農(nóng)村新建園幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)研究
——基于公辦園和民辦園的比較分析

曾　彬,張　哲,欒文艷

(1.西華師范大學(xué)初等教育學(xué)院，四川南充　637000;2.西華師范大學(xué)教育學(xué)院,四川南充　637000)

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農(nóng)村新建園幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)研究

——基于公辦園和民辦園的比較分析

曾彬1,張哲2,欒文艷2

(1.西華師范大學(xué)初等教育學(xué)院，四川南充637000;2.西華師范大學(xué)教育學(xué)院,四川南充637000)

農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)深刻的影響農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量的提高。對(duì)南充和達(dá)州兩地8個(gè)縣區(qū)15個(gè)幼兒園的150名新建園幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查，通過SPSS 22.0進(jìn)行問卷結(jié)果整理分析。研究發(fā)現(xiàn):農(nóng)村公民辦新建園教師年輕化程度高，公民辦新建園教師在專業(yè)知識(shí)與技能上存在顯著性差異(P=0.047<0.05)、在專業(yè)精神上存在非常顯著性差異(P=0.001≤0.001)，在身心素質(zhì)、教育理念、專業(yè)理想上均不存在顯著性差異。

農(nóng)村；新建園；幼兒教師；專業(yè)素養(yǎng)

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.07.019

一、問題提出

在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 ( 2010-2020 年) 》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》和各地三年行動(dòng)計(jì)劃等政策的有力推動(dòng)下，我國學(xué)前教育正在大力發(fā)展和普及。其中《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素養(yǎng)以及建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公民辦并舉的辦園體制等指導(dǎo)方針。我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，幼兒教育又是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，同時(shí)公民辦幼兒園都是推動(dòng)我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展的重要力量，關(guān)注農(nóng)村公民辦幼兒園教師素養(yǎng)對(duì)促進(jìn)我國幼兒教育發(fā)展有著重要意義。

在幼兒教師素養(yǎng)方面的已有研究多采用現(xiàn)狀調(diào)查和理論分析為主，其內(nèi)容上多為基于現(xiàn)狀的策略探討且多為一個(gè)維度的研究，如幼兒教師教育科研素養(yǎng)調(diào)查與思考(張曉輝，2007)；重慶市農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究(楊兵，2010)；關(guān)于幼兒教師數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查研究(謝玉萍，2013)；幼兒園教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究(周婧楠，2014)；幼兒教師安全應(yīng)急素養(yǎng)研究(向晶，2014)；長沙市幼兒教師音樂素養(yǎng)期待的調(diào)查研究(宋京云，2013)等，但實(shí)證性研究很少，如重慶市城鄉(xiāng)幼兒教師媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀對(duì)比研究(池安琪，2015)。目前對(duì)幼兒教師素養(yǎng)的研究還不深入不系統(tǒng)，特別是農(nóng)村公民辦幼兒園之間的比較研究尚缺乏。

為給農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，本文基于新建園教師的公民辦對(duì)比分析對(duì)農(nóng)村幼兒園教師素養(yǎng)進(jìn)行研究，以幫助新建園教師盡快融入角色，促進(jìn)自我乃至整體幼兒教師素養(yǎng)的提高。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究中公民辦新建園是指從2011開始建設(shè)成立的幼兒園。研究被試來自南充市西充縣、南部縣、營山縣、蓬安縣、儀隴縣等五個(gè)縣區(qū)的9所幼兒園以及達(dá)州市開江縣、宣漢縣、渠縣等縣區(qū)的6所幼兒園，其中公辦園8所，民辦園7所，共計(jì)15所幼兒園的150名幼兒教師。發(fā)放問卷150份，收回問卷137份，其中因?yàn)槲催x擇或者漏選過多剔除問卷1份，得到有效問卷136份，有效回收率為90.67%。

