父、母親學(xué)歷及教養(yǎng)方式對學(xué)前兒童創(chuàng)造力的影響

崔夢舒， 張向葵

(東北師范大學(xué)心理學(xué)院，吉林長春　130024)

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父、母親學(xué)歷及教養(yǎng)方式對學(xué)前兒童創(chuàng)造力的影響

崔夢舒， 張向葵

(東北師范大學(xué)心理學(xué)院，吉林長春130024)

父母作為孩子的第一任及終身教師，父母及家庭教養(yǎng)方式對子女發(fā)展的影響是眾多研究者所關(guān)注的焦點。長期以來，父、母親在家庭中的角色差異造成其學(xué)歷和教養(yǎng)行為對兒童發(fā)展的作用也有所不同。通過對88名學(xué)前兒童實施創(chuàng)造性動作和活動測驗，主要由母親完成家庭基本信息和教養(yǎng)行為問卷，考察學(xué)前兒童創(chuàng)造力的發(fā)展趨勢及父親和母親學(xué)歷、教養(yǎng)行為對學(xué)前兒童創(chuàng)造力的影響及差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：3-6歲兒童創(chuàng)造力呈U型發(fā)展，4歲是幼兒創(chuàng)造力的下降點；母親的學(xué)歷對學(xué)前兒童的創(chuàng)造力的獨創(chuàng)性有正向影響；母親的教養(yǎng)方式不影響學(xué)前兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。

學(xué)前兒童；創(chuàng)造力;教養(yǎng)方式

PDF獲取： http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.07.012

一、前言

創(chuàng)造力(Creativity)是指產(chǎn)生新穎的(如獨創(chuàng)的、出乎意料的)和適宜的(如有用的，能隨機(jī)應(yīng)變的)工作成果的一種能力。但對幼兒來說，他們還不能產(chǎn)生有形的產(chǎn)品或結(jié)果，他們更多的是通過變換移動方式想象、移情、幻想、假想角色嘗試多樣而獨特的解決問題方式。從這個角度來說，幼兒的創(chuàng)造力是指幼兒在日常生活里遇到的問題情景中所表現(xiàn)出的、能產(chǎn)生對幼兒自身來說較新穎的觀念或物體的一種潛在能力。

作為兒童最初的社會化場所，家庭的作用顯得尤其重要。相關(guān)研究表明：創(chuàng)造力與家庭環(huán)境因素，如家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、家庭環(huán)境氛圍、父母教養(yǎng)方式等有密切聯(lián)系。來自高社會經(jīng)濟(jì)地位(Socioeconomic status，SES)家庭的兒童比低社會經(jīng)濟(jì)地位家庭的兒童創(chuàng)造力高[1-2]。SES指標(biāo)通常包括父母的學(xué)歷、職業(yè)以及收入，其中，父母的學(xué)歷是SES中重要且穩(wěn)定的一個指標(biāo)，不僅如此，父母的學(xué)歷往往決定了家庭能達(dá)到的社會地位和獲取的資源，根據(jù)家庭投資模型，受教育水平越高的父母，能為孩子提供的社會資源將越豐富，并創(chuàng)設(shè)更優(yōu)良的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有助于兒童認(rèn)知能力的提高。深入分析后發(fā)現(xiàn)，并不是家庭經(jīng)濟(jì)地位或父母的學(xué)歷本身，而是學(xué)歷的作用方式是通過教養(yǎng)方式影響兒童的創(chuàng)造力。接納性教養(yǎng)能促進(jìn)子女的創(chuàng)造力[3-4]，采用鼓勵的教育方式有利于創(chuàng)造力[5]。對做出創(chuàng)造性成就及高科學(xué)創(chuàng)造力個體的質(zhì)性研究也發(fā)現(xiàn)：高創(chuàng)造性個體的父母鼓勵子女創(chuàng)造，經(jīng)常表達(dá)贊美、會引導(dǎo)孩子進(jìn)入某個領(lǐng)域[6]。

