園校合作實踐教學(xué)模式探索
——以銅仁幼專學(xué)前教育專業(yè)為例

高　曲，肖立紅

(銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育系，貴州銅仁　554300)

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園校合作實踐教學(xué)模式探索

——以銅仁幼專學(xué)前教育專業(yè)為例

高曲，肖立紅

(銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系，貴州銅仁554300)

園校合作研究自2010年以來才得到逐步發(fā)展，文章以貴州銅仁幼專為例，通過對園校合作實踐教學(xué)模式的內(nèi)涵進行深度探討與研究，總結(jié)出銅仁幼專學(xué)前教育專業(yè)園校合作實踐教學(xué)模式的成效，以期對園校合作模式有一定的指導(dǎo)、借鑒作用。

園校合作；實踐教學(xué)；學(xué)前教育

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.07.009

實踐教學(xué)模式作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要組成部分，越來越受到重視。目前，很多高職院校都增加手工藝制作室、蒙臺梭利教室、奧爾夫音樂教室、感覺統(tǒng)合實訓(xùn)室等教學(xué)設(shè)施，加強了學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)。但是，要實現(xiàn)實踐教學(xué)的真正要義，實踐教學(xué)的內(nèi)容與形式的設(shè)計要與社會和行業(yè)接軌，緊跟學(xué)前教育發(fā)展的新形勢，必須牢牢把握教育的基本原則——理論與實踐相結(jié)合。基于園校合作的平臺，建立符合社會與行業(yè)發(fā)展要求相符合的實踐教學(xué)體系，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本途徑。[1]本研究通過對園校合作實踐教學(xué)模式的內(nèi)涵進行深度探討，以銅仁幼專為例，總結(jié)出銅仁幼專學(xué)前教育專業(yè)園校合作實踐教學(xué)模式的成效。

一、園校合作與實踐教學(xué)的內(nèi)涵探討

園校合作可以追溯到“校企合作”、“大學(xué)與中小學(xué)合作”。古德萊德(Good Lad，1988)認為大學(xué)與中小學(xué)通過合作，能共同努力發(fā)展去改善教育素質(zhì)。[2]有學(xué)者將校企合作定義為：“所謂的校企聯(lián)合人才培養(yǎng),是指高校和企業(yè)在各自不同利益基礎(chǔ)上為尋求共同發(fā)展、謀求共同利益而開展的合作教育活動”。[3]園校合作即幼兒園與大學(xué)的合作，指幼兒園和大學(xué)在平等的基礎(chǔ)上，遵循一定的原則，依托各自特有的資源優(yōu)勢共同開展教育教學(xué)研究工作。[4]實踐教學(xué)是大學(xué)教學(xué)中與理論教學(xué)相對應(yīng)的教學(xué)方式，它以問題探討、深度體驗和批判反思為基本特征。[5]

二、園校深度合作構(gòu)建實踐教學(xué)新模式

(一)協(xié)同設(shè)計學(xué)前教育課程體系

杜威要求教師把教學(xué)建立在科學(xué)準則而不是經(jīng)驗主義之上，但他知道在師范教育中理論要先行, 如果理論與實際脫離, 將是死水一潭，因此，他支持將“理論在實踐” 中的課程觀轉(zhuǎn)變成“理論為實踐服務(wù)”的課程觀，[6]并主張教育理論在學(xué)習過程中應(yīng)伴隨廣泛的實習工作, 以加強和豐富對理論的理解。[6]理論教學(xué)和實踐教學(xué)到底誰先行，這是學(xué)術(shù)界一直以來所爭論的問題。

銅仁幼專在處理理論與實踐的問題上主張與優(yōu)質(zhì)幼兒園合作，構(gòu)建以核心教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)、以能力培養(yǎng)為重點、專業(yè)教學(xué)與幼兒園教師專業(yè)標準以及幼兒園教師資格考試相接軌課程體系，實現(xiàn)理論實踐一體化的教學(xué)體系。

