幼兒教師管理風(fēng)格及其在親子活動(dòng)中的表征

梁玉華

(運(yùn)城幼兒師范高等?？茖W(xué)校，山西運(yùn)城　044000)

?

幼兒教師管理風(fēng)格及其在親子活動(dòng)中的表征

梁玉華

(運(yùn)城幼兒師范高等專科學(xué)校，山西運(yùn)城044000)

本研究用測(cè)試和參與式觀察的方法描述和解析了36名幼兒教師管理風(fēng)格在親子活動(dòng)中的表現(xiàn)特征。通過統(tǒng)計(jì)推斷和質(zhì)性分析一致發(fā)現(xiàn)：樣本園教師整體管理風(fēng)格表現(xiàn)為合作——鼓動(dòng)型，符合職業(yè)崗位的理想風(fēng)格需求；教師管理風(fēng)格在班別方面有明顯差異，而在崗位分工上差異不顯著；樣本園教師管理風(fēng)格在班級(jí)活動(dòng)中的真實(shí)境況是鼓動(dòng)為主，合作為本，適當(dāng)控制。建議幼兒教師的管理風(fēng)格應(yīng)多樣化，適合幼兒班級(jí)的年齡特征，靈活搭配；控制是幼兒管理工作必要的內(nèi)容，要重視對(duì)幼兒教師控制策略及意識(shí)的培養(yǎng)，完善其基本管理素養(yǎng)。

管理風(fēng)格;幼兒教師;親子活動(dòng)

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.07.022

親子活動(dòng)已經(jīng)成為家園活動(dòng)的主要形式，在親子活動(dòng)中，家長(zhǎng)的介入使管理活動(dòng)復(fù)雜度增加，幼兒教師要面對(duì)年齡不同、經(jīng)驗(yàn)不同的管理對(duì)象——家長(zhǎng)和幼兒，這就要求其管理行為要善于應(yīng)對(duì)，才能保證活動(dòng)的有效性和教育性。作為管理主體的幼兒教師，不同的管理風(fēng)格會(huì)遇到怎樣的機(jī)會(huì)、機(jī)遇和際遇呢？本研究嘗試用實(shí)證的方法去描述和解析幼兒教師管理風(fēng)格在親子活動(dòng)中的表現(xiàn)特征，以期發(fā)現(xiàn)較有價(jià)值的幼兒教育管理行為和經(jīng)驗(yàn)。

一、問題提出

管理風(fēng)格指管理者在執(zhí)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)及控制等職能中顯示出的一貫性行為和慣常思維方式。幼兒教師在工作之中，也會(huì)形成自己的習(xí)慣性管理行為和方式，這就是幼兒教師的管理風(fēng)格。關(guān)于管理風(fēng)格的分類方式較多，如科特.盧因(Kurt.Luwin)的自由放任類、獨(dú)裁類和民主類[1]，我國學(xué)者宋亞莉把管理風(fēng)格分成放任類、專制類、中庸類及混合類四種[2]；領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論則把管理風(fēng)格分為命令式、說服式、參與式和授權(quán)式[3]；陳振華通過對(duì)美國學(xué)校的教師課堂行為分析發(fā)現(xiàn)，管理風(fēng)格有低、中、高三種控制方式[4]。這些分類結(jié)果不盡相同，但都是根據(jù)管理者的心理特點(diǎn)(主要是性格)和行為(主要是控制度)特征來劃分的。因此，我們參考國際項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)(International Project Management Association，簡(jiǎn)稱IPMA)關(guān)于管理素質(zhì)的界說和管理風(fēng)格測(cè)查問卷，根據(jù)性格的向性度(內(nèi)向和外向)及支配欲(控制和合作)將幼兒教師的管理風(fēng)格劃分為鼓動(dòng)型、控制型、合作型和敏感型，如表1，并以此來觀察分析其在親子活動(dòng)組織中的境遇，評(píng)述管理風(fēng)格的適切性和存在之問題。

表1　幼師管理行為風(fēng)格分類及指標(biāo)