綜合以往有關(guān)父母與兒童創(chuàng)造力的研究發(fā)現(xiàn)，似乎更注重母親的學(xué)歷、母親(或父母共同)的教養(yǎng)行為與孩子發(fā)展之間的關(guān)系。該類研究認(rèn)為母親的學(xué)歷對孩子個體發(fā)展的影響更大，母親受教育水平在各項因素中的預(yù)測效應(yīng)居于首位，而父親受教育水平的預(yù)測性位于第7位[7]。然而，隨著對父親在孩子早期發(fā)展中的重視，研究發(fā)現(xiàn)中國父母更重視父親在管教孩子中的責(zé)任[8]，并且父親的學(xué)歷和教育方式對幼兒創(chuàng)造力的影響同樣重要[9]。父親的學(xué)歷高有利于兒童的想象力的培養(yǎng)[10]，父親行為支持激發(fā)幼兒探究渴望和探究主動性[11]，父親的溫暖理解正向預(yù)測子女創(chuàng)造力，父親懲罰、嚴(yán)厲則負(fù)向預(yù)測子女的創(chuàng)造力[12]。

綜上可以看出，積極的家庭環(huán)境是個體創(chuàng)造力的重要影響因素，但父親和母親對兒童早期各方面發(fā)展的影響有所不同。該研究旨在描述幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展軌跡并探索父母雙方的學(xué)歷及其教養(yǎng)方式對幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的影響因素，進(jìn)而在兒童的早期成長中，為父母提供指導(dǎo)策略，使得兒童在學(xué)前期就能從事自己喜歡的活動，在活動中發(fā)現(xiàn)成功的樂趣；同時幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，引導(dǎo)或鼓勵探索，激發(fā)好奇心。

二、研究方法

(一)研究對象

研究對象為長春某幼兒園94名3-6歲幼兒，最終抽取有效被試88名，其中男生35人，女生50人，小班18人，中班36人，大班16人，三歲幼兒28人，四歲30人，五歲24人，六歲2人，平均年齡4.21歲。

(二)研究工具

1.創(chuàng)造力測量工具

創(chuàng)造力采用1981年Torrence編制的《活動及行動中的創(chuàng)造性思維》(TCAM)通過實驗觀察的方法來測量幼兒的創(chuàng)造力。是專為一歲兒童設(shè)計的測量工具，通過四項活動分別測量幼兒創(chuàng)造性思維的流暢性、獨創(chuàng)性和想象力。在形式上，該測試允許幼兒使用語言和動作來表達(dá)自己的想法和反應(yīng)。另外，該測驗經(jīng)過近30年的發(fā)展，在大量的研究中被應(yīng)用，信效度已經(jīng)得到良好的驗證。由于該工具為記錄和編碼，故計算本問卷評分者信度為0.892，表示信度良好。

2.父母教養(yǎng)方式

父母教養(yǎng)方式采用鄭玉英(1983)根據(jù)Hereford的父母態(tài)度量表(Parents’ Attitude Scale)的修訂版，該量表包括四個分量表，分別為：自信、歸因、接納與了解。5級記分，1-5表示從非常贊成到非常反對。原問卷每個分量表各9題，現(xiàn)用問卷每個分量表各5題。重測信度Cronbach''s alpha為0.956，KMO為0.949，信效度良好。本問卷由母親負(fù)責(zé)填寫。

(三)施測程序

幼兒部分采用個別施測的方法，每個孩子任務(wù)完成時間約為20分鐘。具體施測過程：主試將幼兒領(lǐng)到一間教室，先與幼兒玩熱身游戲，緩解幼兒的緊張情緒，然后進(jìn)入測試，主試向幼兒提出問題，幼兒用動作和言語來表達(dá)自己的想法，主試觀察幼兒活動表現(xiàn)的同時，記錄幼兒的反應(yīng)。

