(xí)階段的視頻和任務(wù)上傳依托QQ群的共享功能。教師將所教學(xué)生都納入一個(gè)英語學(xué)習(xí)群，群聊天功能為這個(gè)階段了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)困難提供了很好的窗口，也是學(xué)生間互動(dòng)和師生互動(dòng)的有效平臺(tái)。

以第六單元Text A“A Valentine Story”第一次授課為例。教師課前制作一個(gè)約15分鐘的視頻，視頻中由西方情人節(jié)的來歷和風(fēng)俗為例引出關(guān)于“Love”定義的思考和關(guān)于“l(fā)ove”的常見英文表達(dá)方式。在視頻中插入課文主要生詞的朗讀和詞匯講解，并要求熟練掌握后課堂上檢查。同時(shí)布置搜集中國(guó)七夕情人節(jié)的資料，課堂上進(jìn)行東西方情人節(jié)的相關(guān)討論。除了視頻資料，學(xué)生還需完成一套根據(jù)課文大意設(shè)計(jì)的閱讀理解和重點(diǎn)句型翻譯，綜合檢測(cè)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)困難，收集學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

（二）課中階段

英語翻轉(zhuǎn)課堂將語言的講解和內(nèi)化轉(zhuǎn)移到了課前，課堂上就有了更多時(shí)間進(jìn)行聽說指導(dǎo)，給學(xué)生提供了更多交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)?；貧w語言學(xué)習(xí)用的本質(zhì)，而不是利用大部分的課堂時(shí)間來進(jìn)行語言講解，將學(xué)生語言能力培養(yǎng)落實(shí)在課堂教學(xué)中。

學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們，學(xué)習(xí)效果能達(dá)到最優(yōu)化的方法是討論和向別人傳授知識(shí)。仍然以大學(xué)英語（全新版）綜合教程》第二冊(cè)第六單元“Romance”的A篇為例，課前學(xué)生在教師設(shè)置的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成了自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生首先通過小組討論課前任務(wù)來檢查和鞏固自己對(duì)課文的理解是否正確，以及通過小組內(nèi)交換收集到的中國(guó)七夕情人節(jié)的素材來推薦出東西方情人節(jié)對(duì)比的作品進(jìn)行下階段的班級(jí)展示。小組討論后，老師就有爭(zhēng)議和有困難的語法點(diǎn)對(duì)照答案進(jìn)行講解。每組的學(xué)生代表展示小組間推選出來的最佳作品。最后老師進(jìn)行總結(jié)。在這種自我評(píng)價(jià)，互相評(píng)價(jià)，老師最后總結(jié)的過程中，學(xué)生對(duì)該主題有關(guān)的詞匯和表達(dá)方式進(jìn)行反復(fù)操練，加深了印象。

四、結(jié)語

結(jié)合學(xué)習(xí)金字塔理論，可以使學(xué)習(xí)效率在翻轉(zhuǎn)課堂模式下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率最大化。對(duì)于學(xué)生來說，課前他們有充分的時(shí)間根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和水平完成老師精心設(shè)計(jì)的針對(duì)本單元的課前任務(wù)，不單單是視頻觀看，更有動(dòng)手和探究性的任務(wù)。學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力；而在課堂上學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，師生評(píng)價(jià)交流實(shí)現(xiàn)語言聽和說的操練，同時(shí)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的答疑輔導(dǎo)讓枯燥而效率低下多講解少操練的課堂生動(dòng)起來?？傊?，學(xué)習(xí)金字塔理論為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了新的思路和指導(dǎo)方法，大學(xué)英語課堂需要進(jìn)行不斷的教學(xué)實(shí)踐和探索。

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湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)研究與改革”相關(guān)成果。（項(xiàng)目編號(hào)：DB2015009）