1.將幼兒園教師專業(yè)、崗位標準融入課程體系

學(xué)前教育實踐教學(xué)與課程體系的建設(shè)必須與行業(yè)發(fā)展緊密吻合。[7]因此，通過到幼兒園調(diào)研和與幼兒園教師訪談以及按照我國幼兒園教師專業(yè)標準準確把握學(xué)前教育行業(yè)的職業(yè)能力需求，把學(xué)前教育人才所需要的職業(yè)能力需求納入人才培養(yǎng)方案及實踐課程設(shè)計中。如，銅仁幼專將學(xué)前教育專業(yè)課程體系主要分為五大課程體系：(1)通識教育課程體系：主要包括軍事理論與訓(xùn)練、思想政治、大學(xué)體育、大學(xué)英語、計算機基礎(chǔ)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)生職業(yè)生涯與規(guī)劃等；(2)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系：主要包括教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、教育學(xué)原理、中外教育史、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、兒童保育、幼兒園課程論、幼兒游戲論、學(xué)前兒童觀察與評價等；(3)專業(yè)技能課程體系：主要包括樂理、 視唱、舞蹈基礎(chǔ)、琴法、美術(shù)基礎(chǔ)、教師口語等；(4)專業(yè)核心技能課程體系：兒童歌曲彈唱、 幼兒舞蹈表演與創(chuàng)編、幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)、 五大領(lǐng)域教學(xué)法、幼兒玩教具設(shè)計與制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等；(5)專業(yè)選修課程：主要包括保教知識與能力、幼兒園教師禮儀、幼兒園教師資格證面試指導(dǎo)等。每個課程體系模塊的每門課程都圍繞專業(yè)基本技能、專業(yè)核心技能的培養(yǎng)進行設(shè)計。

2.課程教學(xué)與幼兒園教師資格證對接

在新教師資格證制度背景下要成為一名幼兒教師，必須有“幼兒園教師資格證”。 銅仁幼專將幼兒教師資格證考試所涉及的內(nèi)容納入課程體系，加強課程教學(xué)和人才培養(yǎng)的針對性。針對考取幼兒園教師資格證而設(shè)置的選修課程:保教知識與能力、幼兒園教師禮儀、幼兒園教師資格證面試指導(dǎo)等。還有幼兒園教師資格證考試內(nèi)容中的教師職業(yè)道德、教育學(xué)基本知識、學(xué)前兒童發(fā)展知識、學(xué)前教育原理、保教生活指導(dǎo)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動指導(dǎo)、教育活動的組織、幼兒園教育評價等內(nèi)容在專業(yè)課程體系中都有涉及。

(二)豐富園校合作形式與內(nèi)容

為了更好地發(fā)揮園校合作實踐教學(xué)模式的效能，培養(yǎng)更多理論與實踐兼具的“雙師型”學(xué)前教育專業(yè)教師，銅仁幼專與銅仁市多所優(yōu)質(zhì)幼兒園簽訂了人才協(xié)同培養(yǎng)合作協(xié)議，進一步明確園校合作實踐教學(xué)模式辦學(xué)的具體內(nèi)容與形式以及雙方的權(quán)利和義務(wù)。在園校合作辦學(xué)上采用 “請進來” 和 “走出去” 兩種合作形式。

1.“請進來” 合作形式

首先，開展學(xué)前系優(yōu)秀校友“回訪母校，反哺教研”活動。通過舉辦“幼兒教師的精彩人生”、“幼兒園課程建設(shè)與實施”、“山村幼兒園課程開發(fā)的理論與實踐”等主題講座，邀請幼兒園園長和優(yōu)秀幼兒園教師現(xiàn)身說法，宣講幼兒教師的職業(yè)精神與專業(yè)要求，并對學(xué)生進行求職輔導(dǎo)。其次，開展“資深幼兒園教師進課堂”的活動。聘請一線知名幼兒園教師到我校擔任學(xué)前教育專業(yè)技能課教師，重點講授“幼兒園組織與管理”、“幼兒園衛(wèi)生與保健”、“幼兒園活動設(shè)計”等實踐性較強的課程。聘請幼兒園專業(yè)技能優(yōu)秀教師到校指導(dǎo)專業(yè)技能競賽、 綜合手工制作、 朗誦、 講故事、 幼兒歌曲彈唱、 幼兒舞蹈、專業(yè)匯報演出等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與創(chuàng)新能力。 最后，為幼兒園提供各方面教學(xué)資源，如，為有理論學(xué)習需要的幼兒教師提供學(xué)習的機會， 提供“借書證”；邀請幼兒參觀大學(xué)校園，感受大學(xué)氣息等。

