建構(gòu)主義教學(xué)理論在無機及分析化學(xué)教學(xué)中的探索與實踐

唐小蘭　劉英菊

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)材料與能源學(xué)院，廣州510642）

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建構(gòu)主義教學(xué)理論在無機及分析化學(xué)教學(xué)中的探索與實踐

唐小蘭*劉英菊

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)材料與能源學(xué)院，廣州510642）

在無機及分析化學(xué)的教學(xué)實踐中，探討了怎樣結(jié)合無機及分析化學(xué)課程的特點運用建構(gòu)主義教學(xué)理論。根據(jù)課程內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，并促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

建構(gòu)主義；無機及分析化學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)新人才

20世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義教學(xué)理論引入中國，并對中國的教育改革帶來了較大的沖擊與影響。但不管是教學(xué)研究者還是教學(xué)實踐者都可能存在似懂非懂的狀況，由此導(dǎo)致在實踐中出現(xiàn)種種“水土不服”的現(xiàn)象，給教育實踐者帶來了一些困惑［1］。筆者認(rèn)為，建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)為中心的教學(xué)理念，相對于傳統(tǒng)的“教師為中心”的教學(xué)模式來說，是一股新鮮的血液，為解決和克服傳統(tǒng)教育的弊端提供了一個比較好的手段。但對于如何在教學(xué)實踐中結(jié)合不同學(xué)科的特點有效地運用這一理論，需要教育實踐者不斷探索與思考。本文結(jié)合無機及分析化學(xué)課程的教學(xué)實踐，探索了在教學(xué)過程中如何將建構(gòu)主義與傳統(tǒng)的教學(xué)有機結(jié)合起來，合理地運用建構(gòu)主義教學(xué)理論，在特定的學(xué)習(xí)情境中不斷培養(yǎng)學(xué)生獨立探究、分析思考的能力，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

1　建構(gòu)主義教學(xué)理論的解讀

建構(gòu)主義認(rèn)為認(rèn)識具有主動性，即認(rèn)識是由主體主動構(gòu)建的，而不是從外界被動吸收的；同時認(rèn)識具有構(gòu)建性，即主體在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，能夠構(gòu)建一個新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)［2］。

建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和主動建構(gòu)者；而教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)的指導(dǎo)者、協(xié)助者、促進者，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的［3］。

西方建構(gòu)主義著重強調(diào)學(xué)生的主體作用，學(xué)生是知識的意義建構(gòu)的主要完成者。但是對于中國的教育環(huán)境與國情來說，教師的主導(dǎo)作用是不能忽視的。本人認(rèn)為正確的教育思想應(yīng)當(dāng)是把這二者有機結(jié)合起來，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。下面我們就具體探討一下在無機及分析化學(xué)教學(xué)過程中，教師如何通過角色的轉(zhuǎn)換、自身教學(xué)技巧與教學(xué)藝術(shù)的提升，更好地指導(dǎo)協(xié)助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)過程以及如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立探究能力和創(chuàng)新能力。

2　建構(gòu)主義教學(xué)模式下教師角色的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師是教學(xué)的主體，知識主要是靠教師的講解傳授。而建構(gòu)主義教學(xué)理論中，學(xué)生是建構(gòu)的主體，教師的角色定位為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)助者。

2.1建構(gòu)主義教學(xué)模式下教師角色轉(zhuǎn)換的必要性

長期以來，教學(xué)中的師生關(guān)系都是教師主導(dǎo)，學(xué)生在教師的主導(dǎo)之下處于被動的客體地位，也就是說學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)以及對文字和公式的記憶是一個被動接受過程。這樣的情境往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，上課犯困開小差，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)效果較差；另外，在這樣被動的聽講過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力缺少訓(xùn)練。因此，在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，要求教師必須改變以往“灌輸式為主”的形象，把自己轉(zhuǎn)變成為一個引導(dǎo)者、組織者，幫助學(xué)生主動構(gòu)建認(rèn)知過程。