(二)研究工具

自編測(cè)試量表——幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)情況問卷調(diào)查表。問卷共分為五個(gè)維度：身心素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)與技能、專業(yè)精神、教育理念、專業(yè)理想，其中每個(gè)維度設(shè)置六個(gè)小題，共計(jì)30小題。問卷采取自陳式表述，由教師選擇與其實(shí)際吻合的程度，各題項(xiàng)分為“完全不符合”、“基本不符合”、“一般”、“基本符合”、“完全符合”5個(gè)等級(jí)，分別賦值1、2、3、4、5分，其中6、8、10、12、13、16、24、29等8個(gè)問題進(jìn)行反向計(jì)分處理，其余各題均正向計(jì)分。問卷使用SPSS 22.0對(duì)其進(jìn)行分析處理其中可靠性分析結(jié)果，克隆巴赫系數(shù)為0.830，問卷信度可接受。

三、結(jié)果與分析

表1　公民辦教師年齡對(duì)比統(tǒng)計(jì)

表1顯示，公民辦新建幼兒園都以30歲以下教師居多， 20歲及以下和21-30歲的公辦園教師占公辦教師總?cè)藬?shù)的63.292%，20歲及以下和21-30歲的民辦園教師占民辦教師總?cè)藬?shù)的75.439%。其中公辦園和民辦園中都以21-30歲教師人數(shù)居多，51歲及以上人數(shù)最少，但21-30歲的民辦園人數(shù)比例高于公辦園，51歲及以上的公辦園人數(shù)比例高于民辦園。表明新建園幼兒園教師普遍年輕化且民辦園年輕教師多于公辦園。

表2　公民辦教師幼教教齡對(duì)比統(tǒng)計(jì)

表2顯示，公民辦新建園教師的幼教教齡都較短，5年及以下的占比都超過其本身總?cè)藬?shù)的一半，其中民辦園更是高達(dá)百分之六十。公辦園在6-10年、11-15年、16-20年以及21年及以上教齡段的人數(shù)占比都要高于民辦園，其中在6-10年段的人數(shù)占比明顯高于民辦園。表明新建園還是以新入職教師為主，而公辦新建園中經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師人數(shù)要高于民辦新建園。

如表3所示，總體上看，農(nóng)村公民辦幼兒園教師素養(yǎng)并不存在顯著性差異(P>0.05)。而在專業(yè)知識(shí)與技能存在顯著性差異(T=2.061 P=0.041<0.05)，在專業(yè)精神上存在極其顯著性差異(T=-3.293 P=0.001≤0.001)。在身心素養(yǎng)、教育理念、專業(yè)理想等維度上公民辦幼兒園不存在顯著性差異。從均值M來看，民辦幼兒園教師在身心素養(yǎng)、專業(yè)精神、專業(yè)理想方面的得分高于公辦幼兒園，特別是在專業(yè)精神方面明顯高于公辦幼兒園，而在專業(yè)知識(shí)與技能和教育理念方面則是公辦幼兒園教師得分更高。

表3　公民辦幼兒園教師素養(yǎng)各維度對(duì)比

注：*P<0.05,**P≤0.001

四、討論

(一)農(nóng)村教師隊(duì)伍年輕化

研究結(jié)果顯示，20歲及以下和21-30歲的公辦園教師占公辦教師總?cè)藬?shù)的63.292%，20歲及以下和21-30歲的民辦園教師占民辦教師總?cè)藬?shù)的75.439%，可見，農(nóng)村新建園中教師年輕化程度非常明顯，這與程昆的研究結(jié)論“農(nóng)村幼兒園教師年輕化特征明顯”[1]一致，表明農(nóng)村新建園教師發(fā)展?jié)摿Υ?。通過公民辦數(shù)據(jù)對(duì)比，研究還顯示新建民辦園教師的年齡明顯低于公辦園教師，表明新建民辦園教師存在相當(dāng)大的專業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ斜匾扇∮行Т胧┨岣咚齻兊膶I(yè)素養(yǎng)。而在新建公辦園中存在著一些年齡較大卻幼教教齡較短的教師，這部分教師主要是來自小學(xué)的轉(zhuǎn)崗教師，轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作對(duì)教師來說存在一定的不適應(yīng)甚至?xí)驗(yàn)榘l(fā)展困頓產(chǎn)生職業(yè)倦怠，需要采取措施讓其快速轉(zhuǎn)變角色，融入新的教育環(huán)境之中。年輕化的教師隊(duì)伍對(duì)其素養(yǎng)的提高有很大幫助，年輕的教師有更多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)且接受信息的能力較強(qiáng)，這都為農(nóng)村幼兒教師素養(yǎng)的提高打下了基礎(chǔ)，但是如何留住這些年輕教師使其更好的發(fā)展最終奮斗在農(nóng)村幼教一線給政府、社會(huì)、幼兒園甚至教師本身都提出了考題。