2.“走出去”合作形式

第一，開展科研合作，一方面我校教師指導(dǎo)幼兒教師開展教科研活動，不僅指導(dǎo)幼兒教師開展課題研究，在選題、文獻查閱、方法的選用、問卷的編制、訪談法的操作及成果的表述上提供切實的指導(dǎo)，使幼兒園教師能真正掌握科研的基本方法；另一方面，我校教師與幼兒園教師組成聯(lián)合課題組，共同開展園本教研活動和幼兒園課程的開發(fā)，如：具有當?shù)靥厣摹凹t薯種植課程”。

第二，開展教研互動，一方面，組織教師前往幼兒園觀摩優(yōu)質(zhì)示范教育、教學(xué)技能競賽等活動，擔任活動的指導(dǎo)專家、評委；另一方面，將部分專業(yè)核心技能課程搬到幼兒園去實地教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生和課堂真正走進“園·校合作實踐教學(xué)模式”。如，“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程”直接在幼兒園上課。其次，為確保實施第二期學(xué)前教育三年行動計劃，配合市政府更好地推動山村幼兒園建設(shè)，進一步發(fā)揮銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢和人才資源優(yōu)勢，促進銅仁市學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展，深入推進銅仁市山村幼兒園建設(shè)特色化、質(zhì)量化、品牌化，銅仁幼專擬定實施了《銅仁市“125”學(xué)前教育發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新計劃》，即以銅仁市學(xué)前教育發(fā)展為“一個中心，攜同各區(qū)縣兩所優(yōu)質(zhì)幼兒園，分別幫扶五所山村幼兒園”(簡稱125計劃)。使幼兒園在辦園理念、辦學(xué)條件、教學(xué)科研、師資水平建設(shè)等方面有顯著提高。

第三，派遣高校教師到幼兒園掛職鍛煉。定期選派本校教師到幼兒園掛職園長助理，為期最少半年，通過參與幼兒園的各項實踐教學(xué)活動，讓他們熟悉幼兒園的各項工作，提高他們在幼兒園實踐工作的能力。

(三)與優(yōu)質(zhì)園建立園校合作長效機制

在園校合作中，高校從社會效益、自身發(fā)展、培養(yǎng)人才等方面與幼兒園合作，但由于高校的科研能力,特別是實踐指導(dǎo)能力難以與幼兒園的實際需要對接, 對幼兒園難以形成足夠的吸引力, 所以，園校合作往往流于形式, 很難進入高效深層次的發(fā)展。有學(xué)者指出企業(yè)與學(xué)校之間直接利益的兼容性弱, 企業(yè)缺乏校企合作的內(nèi)驅(qū)力,所以，學(xué)生在企業(yè)的實習僅限于觀摩和聽講座, 沒有形成一套有機融合的合作機制。[7]校企合作存在的問題與園校合作存在的問題很相似。合作本是基于平等的基礎(chǔ)上進行的，是雙方互惠互利作用的結(jié)果，但是，在園校合作的主體中，高校的合作意愿顯然更迫切，幼兒園在合作中還沒有發(fā)現(xiàn)更多切身的收獲或者是直接的利益。

隨著社會的進步，人們對學(xué)前教育的不斷重視，越來越多報考學(xué)前教育的學(xué)生涌入高校，給園校合作帶來很大壓力，學(xué)生享受的優(yōu)質(zhì)資源也變得越來越緊缺，這需要高校與更多優(yōu)質(zhì)幼兒園建立并維護長效合作機制。

1.建立園校合作溝通平臺

園校合作在很大程度上必須及時有效的溝通和協(xié)調(diào)，銅仁幼專采用“一對一”或“一對二”的方式加強與幼兒園的溝通交流，即，安排一位教師定向一家或兩家幼兒園，長期聯(lián)絡(luò)和溝通，建立定期走訪制度，在幼兒園重大活動期間給予人力或物力的支持，如，幼兒園開學(xué)典禮、六一兒童節(jié)、郊游、畢業(yè)典禮等重大活動。銅仁幼專在與幼兒園的合作與溝通中，爭取得到幼兒園骨干教師、管理層和園長的支持，將開展園校合作實踐教學(xué)的任務(wù)由個人行為轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@園方行為。通過及時、高效的溝通和交流，增進園校之間的感情，為園校合作打下感情基礎(chǔ)，同時，也能得到課程設(shè)置和專業(yè)設(shè)置等方面的建議。