根據(jù)我們對(duì)學(xué)前教育專業(yè)女大學(xué)生的管理風(fēng)格測(cè)試分析，發(fā)現(xiàn)職前幼兒教師多為合作型風(fēng)格，但通過幼兒教師職業(yè)需求分析，理想的幼兒教師管理風(fēng)格應(yīng)該是合作——鼓動(dòng)型混合式風(fēng)格。那么，在親子活動(dòng)中，理想的幼兒教師管理風(fēng)格是什么呢？盡管親子活動(dòng)從一開始就是由幼兒教師計(jì)劃并準(zhǔn)備的，但從本質(zhì)上看親子活動(dòng)其實(shí)是一個(gè)自由生成的過程，而不是預(yù)設(shè)。從管理學(xué)角度看，親子活動(dòng)是在幼兒教師的組織下，以幼兒自主活動(dòng)為中心，以師親幼三方行為互相作用而生成的一種共處環(huán)境，但因個(gè)人身心因素不同，身處這種環(huán)境之中的人就會(huì)有不同的境遇。正如領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論認(rèn)為：作為領(lǐng)導(dǎo)者地位的幼兒教師，其領(lǐng)導(dǎo)行為不僅取決于她的品質(zhì)、才能,也取決于她所處的具體環(huán)境,有效的領(lǐng)導(dǎo)行為應(yīng)當(dāng)隨著被領(lǐng)導(dǎo)者的特點(diǎn)和環(huán)境的變化而變化。在親子活動(dòng)中，選擇的活動(dòng)內(nèi)容不同，參與的人員年齡、知識(shí)、品性、成熟度不同，都會(huì)要求活動(dòng)的組織者——幼兒教師見機(jī)行事，以保證活動(dòng)的順利進(jìn)行并切合幼兒園愿景。因此，一個(gè)班級(jí)幼兒教師只有具有靈活的管理風(fēng)格，或者是個(gè)性化的管理風(fēng)格，才可能保證活動(dòng)順利進(jìn)行并實(shí)現(xiàn)教育效率最大化。

二、研究方法及設(shè)計(jì)

本研究主要采取測(cè)查法和參與式觀察法。我們選擇新港實(shí)驗(yàn)幼兒園作為研究對(duì)象，該園共有12個(gè)班級(jí)(大班4個(gè)、中班3個(gè)，小班4個(gè)，托班1個(gè))，在職教師40人，該幼兒園采取“2教1保”班級(jí)管理形式，因保育員均具有教師資格證，并擔(dān)任部分教學(xué)活動(dòng)任務(wù)及管理任務(wù)，所以，本研究把保育員也作為實(shí)驗(yàn)教師樣本。我們對(duì)每個(gè)班級(jí)的三名教師共36名進(jìn)行了管理風(fēng)格測(cè)試，同時(shí)組織了44名學(xué)前教育專業(yè)大專學(xué)生參與各班2016年慶元旦游園活動(dòng)的組織與管理，同時(shí)，要求她們根據(jù)觀察提綱觀察活動(dòng)中幼兒教師的管理行為和效果，回來后將觀察記錄整理成文字共計(jì)44篇、3萬5千字。

借鑒國際項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)(IPMA)管理風(fēng)格測(cè)驗(yàn)問卷，又進(jìn)行了修改，編制了《幼兒教師管理行為風(fēng)格調(diào)查問卷》，調(diào)查問卷根據(jù)性格內(nèi)向及外向以及支配別人的欲望大小，把管理風(fēng)格區(qū)分為以下四種類型：鼓動(dòng)型、控制型、合作型和敏感型，問卷設(shè)計(jì)共有40個(gè)問題，每個(gè)問題都使用了兩點(diǎn)式計(jì)分，各類別的得分滿分是20分，凡是個(gè)體在某種風(fēng)格得分超過10分，則確定其具有該類管理風(fēng)格，本文使用的工具軟件為spss21.0。觀察記錄在定性分析基礎(chǔ)上，通過編碼、登錄后轉(zhuǎn)換成數(shù)據(jù)，對(duì)幼兒教師在活動(dòng)中的境遇進(jìn)行了一定程度的定量分析。