(二)公辦園教師在專業(yè)知識(shí)與技能方面優(yōu)于民辦園教師

專業(yè)知識(shí)與技能是幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容之一，體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展程度。研究結(jié)果顯示，農(nóng)村公民辦新建園教師在專業(yè)知識(shí)與技能上存在顯著性差異(T=2.061 P=0.041<0.05)，且公辦園教師好于民辦園。這與王偉虹[2]等人的研究結(jié)論“公辦幼兒園教師在專業(yè)知識(shí)技能上明顯優(yōu)于民辦幼兒園”相一致。究其原因，第一，公辦園有更多的政府和社會(huì)的支持，其本身的辦園水平較高，公辦園幼兒教師擁有更好的發(fā)展空間。第二，公辦園管理和評(píng)價(jià)機(jī)制更完善更成熟，有更多專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，專業(yè)水平提升的更快更好。第三，公辦園的招聘標(biāo)準(zhǔn)更高，對(duì)教師的專業(yè)出身和專業(yè)水平都有一定要求。

(三)民辦園教師在專業(yè)精神方面優(yōu)于公辦園教師

專業(yè)精神是指從事某種專業(yè)所需要的特定的思想信念與道德品質(zhì)；每個(gè)人對(duì)自己的工作都會(huì)有某種程度的投入與承諾，由此在工作中表現(xiàn)出認(rèn)真敬業(yè)、主動(dòng)負(fù)責(zé)、熱誠服務(wù)、專心研究的精神[3]。研究結(jié)果顯示，農(nóng)村公民辦新建園教師在專業(yè)精神上存在顯著性差異(T=-3.293 P=0.001≤0.001)，且民辦園教師好于公辦園教師。這與王歡[4]“公民辦園教師的情緒衰竭程度存在極其顯著的差異，公辦園情緒衰竭比民辦園嚴(yán)重”相近。其原因主要有：第一，所調(diào)查樣本中，公辦園存在中小學(xué)的轉(zhuǎn)崗教師，有研究表明教師職業(yè)倦怠主要集中在中小學(xué)教師群體[5]，而這部分教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作其角色轉(zhuǎn)變并不是一朝一夕的，需要引導(dǎo)和一個(gè)相對(duì)較長的時(shí)間，而過程中出現(xiàn)的發(fā)展困頓和停滯形成了巨大落差，加劇了轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)性維度特別是專業(yè)精神的降低。第二，民辦幼兒園生存壓力大，民辦教師面對(duì)來自園長、家長以及自身發(fā)展的壓力較公辦園教師更大。特別是在農(nóng)村地區(qū)民辦幼兒教師面臨學(xué)歷低、待遇差、勞動(dòng)強(qiáng)度大、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少等生存與發(fā)展困境[6]，在這種狀況下農(nóng)村民辦幼兒教師謀求自我發(fā)展的愿望會(huì)更加強(qiáng)烈，導(dǎo)致了民辦園教師在專業(yè)精神上并不比公辦園教師低，更有超越公辦園的現(xiàn)象出現(xiàn)。所以，有必要加強(qiáng)對(duì)公辦園教師專業(yè)精神的培養(yǎng)，改革教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)其競爭意識(shí)，對(duì)民辦園教師完善和加強(qiáng)教師激勵(lì)機(jī)制，以專業(yè)精神為基點(diǎn)帶動(dòng)教師素養(yǎng)全面發(fā)展。

五、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

1.農(nóng)村公民辦新建園教師年輕化程度高，在專業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)展?jié)摿Υ蟆?/p>