2.聘請園長和優(yōu)秀幼兒園教師擔任兼職教師

長期聘任園方教師和園長做兼職講師或客座教授，對于參與園校合作的幼兒園教師和園長，學(xué)校為其頒發(fā)兼職教師和客座教授證書。給園方教師和園長的課酬高于本校教師課酬，并且及時發(fā)放。為提高園方的積極性，銅仁幼專擬建立長效兼職教師或客座教授薪酬制度，按照兼職年限為兼職教師和園長核算課酬。

3.為幼兒園開放學(xué)校資源

銅仁幼專作為一所地方性幼兒師范高等專科學(xué)校，有豐富的學(xué)前教育資源，在園校合作中向幼兒園開放部分資源，增強了幼兒園合作的動力。例如，為幼兒園教師辦理借書卡，給合作的幼兒園教師們提供豐富的圖書、期刊資源，前提是幼兒園教師需定期注冊，與本校學(xué)生一同管理，以保證資源的合理運用；為幼兒園提供琴房、舞蹈房等場地以做活動和培訓(xùn)之用；邀請合作幼兒園教師和園長參與學(xué)校文娛活動，迎新晚會，教師音樂會以及教師技能比賽等。

(四)依托園校合作促進“雙師型”師資隊伍建設(shè)

“雙師型”師資的缺乏是高職教育普遍存在的問題。由于政策和社會發(fā)展的影響，社會對學(xué)前教育的需求逐步擴大，高職院校學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模也逐漸擴大，對“雙師型”教師需求增多。一線幼兒園教師和管理人員實踐知識和理論水平參差不齊，高校教師又對“走出去”培養(yǎng)實踐能力的執(zhí)行力度不夠。理論知識和實踐能力兼具的“雙師型”教師普遍缺乏。要想培養(yǎng)高層次應(yīng)用型學(xué)前教育專門人才，需要有相適應(yīng)的教師隊伍。 實施園校合作實踐教學(xué)模式需要教師切實提高自身水平， 努力成為 “雙師型”教師。 為了培養(yǎng) “雙師型” 教師，銅仁幼專實施了以下措施：

冪零群與內(nèi)冪零群的冪圖···································鄭 濤 郭秀云 (6,1030)

1.派遣高校教師到幼兒園掛職鍛煉

掛職鍛煉的崗位有園長助理、幼兒園教師等，每次至少兩名，為期一學(xué)期到一年的時間，熟悉幼兒園的各項工作，參與幼兒園的各項實踐教學(xué)活動，這不僅有助于教師理論教學(xué)質(zhì)量的提高，也有助于幼兒園實踐工作能力的提高，更有助于提高他們的反思實踐能力。

2.鼓勵高校教師考取相關(guān)職業(yè)資格證書

高校教師也要擁有相關(guān)資格證書。如，高級育嬰師、國家心理咨詢師、幼兒園教師資格證、幼兒園園長任職資格證。

3.鼓勵教師外出學(xué)習以及提升學(xué)歷

實施“骨干教師計劃”、“青年教師博士、碩士工程” ，定期委派他們到重點院校或職業(yè)技術(shù)學(xué)院進修和優(yōu)質(zhì)幼兒園學(xué)習，提升學(xué)歷，夯實其專業(yè)理論基礎(chǔ)，提高幼兒園專業(yè)知識技能。

4.聘請重點院校專家和幼教專家來校指導(dǎo)工作

聘請重點院校的學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域的專家擔任專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的顧問和客座教授。

通過提高高校教師自身的綜合素質(zhì)，加強與幼兒園的合作，培養(yǎng)“雙師型”教師確保高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、園校合作實踐教學(xué)模式成效

