幼兒教師對《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)容認(rèn)同感研究分析
——以貴州省為例

李林媛（貴陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校，貴州　貴陽　550000）

幼兒教師對《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)容認(rèn)同感研究分析
——以貴州省為例

李林媛
（貴陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校，貴州貴陽550000）

本研究從“評價(jià)”、“總體感受”、“行為意向”、“園內(nèi)支持”、“園外支持”五個(gè)維度進(jìn)行分析，闡釋影響幼兒教師對《指南》社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)容認(rèn)同感的因素，提出改進(jìn)幼兒教師社會(huì)教育目標(biāo)認(rèn)同感的對策與建議。

《指南》幼兒教師社會(huì)領(lǐng)域認(rèn)同感

2012年《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）正式頒布，《指南》的頒布為幼兒園教師的教育教學(xué)工作指明了方向，目前，全國幼教系統(tǒng)共同開展學(xué)習(xí)，貴州省也通過豐富多彩的方式進(jìn)行了有關(guān)培訓(xùn)。［1］

《指南》幫助貴州省的新增教師快速有效地適應(yīng)學(xué)前教育工作崗位。本研究采用調(diào)查問卷的方式對貴州省一線幼兒園教師進(jìn)行調(diào)研，共發(fā)放550份問卷，回收412份，剔除雷同卷，漏選卷，有效問卷共331份。問卷回收有效率約為80.3%。

表1　被調(diào)查對象描述性統(tǒng)計(jì)

一、幼兒教師對《指南》社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)容的認(rèn)同現(xiàn)狀

根據(jù)沃（R.F.Waugh）和龐奇研究成果，本研究將從“總體感受”、“行為意向”、“評價(jià)”、“園內(nèi)支持”、“園外支持”五個(gè)維度分析教師對《指南》社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)容認(rèn)同感的影響因素和存在的問題。

（一）幼兒教師對社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)容的總體感受。

總體感受這一方面，通過調(diào)查了解到，幼兒老師對實(shí)施《指南》的目的性和效果都表示了樂觀和積極的態(tài)度。幼兒教師雖然表示很滿意《指南》社會(huì)領(lǐng)域的內(nèi)容，但對實(shí)際操作中可能出現(xiàn)的問題，表示了一些擔(dān)憂。

（二）幼兒教師對社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)容的行為意向。

總體而言，幼兒教師在《指南》社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)容的行為意向方面，是積極的、主動(dòng)的，但在實(shí)際操作方面會(huì)因?yàn)榈赜?、幼兒園性質(zhì)、幼兒教師入職年限的不同，存在一些差異。研究中發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)施《指南》社會(huì)領(lǐng)域教育內(nèi)容方面是很積極的，很愿意在日后教育教學(xué)中開展這方面活動(dòng)。雖然有困難、有阻礙，但認(rèn)為這樣的教育教學(xué)方式有助于幼兒成長和發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，隨著教齡的增長，認(rèn)同感逐漸增強(qiáng)。市區(qū)幼兒園教師比縣鎮(zhèn)幼兒園教師認(rèn)同感強(qiáng)，而公辦幼兒園教師比民辦幼兒園教師認(rèn)同感強(qiáng)。

幼兒教師對“評價(jià)”這一維度認(rèn)同感一般，大多數(shù)被調(diào)查教師對《指南》社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)容表示認(rèn)同，認(rèn)為其具有科學(xué)性，內(nèi)容設(shè)計(jì)利于教學(xué)，符合當(dāng)前教育思想和教育理論。調(diào)查顯示，幼兒教師對《指南》社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)容的評價(jià)方面認(rèn)識不明確。具體來說，一是幼兒教師的知識水平和行動(dòng)能力上，對于自身知識儲備缺乏自信，不知道自己是否能夠準(zhǔn)確把握社會(huì)領(lǐng)域的核心內(nèi)容，導(dǎo)致在行動(dòng)上會(huì)有一些猶豫；二是環(huán)境因素?，F(xiàn)在幼兒園大班額情況很多，教師們在照顧幼兒健康和安全方面都會(huì)花費(fèi)很大精力，所以很難在有效的時(shí)間里照顧幼兒的社會(huì)性發(fā)展。因此，在社會(huì)領(lǐng)域的評價(jià)認(rèn)同感上，幼兒教師雖然表示支持和贊成，但也存在一些不確定因素。