2.農(nóng)村公民辦新建園教師在專業(yè)知識(shí)與技能上存在顯著性差異，在專業(yè)精神上存在非常顯著性差異。

3.農(nóng)村公民辦新建園教師在身心素質(zhì)、教育理念、專業(yè)理想上均不存在顯著性差異。

(二)建議

1. 改革農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)方式，注重加大對(duì)公民辦新建園教師的培訓(xùn)力度

公民辦幼兒園都是推動(dòng)我國學(xué)前教育世界發(fā)展的重要力量，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村公民辦幼兒教師的培訓(xùn)力度，建構(gòu)符合農(nóng)村實(shí)際的幼兒教師培訓(xùn)體系。第一，地方政府重視與支持。各地方政府要重視農(nóng)村幼兒教師的在職培訓(xùn)工作，給予政策和財(cái)政上的支持，專人專項(xiàng)做好教師培訓(xùn)工作，確保幼兒教師有參加學(xué)習(xí)、 培訓(xùn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。第二，創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容。各培訓(xùn)單位培訓(xùn)內(nèi)容增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，從單純的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`操作，如跟崗實(shí)習(xí)、專題觀摩等。第三，多種培訓(xùn)模式相結(jié)合。針對(duì)不同專業(yè)水平的幼兒教師，采取分類結(jié)合培訓(xùn)形式。結(jié)合國培、省培等培訓(xùn)形式立足農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展需要，在教育行政部門的帶領(lǐng)下聯(lián)合駐市高校成立教師進(jìn)修學(xué)校，同時(shí)聘請(qǐng)專職和兼職學(xué)前教育專家參與教育指導(dǎo)。參培訓(xùn)教師可以系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，同時(shí)在課程中滲透課題研究的內(nèi)容，提升幼兒教師的教育教學(xué)水平。

2.加強(qiáng)公民辦幼兒園以及新老園之間的互動(dòng)交流

由于農(nóng)村新建園教師年齡普遍較小，教齡較短，其自身的專業(yè)知識(shí)體系有待建構(gòu)，加強(qiáng)公民辦以及新老園之間的交流借鑒意義重大。第一，公民辦幼兒園之間加大聯(lián)系與交流。采用新進(jìn)教師與一線優(yōu)秀幼兒園教師開展對(duì)話的形式加強(qiáng)學(xué)習(xí)，讓幼兒園教師為新進(jìn)教師答疑解惑。第二，新老園之間加強(qiáng)溝通和學(xué)習(xí)。新老園之間可以采用連帶幫扶的形式，如形成姊妹園，定期開展觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升幼兒教師的教學(xué)組織能力，也可選送在職教師進(jìn)行師徒結(jié)伴學(xué)習(xí)，提升其專業(yè)素養(yǎng)。[7]在學(xué)習(xí)中向新建園教師傳遞先進(jìn)的教育方法與教育理念。第三，園領(lǐng)導(dǎo)加大關(guān)懷力度。各園園領(lǐng)導(dǎo)自身要加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，對(duì)新進(jìn)教師的培養(yǎng)重視起來，對(duì)其學(xué)習(xí)與發(fā)展予以最大的支持，采用個(gè)別詢問、生活關(guān)心、集體座談以及電子檔案袋[8]等多種方式讓轉(zhuǎn)崗教師快速轉(zhuǎn)變角色、消除負(fù)面情緒，全身心投入到幼兒教育之中。各幼兒園在發(fā)展中要以開放的心態(tài)相互學(xué)習(xí)借鑒，取長補(bǔ)短，求同存異，共同促進(jìn)。