三、結(jié)果分析

(一)樣本園教師整體管理風(fēng)格表現(xiàn)為合作——鼓動(dòng)型，符合職業(yè)崗位的理想風(fēng)格需求

通過對(duì)36名樣本教師管理風(fēng)格測(cè)試，見表2,其得分平均分?jǐn)?shù)從高到低依次是合作型(15.14±0.76)、鼓動(dòng)型(10.08±1.11)、敏感型(8.31±0.75)和控制型(6.47±1.11)。因?yàn)槊舾行秃涂刂菩偷梅值陀陧?xiàng)目總分的一半(10分)，故該園教師整體管理風(fēng)格突出表現(xiàn)為合作型，而且具有鼓動(dòng)型風(fēng)格傾向。對(duì)樣本個(gè)值進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)，見表3，也發(fā)現(xiàn)了這一特點(diǎn)：全部具備合作型特征，其中合作——鼓動(dòng)型占75%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他類型。

表2　樣本園教師管理風(fēng)格測(cè)試分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)

表3　樣本園教師管理風(fēng)格頻次統(tǒng)計(jì)

(二)樣本園教師管理風(fēng)格在班別方面有明顯差異，而在崗位分工上差異不顯著

為了發(fā)現(xiàn)崗位不同和班級(jí)不同對(duì)管理風(fēng)格的影響，我們統(tǒng)計(jì)了樣本教師的管理風(fēng)格均值，并進(jìn)行了方差分析。在樣本園教師管理風(fēng)格崗位類別均值統(tǒng)計(jì)中，見表4，主班教師在控制型方面較為突出，配班教師則在鼓動(dòng)型方面、保育教師在敏感型方面分值略高，而且配班、保育的合作型分值相同且高于主班教師。從這些數(shù)值看，是符合其各自崗位特點(diǎn)的，但經(jīng)方差分析，她們管理風(fēng)格在統(tǒng)計(jì)學(xué)上差異不顯著。

表4　樣本園教師崗位管理風(fēng)格方差分析

表5　樣本園教師班級(jí)管理風(fēng)格方差分析

對(duì)樣本園教師管理風(fēng)格以班級(jí)類別進(jìn)行均值，等統(tǒng)計(jì)后從表5發(fā)現(xiàn)，大班教師在合作型方面較為突出，中班教師在控制型方面、小班教師在敏感型方面分值略高，托班教師的鼓動(dòng)型分值高于其他班教師。從這些數(shù)值看，是符合班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)的，但經(jīng)方差分析，她們管理風(fēng)格在鼓動(dòng)型和控制型方面差異達(dá)到極顯著水平，在合作型和敏感型方面差異則不顯著。

(三)樣本園教師管理風(fēng)格在班級(jí)活動(dòng)中的真實(shí)境況：鼓動(dòng)為主，合作為本，適當(dāng)控制

樣本園在12月31日舉辦游園活動(dòng)，上午9∶00到11∶30，下午3∶00到5∶30 ，每個(gè)班準(zhǔn)備一個(gè)親子游戲，本班小朋友在一位家長(zhǎng)陪同下參加本班活動(dòng)后，可以自由選擇其他班級(jí)參與游戲，集夠7個(gè)游戲任務(wù)卡就可以領(lǐng)一份新年禮物。我們按要求為每個(gè)班配備2個(gè)大專學(xué)生(上下午各2人)作為活動(dòng)組織助理，幫助班級(jí)3位老師組織活動(dòng)。在出發(fā)前一天，我們告訴學(xué)生觀察內(nèi)容、提綱和方法要求，回來后2天內(nèi)提交敘事觀察記錄一份，不少于500字。研究者在通讀所有記錄基礎(chǔ)上，提取了獎(jiǎng)懲、控制(命令)、溝通、友愛(尊重)、寬容、熱情、鼓勵(lì)(授權(quán))、放任等8個(gè)二級(jí)編碼，對(duì)資料進(jìn)行登錄，得出統(tǒng)計(jì)，見表6。