家長部分采用整體施測的方法，向家長發(fā)放問卷，完成后回收。

三、研究結(jié)果

(一)幼兒創(chuàng)造力的特點

幼兒創(chuàng)造力平均分為57.774(創(chuàng)造力=流暢性+獨創(chuàng)性+想象力)，三個維度得分由高到低依次為獨創(chuàng)性、想象力、流暢性,具體數(shù)值見表1。

為了了解幼兒在創(chuàng)造力的流暢性、獨創(chuàng)性、想象性三個方面的差異，故而對創(chuàng)造力各維度之間進(jìn)行重復(fù)測量方差分析，發(fā)現(xiàn)各維度間差異顯著(F(2，70)=18.988，p<0.01)，其中流暢性和獨創(chuàng)性、想象性之間差異顯著(t=-5.133，p=<0.01 & t=-4.358，p<0.01)。

表1　幼兒創(chuàng)造力的基本特點

眾多研究表示，幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展受年齡影響。通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，幼兒的創(chuàng)造力在年齡上差異顯著F(3，70)=5.482，p<0.01)表明幼兒的創(chuàng)造力隨著年齡增長而變化,見圖1。

圖1　各年齡幼兒創(chuàng)造力平均分分布圖

為了進(jìn)一步了解幼兒各個年齡間差異是否在統(tǒng)計學(xué)上顯著，故進(jìn)一步做事后檢驗，發(fā)現(xiàn)只有三歲和四歲的幼兒在創(chuàng)造力及其各維度上差異顯著(均差值為7.33，p<0.01)，說明只有4歲是創(chuàng)造力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點，幼兒的創(chuàng)造力在4歲時急劇下降，而5歲在緩慢回升過程。

(二)父、母學(xué)歷對幼兒創(chuàng)造力的影響

已有研究表明:父母的學(xué)歷會對幼兒的個體發(fā)展產(chǎn)生重要影響。為了驗證這種影響，本研究以父母學(xué)歷作為自變量，創(chuàng)造力總分及其各維度的為因變量進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn):父親學(xué)歷對幼兒的創(chuàng)造力不產(chǎn)生影響(F(4,73)=1.683, p=0.164>0.05)，只有母親的學(xué)歷對幼兒的創(chuàng)造力產(chǎn)生影響(F(4,73)=2.592, p<0.05)，結(jié)果見表2，并且主要影響幼兒創(chuàng)造力的獨創(chuàng)性。進(jìn)一步檢驗發(fā)現(xiàn)，隨著母親學(xué)歷的升高，幼兒的創(chuàng)造力呈小幅度降低，而碩士之后，幼兒創(chuàng)造力又反彈增加，并且本科學(xué)歷和博士學(xué)歷撫養(yǎng)的幼兒獨創(chuàng)性差異最為顯著(均差值為26.4，p<0.05)。

表2　父、母親不同學(xué)歷對幼兒創(chuàng)造力的差異分析

(三)母親教養(yǎng)方式對幼兒創(chuàng)造力的影響

由于只有母親學(xué)歷對幼兒創(chuàng)造力產(chǎn)生影響，所以，以下只考慮母親教育方式對幼兒創(chuàng)造力的影響。將母親教養(yǎng)態(tài)度與幼兒創(chuàng)造力做相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：如表3，幼兒的創(chuàng)造力與母親的教養(yǎng)態(tài)度并無關(guān)系。

表3　母親教養(yǎng)方式與幼兒創(chuàng)造力的相關(guān)矩陣

四、討論

(一)幼兒創(chuàng)造力呈U型發(fā)展

創(chuàng)造力各維度得分由高到低依次為獨創(chuàng)性、想象力、流暢性，具體數(shù)值見表2，說明幼兒的動作具有創(chuàng)新性和獨特性，而且能根據(jù)自己的想象生動具體地表達(dá)很多事物的形態(tài)。并且，各維度的得分和創(chuàng)造力總分的標(biāo)準(zhǔn)差比較大，說明不同幼兒創(chuàng)造力之間差異很大，尤其在創(chuàng)造力和獨創(chuàng)性總分上表現(xiàn)尤其明顯。進(jìn)一步檢驗發(fā)現(xiàn)，流暢性顯著低于其他各維度，造成此結(jié)果的原因可能是由于被試年齡整體偏低，而幼兒創(chuàng)造力的流暢性與社會經(jīng)驗認(rèn)知有關(guān)，由于低年齡幼兒生活經(jīng)驗及認(rèn)知表征的缺乏，造成其流暢性得分相對其他維度較低。