3.提高自我學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)素養(yǎng)的提高跟自我內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)息息相關(guān)，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)提高自我學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)專業(yè)自主發(fā)展。[8]第一，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力。幼兒教師要善于學(xué)習(xí)融會(huì)貫通，立足自身，抓住學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，對(duì)自己制定專業(yè)上的發(fā)展規(guī)劃。公辦園教師可以利用身邊優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，通過優(yōu)秀教師的指引構(gòu)建自己的知識(shí)體系。民辦園教師則應(yīng)該注意自我提高，在本園資源不足的情況下轉(zhuǎn)變思維和方法，利用當(dāng)?shù)刭Y源注重園本課程的創(chuàng)設(shè)，做出自己的特色，從而提高教育成效。第二，學(xué)會(huì)反思與合作。反思是對(duì)自身的總結(jié)，有助于對(duì)自身專業(yè)水平、專業(yè)現(xiàn)狀以及專業(yè)發(fā)展進(jìn)行整體規(guī)劃與實(shí)踐。合作同樣是教師學(xué)習(xí)的重要途徑，是基于實(shí)踐與教學(xué)情境的學(xué)習(xí)，合作有助于教師構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)共同專業(yè)發(fā)展。所以，幼兒教師要學(xué)會(huì)反思和加強(qiáng)合作意識(shí)、合作認(rèn)同，在反思中學(xué)會(huì)對(duì)教育情感和價(jià)值的錘煉，思考和探索專業(yè)的價(jià)值和意義。[9]第三，幼兒教師要培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。教師需要在專業(yè)領(lǐng)域樂學(xué)會(huì)學(xué)，不斷提高對(duì)專業(yè)的認(rèn)同，從而增強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)。幼兒教師肩負(fù)著培養(yǎng)國家下一代的重任，在工作和學(xué)習(xí)中要不斷探索和追求新的目標(biāo)，不斷發(fā)展不斷提高，為我國幼教事業(yè)奮斗終生。

[1]程昆.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展問題及對(duì)策研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2013(8)：86-89.

[2]王緯虹，牛驊，段文姬.幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平現(xiàn)狀及其對(duì)策研究——基于重慶市幼兒教師的調(diào)查[J].教育導(dǎo)刊，2014，32( 4) : 9-13.

[3]朱寧波.論教師的專業(yè)精神[J].教育科學(xué)，1999(3)：53-55.

[4]王歡.昆明市幼兒教師職業(yè)倦怠研究[D].昆明：西南師范大學(xué)，2005.

[5]伍新春，曾玲娟.中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀及相關(guān)因素研究[J]. 人大復(fù)印資料心理學(xué)，2004(3).

[6]郭忠玲.河南省民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展與生存狀態(tài)調(diào)查研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012(8)：75-78.

[7]梁玉華，蘇靜.幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的實(shí)證研究[J]．教育學(xué)術(shù)月刊，2011(3)：81-84.

[8]李莉.電子檔案袋——初任教師專業(yè)成長的有效途徑[J].電化教育研究，2011(12)：115-120.

[9]雷茹.幼兒教師的專業(yè)精神及其培養(yǎng)述論[J].江蘇師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(3)：39-41.

[學(xué)術(shù)編輯甄麗娜]

[責(zé)任編輯熊偉]

A Study on Teachers’ Professional Quality in Newly-built Kindergartens in Rural:A Comparative Analysis between public kindergartens and private Kindergartens

ZENGBin1,ZHANGZhe2,LUANWen-yan2

(1.ElementaryEducationcollege,XihuaNormalUniversity,nanchong637000，China;2.Educationcollege,XihuaNormalUniversity,nanchong637000，China)

Professional quality of rural kindergarten teachers have a profound impact on the improvement of the quality of early childhood education in rural areas. The research makes a survey to 150 teachers come from 15 Newly-built kindergartens of 8 counties in Nanchong and Dazhou in the form of questionnaire. The results are analyzed with SPSS 22.0 software. The data shows a high proportion of young teachers in rural areas. Comparing to their counterparts in urban areas, the samples have significant difference on professional knowledge and skills(P=0.047<0.05), have significance difference on professional spirit(P=0.001≤0.001)and no significant difference is found in their physical and mental quality, educational ideas and professional ideal.

rural area；newly-built kindergarten；preschool teacher；professional quality

2016-01-07

四川省教育廳人文社科項(xiàng)目(15SB0092)

曾彬，女，四川隆昌人，西華師范大學(xué)初等教育學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向：幼兒園課程與游戲；張哲，男，山東日照人，西華師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生；欒文艷，女，河南焦作人，西華師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生。

■學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展

G615

A

2095-770X(2016)07-0076-04