表6　樣本園教師在親子活動(dòng)中管理行為觀察統(tǒng)計(jì)表

從總的情況看，與控制型有關(guān)的行為87次，與合作型有關(guān)的行為92次，與鼓動(dòng)型有關(guān)的行為99次，與敏感型有關(guān)的行為6次，整體表現(xiàn)為鼓動(dòng)——合作型風(fēng)格。因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)行為是本次活動(dòng)設(shè)計(jì)中要求的內(nèi)容，因此拉高了控制型行為次數(shù)，若不考慮這個(gè)因素，只考慮命令這種控制行為則總數(shù)為32次，說明教師管理中控制行為比例明顯低于合作等行為。表中顯示3個(gè)班級(jí)有放任行為(敏感型特征)，分別是小班2個(gè)、中班1個(gè)，觀察結(jié)果和統(tǒng)計(jì)表5中的測(cè)試結(jié)果相吻合。另外，計(jì)算各班管理行為均值后發(fā)現(xiàn)，中班控制行為相對(duì)偏高，班均9.33次，而全體班級(jí)均值為7.91次；小班鼓動(dòng)行為相對(duì)較多，班均9.5次，而全體班級(jí)均值為9次；觀察結(jié)果和統(tǒng)計(jì)表5中的相關(guān)測(cè)試結(jié)果也吻合。

四、討論及建議

幼兒在園主要就是參與活動(dòng)，幼兒教師的保教工作都是以活動(dòng)形式呈現(xiàn)的，這種活動(dòng)和學(xué)校教育(小學(xué)及其以后的教育)是有本質(zhì)區(qū)別的，更多表現(xiàn)為幼兒的自主和自由，教師只能是引導(dǎo)和輔助，否則,這樣的活動(dòng)會(huì)被幼兒拒絕而終止。所以，幼兒教師在活動(dòng)中的管理工作更多地是把親子組織起來并形成一個(gè)節(jié)約效能的活動(dòng)統(tǒng)一體。一個(gè)活動(dòng)的展開和營造，其實(shí)就是圍繞幼兒教師組織行為生成的。本研究的測(cè)試數(shù)據(jù)及觀察結(jié)果在管理風(fēng)格的關(guān)鍵指標(biāo)上表現(xiàn)出一致性，說明我們的研究具有較好的可參考價(jià)值。根據(jù)以上結(jié)果，結(jié)合目前管理學(xué)領(lǐng)域和學(xué)前教育方面的理論，我們有如下思考：