2.2如何實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換

大部分教師和教育工作者的成長過程是以傳統(tǒng)的教學(xué)思想為指導(dǎo)的，所以一時很難轉(zhuǎn)換原有的教學(xué)思想，真正實現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變，首先，教師在思想上要逐漸改變這種觀念。古人說“授人以魚，不如授人以漁”，作為大學(xué)化學(xué)教師，不能簡單地作為知識的講解和傳授者；而應(yīng)該在教學(xué)過程中，利用相應(yīng)的化學(xué)實驗現(xiàn)象和生產(chǎn)生活中的化學(xué)問題，設(shè)計探究性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極對話討論，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、問題解決能力。其次，教師需要通過理論學(xué)習(xí)和聽課學(xué)習(xí)借鑒來提高自我的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)水平，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)認(rèn)知過程。此外，在建構(gòu)式教學(xué)情境下，教師的監(jiān)控和管理能力也有待培養(yǎng)和提高。

下面以稀溶液的依數(shù)性這一節(jié)的教學(xué)進行說明。這一節(jié)的概念不多，計算也不復(fù)雜，但是稀溶液的依數(shù)性在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用是非常廣泛的（比如：鹽堿地為何不長莊稼、植物的抗旱性、輸液為什么要輸0.9%的生理鹽水等等）。在實行教改實踐前，我們直接在PPT上列舉了稀溶液依數(shù)性應(yīng)用的實例，然后教師進行講解陳述，并就個別問題進行提問。實行建構(gòu)主義教學(xué)理論實踐后，我們把課程內(nèi)容設(shè)計為：課前布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或者讀書來查詢收集這方面的資料，在概念和計算公式講完后，教師安排學(xué)生分組來討論依數(shù)性具體應(yīng)用實例。比如：有一組學(xué)生結(jié)合自己觀看電影“焦裕祿”的經(jīng)歷，利用滲透壓的原理，分析說明了蘭考縣的鹽堿地為何收成低的原因，并就鹽堿地的改良談了自己的看法，現(xiàn)場同學(xué)們反應(yīng)熱烈，說明了這個認(rèn)知過程的影響力和有效性。最后，教師就學(xué)生的討論進行指正和評述，并指導(dǎo)學(xué)生把依數(shù)性的應(yīng)用進行歸類。這樣，在“學(xué)生主體”的原有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，經(jīng)過教師主導(dǎo)角色的指引，完成了知識應(yīng)用于解決生產(chǎn)生活實際問題的更深層次的認(rèn)知過程。

3　建構(gòu)主義教學(xué)模式下如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

對于無機及分析化學(xué)課程的授課對象（大一新生）來說，由于中學(xué)階段的應(yīng)試教育、以及傳統(tǒng)的“傳遞-接受型”教學(xué)模式的影響，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及獨立探究分析的能力比較欠缺。因此，針對授課對象的具體情況，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，需要教師從以下幾個方面進行探索與實踐。

3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主體角色的轉(zhuǎn)變

在建構(gòu)主義教學(xué)理論中，學(xué)生是認(rèn)知過程的主動建構(gòu)者。而由本人對自己所授三個專業(yè)（約270人）的調(diào)查問卷所知，接近60%的學(xué)生是抱著完成學(xué)分的態(tài)度來學(xué)習(xí)這門課程的。根據(jù)建構(gòu)主義觀點，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，首先是要求學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。因此，教師作為建構(gòu)過程的指導(dǎo)促進者，首先應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)的特點，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性與主動性。比如，在制藥工程專業(yè)的緒論課教學(xué)中，我們以抗癌藥物紫杉醇的產(chǎn)生為例，說明藥物的生產(chǎn)經(jīng)歷了從最初的植物中提取到最后人工的化學(xué)合成，并由此闡明化學(xué)的理論與研究方法在藥物制備與生產(chǎn)中的重要性，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣與求知欲。而對于環(huán)境工程專業(yè)，我們則通過多媒體等手段，向?qū)W生展示了全球以及中國面臨的環(huán)境污染問題，比如：大氣污染、水污染和土壤污染圖片等；然后，進一步說明化學(xué)理論在環(huán)境污染的監(jiān)測與治理中的重要作用，從而激發(fā)學(xué)生對這門課程的求知欲。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能逐漸樹立起自主學(xué)習(xí)的主體意識。