(一)建立了穩(wěn)定、有質(zhì)量的實踐教學(xué)基地

通過園校合作，學(xué)校與銅仁市30多所優(yōu)質(zhì)幼兒園建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，其中有兩所省級示范幼兒園：玉屏縣實驗幼兒園、銅仁市實驗幼兒園；五所市級示范幼兒園：銅仁市第一幼兒園、銅仁市第二幼兒園、銅仁市第三幼兒園、星瀚1+1幼兒園、小太陽早教中心。2015年，銅仁幼專全年級11個班級學(xué)生分別在11所幼兒園學(xué)習幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和學(xué)前兒童語言教育，授課教師均為幼兒園園長或副園長，學(xué)生反響良好，實踐教學(xué)成果豐富。2017年畢業(yè)的學(xué)生實習將由學(xué)校統(tǒng)一安排，園校合作的實踐基地可以容納1000多人參與實訓(xùn)實習，為學(xué)生的實習實訓(xùn)工作做足了充分準備。穩(wěn)定而有質(zhì)量的實踐教學(xué)基地的建成是園校合作的成效之一。

(二)推進了“雙師型”教師隊伍建設(shè)

園校合作鍛煉了一大批專業(yè)教師，提高了“雙師型”教師素質(zhì)，“雙師型”教師比例達50%以上。具有“國家級普通話水平測試員”1人；“貴州省普通話水平測試員”8人；“國家二級心理咨詢師”9人；“高級育嬰師”6人等各類“雙師型”教師。10%的全職教師具有3-20年一線幼兒園教學(xué)與管理經(jīng)驗。一線專業(yè)兼職園長和骨干教師占教師20%以上，并建立了“兼職教師資源庫”。

(三)學(xué)生專業(yè)能力進一步提升

園校合作實踐教學(xué)和學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的有效實施，提升了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量。如，學(xué)生參加“全國全民健身操舞大賽”獲國家級一等獎13次，國家級二等獎8次，國家級三等獎12次；貴州省一、二、三等獎47次。

(四)服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟能力得到進一步加強

自建校以來，學(xué)校就秉承著為地方區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)的戰(zhàn)略思想，致力于武陵山區(qū)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)校發(fā)起并承辦了“首屆武陵山區(qū)學(xué)前教育發(fā)展與改革研討會(2015)”，多次承辦國家級幼兒教師國培項目，如“國培計劃(2015)”——銅仁市鄉(xiāng)村幼兒園新任教師訪市州名園項目；“國培計劃(2014)”——貴州省農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目。第一批畢業(yè)生即將踏上工作崗位，在2016年銅仁市成為國家學(xué)前教育改革發(fā)展實驗區(qū)時，我校將為銅仁市、為武陵山區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展注入新鮮的力量。

“園校合作”是高等院校學(xué)前教育專業(yè)踐行實踐教學(xué)的必經(jīng)之路，以“園校合作”平臺為載體，開展“園校合作實踐教學(xué)”模式的探索與研究，深化了學(xué)校對“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”這一高職教育教學(xué)規(guī)律的認識，推進了學(xué)?！皥@校合作”長效機制建立的進程，提供了園校合作深度融合的典范。學(xué)校將繼續(xù)加強“園校合作”的建設(shè)，進一步開展園校合作長效機制的研究，通過高效率的執(zhí)行力，強有力的后續(xù)保障使得園校合作實踐教學(xué)模式得以有效地實施，使之在人才培養(yǎng)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟中發(fā)揮越來越重要的作用，使教育教學(xué)改革成果更加豐碩。

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[責任編輯張雁影]

On the Model of College-Kindergarten Cooperation in the Teaching Practice of Preschool Education：TaKing Tongren Preschool Education College as as an example

GAOQu,XIAOLi-hong

(DepartmentofPreschoolEducation,TongrenPreschoolEducationCollege,TongrenGuizou554300,China)

Studies of the Model of College-Kindergarten Cooperation started from 2010, and gained gradual development in these years. Taking Tongren Preschool Education College as an example, this paper focuses on the deep exploration of the model, and summerizes the fruit of the application of this model in Tongren Preschool Education College, hoping to be contributive to the further development of this model.

College-kindergarten Cooperation; practice teaching; Preschool Education

2016-03-15;

2016-04-30

高曲，女，土家族，重慶酉陽人，銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系講師，主要研究方向：幼兒教師教育，學(xué)前教育原理。

■學(xué)前教學(xué)研究前沿

G612

A

2095-770X(2016)07-0034-04