幼兒的創(chuàng)造力呈U型發(fā)展，4歲是發(fā)展的轉(zhuǎn)折點，幼兒的創(chuàng)造力在4歲時急劇下降，而5歲在緩慢回升過程。以往研究也發(fā)現(xiàn)了這一發(fā)展趨勢，但年齡點不同。Torrence(1980)，Andrews (1984)研究發(fā)現(xiàn)，3～5歲是創(chuàng)造力發(fā)展的高峰時期，5歲以后呈下降趨勢。董潔(1997)、王小英(2005) 等也發(fā)現(xiàn)，3～5歲幼兒的發(fā)散思維隨年齡增長而提高[13]，但到了6歲，其發(fā)散性思維的發(fā)展卻有所降低。4歲幼兒的獨創(chuàng)性最高，5歲以后開始下降。究其原因，出現(xiàn)這樣的發(fā)展特點可能與幼兒認(rèn)知、語言、動作及情緒調(diào)控能力的發(fā)展有關(guān)；幼兒自我調(diào)控能力的發(fā)展與幼兒園教育中社會化教育內(nèi)容的不斷增多和加強(qiáng)、教師對兒童的規(guī)定和約束也在不斷加強(qiáng)有關(guān)，導(dǎo)致幼兒開始對自我行為進(jìn)行約束，其沖動行為逐漸減少。但隨年齡和入園時間的增長，幼兒不再僵化地理解和遵從教師和家長對自己行為要求，他們知道自己創(chuàng)造力的合理釋放行為不僅不會受到懲罰，而且會受到鼓勵和表揚。

(二)母親學(xué)歷越高的家庭，幼兒創(chuàng)造力越高

母親的不同學(xué)歷對幼兒創(chuàng)造力產(chǎn)生的影響不同，尤其是在獨創(chuàng)性方面影響最為顯著，而父親的學(xué)歷對幼兒創(chuàng)造力并未產(chǎn)生影響，這與以往的大多數(shù)研究結(jié)果是一致的。從遺傳角度來說，造成這一結(jié)果原因可能是由于高學(xué)歷的母親智力水平較高，由于基因印記(Genomic imprinting)的存在，母親通過X染色體遺傳智力，父親是通過常染色體表達(dá)基因從而影響子代的大腦和行為[14]，母親對智力的影響在幼兒的認(rèn)知發(fā)展期尤為顯著，這為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展奠定了優(yōu)良的遺傳基礎(chǔ)。另一方面，從環(huán)境角度來看，由于母親天性的人格特征和角色定位，母親作為幼兒的主要撫養(yǎng)者，與父親相比，母親參與到孩子生活和學(xué)習(xí)的更多環(huán)節(jié)，包括情感支持、口語交流、起居照料、輔助孩子完成功課、藝術(shù)和手工藝等。因而，在與孩子頻繁的互動中，母親自身的素質(zhì)必然在潛移默化中影響著子女的素質(zhì)，尤其是在尚處于最易被環(huán)境塑造的兒童早期，兒童更易受到耳濡目染的熏陶。

進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，隨著母親學(xué)歷的升高，幼兒的創(chuàng)造力呈小幅度降低，而碩士之后，幼兒創(chuàng)造力又反彈增加，其中本科學(xué)歷的母親與博士學(xué)歷的母親養(yǎng)育的幼兒創(chuàng)造力差距較大。究其原因，可能是由于高學(xué)歷的母親表現(xiàn)出比低學(xué)歷母親更多的不支持行為和較少的支持行為，她們更想將孩子培養(yǎng)成有作為的人，對其外在的要求增加，過早的開發(fā)孩子的認(rèn)知能力，而限制了孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。但隨著學(xué)歷進(jìn)一步增加，博士學(xué)歷的母親可能更關(guān)注孩子內(nèi)在的發(fā)展，注重鼓勵激發(fā)孩子內(nèi)在潛能，從而促進(jìn)了創(chuàng)造力發(fā)展。