3.2設(shè)計探究性的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的分析思考能力

在建構(gòu)主義教學(xué)理論中，強調(diào)利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一定的教學(xué)情景，選出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的化學(xué)問題。比如在講解精密度與偏差的概念時，教材上列舉了偏差計算的5種不同類型的公式，我們設(shè)計了探究性的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)做過的酸堿滴定分析的3次平行測定的實驗結(jié)果，預(yù)先告知學(xué)生，要求學(xué)生思考如何運用這幾個公式的計算結(jié)果來判斷實驗結(jié)果的精密度的好壞。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅僅要了解這5種公式的運算方法，而且要更深入地思考它們之間的區(qū)別，它們有什么用，怎樣去應(yīng)用。最后，教師對學(xué)生提出的結(jié)果進行指正與概括。在這個過程中，教師利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗（自己做的實驗），指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起一個新的更高層次的認(rèn)知過程；通過學(xué)習(xí)，學(xué)生自主獲取知識的能力以及探究學(xué)習(xí)的能力得到了訓(xùn)練與提高，學(xué)生的主體地位也得到了充分體現(xiàn)。

3.3通過對話討論的方式，培養(yǎng)學(xué)生的表達力和創(chuàng)造力

在建構(gòu)主義教學(xué)理論中，重視“協(xié)作學(xué)習(xí)”的作用，營造讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此教師要善于發(fā)現(xiàn)發(fā)掘每一個學(xué)生的潛能，設(shè)計有助于每一個學(xué)生個體發(fā)展的“學(xué)習(xí)場域”。所謂“學(xué)習(xí)場域”，就是設(shè)定必須思考、促進思考、驗證思考的情境；就是設(shè)定基于話語與行動的對話情境。而“學(xué)習(xí)場域”的形成，不僅僅是單純物理環(huán)境的設(shè)計，還包括師生“交互主體關(guān)系”新型“關(guān)系場”的確立［4］。所以，我們根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計“學(xué)習(xí)場域”，通過對話討論的方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的表達力和創(chuàng)造力。比如，在沉淀平衡這一章中，在講到“多重平衡的計算”這部分內(nèi)容時，我們列舉了這樣一個例題：“在含有0.2 mol·L-1HCl的0.10 mol·L-1CdCl溶液中，通入

2H2S氣體至飽和，達到平衡時，溶液中，（1）H+濃度為多少？（2）Cd2+濃度為多少？（已知（CdS）= 1.40×10-29）”。我們講解了一種解題方法，那就是利用總平衡方程式來求解，我們把求解的問題改為：判斷是否有CdS沉淀生成，然后布置學(xué)生課后思考其他解題方式。在第二次課中，我們把2個教學(xué)班分成4個討論小組，每個小組分別提出本組不同于其他小組的解題方案；然后派出一名代表在黑板上書寫解題過程，同時講解陳述自己的思路；接下來，就由4個小組的學(xué)生進行討論與評判，在熱烈的討論過程中，大家各抒己見。學(xué)生不僅重點討論了每個方案的優(yōu)缺點，還探討了學(xué)生的書寫方式、板書設(shè)計、甚至還包括學(xué)生的語言表達方式和教學(xué)姿態(tài)。在這樣一個學(xué)生主動參與的知識建構(gòu)過程中，教師通過合理安排時間、把握進行的節(jié)奏等手段，靈活有序地指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程的進行，起到促進、協(xié)作的作用。通過這樣的過程，不同學(xué)生的個體潛力得以發(fā)掘與培養(yǎng)，這樣的對話討論方式，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力，也培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力以及創(chuàng)造力。

4　建構(gòu)主義教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比分析

通過以上對建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)用的闡述，我們看到了它的優(yōu)勢。但這并不意味著可以輕視傳統(tǒng)教學(xué)中對概念性知識的教學(xué)，這樣會導(dǎo)致知識難以結(jié)構(gòu)化。下面我們把建構(gòu)主義教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方法做一個比較分析（表1）。

表1　建構(gòu)主義教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式之比較［4］

由上面的對比可知，傳統(tǒng)的教學(xué)主要是“事實性”知識的教學(xué)，這對于學(xué)習(xí)者先行知識的建立是必不可少的。但它忽視了對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，而建構(gòu)主義則有利于學(xué)生個性與潛力的發(fā)展。

5　存在的問題

綜上所述，建構(gòu)主義的教學(xué)理論，強調(diào)以學(xué)生為中心的主動構(gòu)建，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但要更大范圍地有效實施這種教學(xué)模式，還存在一些需要探討的問題。