二、影響教師對社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)容認(rèn)同感的主要因素

（一）教育教學(xué)能力有限。

教師本身對《指南》社會(huì)領(lǐng)域教育內(nèi)容的方式和方法掌握有所欠缺，過多地?fù)?dān)心實(shí)施效果、班額問題和教學(xué)方法。調(diào)查表明，教師實(shí)質(zhì)上還沒有真正理解社會(huì)領(lǐng)域教育的本質(zhì)。根據(jù)幼兒社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的特點(diǎn)，幼兒學(xué)習(xí)以模仿、同化、強(qiáng)化、體驗(yàn)為主。在《指南》社會(huì)領(lǐng)域的教育方法中，專門提到加強(qiáng)社會(huì)教育的隨機(jī)性和滲透性，在一日生活中貫穿社會(huì)領(lǐng)域教育。如果教師能理解這樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式，就會(huì)認(rèn)識到社會(huì)領(lǐng)域的教育不追求“教”，而是讓幼兒通過實(shí)際生活及各種活動(dòng)中積累的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。因此，教師要注重通過環(huán)境，潛移默化地促進(jìn)幼兒成長。

（二）新教師培訓(xùn)不夠。

貴州省教育廳發(fā)布的《貴州省學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃（2011-2013）》實(shí)施情況報(bào)告中提到，學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃以來，貴州省新增公辦幼兒園專任教師16400人。在新教師數(shù)量與日俱增的同時(shí)，出現(xiàn)了新教師在幼兒教育教學(xué)方面的一些問題。

新入職教師與其他教師相比存在差異性的原因有以下兩個(gè)方面。

一是新入職教師在《指南》學(xué)習(xí)上還缺少系統(tǒng)性培訓(xùn)，態(tài)度比較猶豫，不太確定實(shí)施社會(huì)領(lǐng)域教育的是否有效、有意義。由于為適應(yīng)日常教育教學(xué)工作必須花費(fèi)很多心力，因此很難在工作中考慮精和細(xì)。

二是在教師培訓(xùn)方面，新入職教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)相對來說較少，《指南》學(xué)習(xí)和培訓(xùn)并不系統(tǒng)，缺少對此內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)和挖掘。

通過前面內(nèi)容所述，盾構(gòu)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)在經(jīng)過Redis緩存之后，同步持久化至MySQL中，用于后續(xù)的數(shù)據(jù)分析工作，而且盾構(gòu)機(jī)的某些固有特征數(shù)據(jù)也要存儲到數(shù)據(jù)庫中，由于這些數(shù)據(jù)一般是結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，所以可直接利用MySQL存儲。對于盾構(gòu)機(jī)特征數(shù)據(jù)和故障記錄等并不會(huì)由底層數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)傳輸，而是訪問特定的接口得到，而此種訪問是以JSON字符串作為數(shù)據(jù)傳輸?shù)母袷?，因此在訪問特定接口獲得盾構(gòu)機(jī)特征數(shù)據(jù)和故障記錄信息的處理流程如圖4。

（三）大中專院校教學(xué)內(nèi)容教學(xué)水平較弱。

貴州省實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃以來，先后扶持和指導(dǎo)41所中職學(xué)校開辦學(xué)前教育專業(yè)，4所高職（?？茖W(xué)校）舉辦學(xué)前教育大專教育，13所師范院校開辦學(xué)前教育本科專業(yè)。三年行動(dòng)計(jì)劃以前，對于大中專院校開班學(xué)前教育專業(yè)并沒有明文規(guī)定，所以教學(xué)質(zhì)量良莠不齊。由于教師教育教學(xué)水平的問題，直接影響未來幼兒教師的教育教學(xué)水平。