(一)幼兒教師的管理風(fēng)格應(yīng)適合幼兒班級(jí)的年齡特征，不能一刀切、標(biāo)準(zhǔn)化

幼兒園幼兒年齡跨度為3-4歲，根據(jù)發(fā)展心理學(xué)理論，人的幼兒期發(fā)展變化極其迅速，每3-6個(gè)月就會(huì)有明顯的差異，因此，幼兒教師必須關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)和相關(guān)表現(xiàn)，學(xué)程設(shè)置都是按月齡核查的。美國管理學(xué)家科曼( A. K. Korman)受家庭對(duì)子女在不同成長(zhǎng)時(shí)期所采取的不同管理方式啟發(fā)提出了領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論，他指出:工作行為、關(guān)系行為及被管理者的成熟程度決定管理的效果。[3]其中，成熟程度指?jìng)€(gè)體對(duì)自身的行為擔(dān)負(fù)責(zé)任的能力及心愿的大小,其成熟程度包括工作和心理兩個(gè)方面。在幼兒園活動(dòng)中，幼兒參與活動(dòng)的能力及水平?jīng)Q定了幼兒的“工作成熟度”，因此，教師在組織活動(dòng)時(shí)要選擇適合幼兒認(rèn)知水平的活動(dòng)，如本次活動(dòng)中大3班和小4班選擇了故事情節(jié)基本相同的游戲——白雪公主，就這個(gè)活動(dòng)來說小班幼兒的工作成熟度和心理成熟度都要比大班幼兒低一些。在管理中，伴隨被管理者從不成熟慢慢到成熟，管理者既可慢慢縮減對(duì)工作的控制,還可縮減關(guān)系行為。根據(jù)心理成熟隨年齡增長(zhǎng)的趨勢(shì)，我們對(duì)小班幼兒往往采取高工作——高關(guān)系的說服式管理，這就要求小班教師要有較強(qiáng)的鼓動(dòng)能力；對(duì)大班幼兒我們可以采取低工作——高關(guān)系的參與式管理，這要求充分理解、信任并支持幼兒工作；中班幼兒是幼兒園的一個(gè)特殊群體，從工作成熟度來說他們強(qiáng)于小班幼兒，但由于其處于獨(dú)立性較強(qiáng)(基本上處于人生的第一反抗期)、好說、好動(dòng)，規(guī)則意識(shí)低而且理解水平也明顯低于大班幼兒，因此，對(duì)中班幼兒的管理往往采取高工作——低關(guān)系的命令式或者低工作——低關(guān)系的授權(quán)式管理，這種管理方式雖為兩個(gè)極端、充滿矛盾，但恰恰較為適合中班幼兒獨(dú)特的心理、個(gè)性及行為發(fā)展特點(diǎn)，這也是我們?cè)谟變簣@常見的、在調(diào)研中也有所表現(xiàn)的中班獨(dú)特現(xiàn)象。幼兒階段是人生個(gè)性化及其突出的階段，因此，不僅幼兒園班級(jí)和班級(jí)文化環(huán)境差別很大，就是同一個(gè)班級(jí)幼兒的個(gè)體環(huán)境也是有明顯區(qū)別的，這就要求幼兒教師的管理風(fēng)格必須靈活多樣。管理大師彼得·德魯克認(rèn)為：“管理必須使個(gè)體、國家和社會(huì)的價(jià)值觀、理想和傳統(tǒng)為了一個(gè)共同的生產(chǎn)目標(biāo)而變成生產(chǎn)性的”[5]，對(duì)幼兒的管理不只是為了安全或者完成活動(dòng)，更是為了促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，對(duì)親子活動(dòng)來說，這種“生產(chǎn)性”不只是為了當(dāng)下幼兒的情感或經(jīng)驗(yàn)取得，更是為了幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而建造良好的親子關(guān)系?？梢娪變航處熞瓿傻墓芾砣蝿?wù)是工作型的，不是職務(wù)型的，更多體現(xiàn)的是管理的本質(zhì)，而不是權(quán)力。正如彼得·德魯克所言：管理其實(shí)是一種任務(wù)。正因?yàn)槿绱?，面?duì)不同的家長(zhǎng)、幼兒，環(huán)境條件改變、管理的目標(biāo)情況等各不相同，幼兒教師應(yīng)具體問題具體分析采取適合具體情況的管理方法，而不應(yīng)思想僵化、死搬硬套某些固定辦法，這一點(diǎn)幼兒教師要明白，我們幼兒園的管理層更應(yīng)該明白，如此才能創(chuàng)造出符合幼兒園發(fā)展的管理環(huán)境。