首先，面對大一新生自主學(xué)習(xí)能力欠缺的情況，教師在課程的前期階段需要花費一定的時間去訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；而課程的教學(xué)學(xué)時（目前是48學(xué)時）是有限的。這樣，我們在設(shè)計的教學(xué)情境下通過對話討論方式完成認(rèn)知過程，往往會感覺時間有限，不能讓更多的學(xué)生參與對話討論，結(jié)果使我們的教學(xué)更多地傾向于優(yōu)等生或者那些敢于發(fā)言的學(xué)生。因為教師要確保討論順利及時的完成，不可能花更多的時間去激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生參與討論。所以如何全面地考查學(xué)生的個體差異，在小部分優(yōu)勢學(xué)生的自覺培養(yǎng)之外，怎樣有目的、有針對性地培養(yǎng)劣勢學(xué)生群體的自主學(xué)習(xí)能力，這是我們今后需要進一步探討的問題。

其次，無機及分析化學(xué)課程，對于多數(shù)教師來說，是采取大班教學(xué)的方式。通常一個教學(xué)班有3個或4個教學(xué)小班，人數(shù)在90或120人左右。教學(xué)面對的人數(shù)較多，學(xué)生的水平也參差不齊。而在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，強調(diào)的是學(xué)生的個性發(fā)展。那么怎樣在有限的時間內(nèi)，顧及到大部分學(xué)生的個性與潛力的發(fā)掘與培養(yǎng)，是必須思考的問題。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，在小班（1個或2個教學(xué)班，學(xué)生人數(shù)在30或60人左右）教學(xué)課堂上，教師更容易對學(xué)生做全面的了解，然后進行“有的放矢”的教學(xué)。面對大班教學(xué)，我們在探索是否可利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺來進行。目前，我們課程教學(xué)團隊正在籌建無機及分析化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺。那么我們可通過教學(xué)網(wǎng)站的論壇、電子郵件或者QQ群、微信等方式對學(xué)生進行指導(dǎo)，組織和引導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)成學(xué)習(xí)小組，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行討論和交流。這樣，課堂上沒有完善的討論利用網(wǎng)絡(luò)在不同的時間段、不同的空間將繼續(xù)下去。

再有，目前該課程的教學(xué)評價模式是考試加作業(yè)和課堂小測。大班教學(xué)的學(xué)生水平差異較大，劣勢學(xué)生群體接受能力培養(yǎng)的機會相對較少，在這種狀況下，我們還是需要留下較多的時間用于傳統(tǒng)的概念性知識及事實性知識的教學(xué)，這樣才能使學(xué)科知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。否則，我們將面臨自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生課程通過率降低的問題。因此，如何合理分配傳統(tǒng)教學(xué)和建構(gòu)主義教學(xué)模式所占用的時間，如何根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容及時采用建構(gòu)主義教學(xué)模式，是需要我們繼續(xù)深入探討的問題。

盡管建構(gòu)主義教學(xué)模式促進了學(xué)生自主能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是這并不能全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)，而是需要將兩者有機地結(jié)合起來。一方面，要促進學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)化；另一方面，要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？傊?，無論采用何種模式，以學(xué)生為中心、發(fā)展學(xué)生的個性與潛力的教學(xué)理念是必須堅持的。

［1］于海波.社會科學(xué)戰(zhàn)線，2014，No.4，210.

［2］趙月春.高等農(nóng)業(yè)教育，2007，No.3，56.

［3］何克抗.北京師范大學(xué)學(xué)報，1997，No.5，75.

［4］鐘啟泉.教育的挑戰(zhàn).上海:華東師范大學(xué)出版社，2008.

Exploration and Practice of the Constructivism Teaching Theory in lnorganic and Analytical Chemistry Teaching

TANG Xiao-Lan*LIU Ying-Ju
（College of Materials and Energy，South China Agricultural University，Guangzhou 510642，P.R.China）

This article discusses about the application of constructivism teaching theory in inorganic and analytical chemistry teaching based on the characteristics of inorganic and analytical chemistry course. The teaching mode，independence of students and teaching quality are improved in this way.

Constructivism；Inorganic and analytical chemistry；Learning ability；Innovative talents

O6；G64

10.3866/PKU.DXHX201507009

，Email:tangtxl1972@163.com

《無機及分析化學(xué)》省級精品資源共享課程（粵教高函［2015］133號）；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)新強校工程（本科人才培養(yǎng)類）——質(zhì)量工程項目（bkjx2014059）