（四）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)部門、教育專家支持力度有待增加。

國外許多研究表明，教師培訓(xùn)是影響教育理論和教育理念推行的一個(gè)重要因素。我們應(yīng)加強(qiáng)《指南》社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)容的培訓(xùn)工作，對教師有針對性地從理論和教學(xué)方法上進(jìn)行培訓(xùn)。從調(diào)查分析結(jié)果看來，這方面還存在一些問題。

一是培訓(xùn)內(nèi)容與形式不符合教師的需要和特點(diǎn)。以貴州省幼兒園老師為例，許多幼兒教師面臨大班額、地點(diǎn)偏僻的問題，同時(shí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至村級幼兒園很多，針對這部分教師，要如何盡快地讓他們在《指南》社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)容方面得到能力提升，則需要教育機(jī)構(gòu)、教育專家能因地制宜、因材施教。

二是忽視幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。除了專注專業(yè)知識培養(yǎng)外，還應(yīng)注重幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)。要從根本上促進(jìn)幼兒教師的行動(dòng)力，提升幼兒教師的職業(yè)敏感性，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極提升，不斷創(chuàng)新和改變自己的教育教學(xué)方法。社會(huì)領(lǐng)域不僅提升幼兒的社會(huì)性，更需要教師本身具備良好的社會(huì)性，所以，教師必須要有良好的職業(yè)素養(yǎng)。

三、提升教師對社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)容認(rèn)同感的建議

（一）加強(qiáng)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的宣傳，提高其支持度。

近兩年《指南》的宣傳活動(dòng)開展得很豐富，但專門的社會(huì)領(lǐng)域教育宣傳有所欠缺。應(yīng)多形式、多渠道向社會(huì)宣傳《指南》社會(huì)領(lǐng)域。如利用兒童節(jié)及學(xué)前教育宣傳月的契機(jī)，利用新聞媒體，向老師和家長主動(dòng)進(jìn)行宣傳，以便在社會(huì)上得到廣泛的認(rèn)可。

（二）增加社會(huì)領(lǐng)域教育培訓(xùn)，增強(qiáng)實(shí)用性。

如何增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)用性，增強(qiáng)培訓(xùn)效果是《指南》培訓(xùn)工作中的一項(xiàng)重要指標(biāo)。培訓(xùn)重在為當(dāng)?shù)赜變航處煄砀邔?shí)際和操作性的知識內(nèi)容，建議教育機(jī)構(gòu)部門能組織專家組深入基層了解當(dāng)?shù)刎瀼芈鋵?shí)《指南》的困難和問題，研討下一步深入推進(jìn)的策略和方法。

（三）加強(qiáng)新教師培訓(xùn)。

去年我省正式下發(fā)第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃。計(jì)劃到2016年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，新建、改擴(kuò)建城鄉(xiāng)結(jié)合部及鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園900所，村幼兒園3000所，全省學(xué)前兒童三年毛入園率達(dá)83%，新增學(xué)前專任教師15000人［2］。日后新教師及轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)任務(wù)十分重要，對于這部分教師在《指南》社會(huì)領(lǐng)域教育的培訓(xùn)應(yīng)更加注重。

（四）提高大中專院校教育教學(xué)水平。

現(xiàn)今，省教育廳對于學(xué)前教育的產(chǎn)出越來越重視，除了規(guī)范辦校之外，還大力扶持大中專院校教師培訓(xùn)。今年貴州省國培項(xiàng)目中，有專門針對中職院校教師的培訓(xùn)，讓部分教師進(jìn)駐優(yōu)秀大專院校跟崗學(xué)習(xí)半年。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，各大中院校應(yīng)加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和提高，提升對《指南》社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)容的理解。

［1］貴州省教育廳辦公室關(guān)于報(bào)送《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》貫徹落實(shí)情況的函.

［2］貴州省教育廳省發(fā)展改革委省財(cái)政廳關(guān)于實(shí)施第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的意見（黔教學(xué)前發(fā)［2015］10號）［R］.2015.