(三)母親的教養(yǎng)方式對幼兒創(chuàng)造力的影響不顯著

父母學(xué)歷是影響幼兒發(fā)展的重要背景特征，而教養(yǎng)方式是家庭環(huán)境中的重要過程變量。但該研究中并未發(fā)現(xiàn)相關(guān)并不顯著，這與以往的研究結(jié)果一致[15]，造成這一結(jié)果的原因可能是：

首先，創(chuàng)造力的發(fā)展受一定的先天因素的影響。已有研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造力及觀念流暢性存在一定程度的遺傳性，這種遺傳性與多巴胺(DA)、 5-羥色胺(5-HT)神經(jīng)遞質(zhì)通路上的32個基因約700個多態(tài)性位點有關(guān)系[16]。而學(xué)前期兒童的創(chuàng)造力可能更多的聚焦于創(chuàng)造性人格，比如，好奇心、獨立性、自信心等人格特征，而創(chuàng)造性的思維過程剛剛開始萌芽，父母對創(chuàng)造力動作的影響并未體現(xiàn)。

其次，由于以往的研究采用的被試對象均為青少年或大學(xué)生，并不是學(xué)前兒童，這可能說明家庭對幼兒創(chuàng)造力影響的關(guān)鍵期并不在3～6歲，雖然在此時期經(jīng)常能見到幼兒異想天開的想法、作品，但這時期幼兒的創(chuàng)造力可能并未受母親教養(yǎng)方式的影響，或者說母親教養(yǎng)方式的影響并未在此時期顯現(xiàn)出來，真正的影響可能是在認(rèn)知能力發(fā)展的基礎(chǔ)上建立的。

最后，雖然母親作為幼兒的主要撫養(yǎng)者，但母親學(xué)歷對幼兒的影響不僅僅是通過教養(yǎng)態(tài)度單獨作用的，還可能是通過教養(yǎng)態(tài)度、父母期待、親子關(guān)系、家庭氛圍等多方面整合影響的結(jié)果，這種多因素共同的影響可能在此次測量中并未顯現(xiàn)出來，以后會針對這種多方面整合的結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

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[責(zé)任編輯張雁影]

Parents’ Educational Background and Parenting Style on Preschoolers’ Creativity

CUIMeng-shu;ZHANGXiang-kui

(SchoolofPsychology,NortheastNormalUniversity,Changchun130024,China)

As the first and lifelong teachers of children, the influence of parents and their parenting style to children’s development has long been the focus of academic studies. Because father and mother play different roles in family, their educational background and parenting style may affect children differently. This paper is based on a research carried to test 88 children’s creativity actions and activities, with their mothers finishing the questionnaires on family information and parenting style. The research aims at the development tendency of preschoolers’ creativity and the influence and difference of parents’ educational background and parenting styles to preschoolers’ creativity. It concludes that the creativity of preschoolers between 3 and 6 changes with U pattern, and from the age of 4, children’s creativity begins to decline; mother’s educational background has a positive effect to preschoolers’ creativity and innovation; and the patenting style of mother doesn’t produce an obvious influence on preschoolers’ creativity.

preschooler; creativity; parenting style

2016-03-08;

2016-03-15

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點資助項目(ZZ1107)

崔夢舒，女，山東泰安人，東北師范大學(xué)心理學(xué)院博士，主要研究方向：幼兒及青少年發(fā)展心理學(xué)；張向葵，女，黑龍江伊春人，東北師范大學(xué)教育學(xué)部心理學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向：自尊及學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略。

■兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展

B844

A

2095-770X(2016)07-0046-05