(二)控制是幼兒管理中必要的行為，要培養(yǎng)幼兒教師掌握控制策略，提升管理的效率和教學(xué)水平

隨著人本主義理念的普及，在管理中更多強(qiáng)調(diào)民主、參與和尊重，但我們不得不思考的問題是：管理還需要控制這個(gè)元素嗎？彼得·德魯克在《管理——任務(wù)、責(zé)任、實(shí)踐》一文中說：管理者在工作內(nèi)容上有一個(gè)共同模式就是目標(biāo)制定、職務(wù)分工、對(duì)外交流、對(duì)內(nèi)控制，可見控制是管理必須的元素[5]。陳振華在研究美國教師課堂管理行為時(shí)發(fā)現(xiàn)：教師對(duì)學(xué)生的控制程度由低到高逐步變化的另一面，就是學(xué)生自我管理程度水平由高到低逐步的轉(zhuǎn)化[4]。其實(shí)在我們的教育實(shí)踐中，控制也是管理的一種重要行為，當(dāng)然無論是教師的較為寬松的控制，還是過于嚴(yán)格的控制，都不是最為合適的管理形式。陳振華認(rèn)為適度的控制在師生地位的天平上達(dá)到了平衡，是較為理性的管理行為。因此，我們幼兒教師中控制型管理風(fēng)格的缺失，它其實(shí)隱藏了管理風(fēng)險(xiǎn)，如果敏感型管理風(fēng)格在一個(gè)班級(jí)中比例上升，控制型管理風(fēng)格同時(shí)缺失，這個(gè)班級(jí)的幼兒管理就會(huì)出現(xiàn)問題。譬如在本次親子活動(dòng)中，小四班幼兒教師因?yàn)殄e(cuò)誤地采取了授權(quán)管理模式，最終造成2次放任事件的發(fā)生，長(zhǎng)期如此，該班就可能出現(xiàn)教學(xué)事故。反思我們目前的教育環(huán)境和對(duì)幼兒的過度保護(hù)政策，一些幼兒教師無原則地“迎合”幼兒行為和“自由”，而且把這種行為看做對(duì)幼兒的愛和尊重。從管理學(xué)角度看，其實(shí)就是管理缺位，本質(zhì)原因是教師不敢控制、不會(huì)控制。建議我們對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)和教育要注重管理基本素養(yǎng)的訓(xùn)練，其中對(duì)控制策略的培養(yǎng)也是必要的。

管理是一種復(fù)雜的行為，是科學(xué)和藝術(shù)的高度結(jié)合，作為一名教師，如果能擁有高超的管理水平，就可以輕松完成教學(xué)任務(wù)。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，教師傳授知識(shí)的效用正在減弱，但其作為管理者的價(jià)值卻在不斷提升。特別對(duì)幼兒來說，學(xué)習(xí)知識(shí)是他們?cè)趫@生活中很少的一部分，他們更多地需要在活動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)。因此，我們應(yīng)該重視幼兒教師管理素養(yǎng)的提升，其中管理風(fēng)格應(yīng)該是我們了解他們管理素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和重要依據(jù)，也是我們培養(yǎng)提升他們管理能力的基本方向，本文的價(jià)值應(yīng)該就在于此。

[1]席酉民，劉文瑞.領(lǐng)導(dǎo)與激勵(lì)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社2009:151.

[2]宋亞莉.不同的管理風(fēng)格及對(duì)策[J].中國人力資源開發(fā),2000(01):26.

[3]彭規(guī)榮,王正平.領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論與高校學(xué)生管理風(fēng)格[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(5)：114.

[4]陳振華.美國學(xué)校的三種課堂管理風(fēng)格述要[J].教育評(píng)論，2000(4)：60.

[5]李偉.影響世界企業(yè)的30部管理名著[M].呼倫貝爾：內(nèi)蒙古文化出版社，2009(2)：37,33.

[責(zé)任編輯張雁影]

PreschoolTeachers’ Management Style and Its Representation in Parent-child Activities

LIANGYu-hua

(YunchengPreschoolTeachersCollege,yuncheng,Shanxi044000,China)

With the method of testing and participatory observation, this research describes and approaches the representation of 36 preschool teachers’ management style in the parent-child activities. Both Statistical inference and qualitative analysis show that all the samples share the cooperation-inspiration management style, which is an ideal style for their position. Teachers’ management style obviously varies in different class, but and no significant difference is found in teachers of different divisions of job. In practice, samples tend to inspire children to be the subject of the activity, help them to develop cooperation awareness and discipline them when necessary. This paper suggests that teachers should change management styles according to the children’s age. Discipline is an indispensible part in the management of preschool children. Teachers should develop awareness of discipline and corresponding strategies, and further perfect their management ability.

management style; preschool teachers; parent-child activities

2016-02-16;

2016-03-22

山西省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題(GH—14073)

梁玉華，女,河南駐馬店人, 運(yùn)城幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，主要研究方向：教育管理。

■學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展

G443

A

2095-770X(2016)07-0087-05