“問題導(dǎo)學(xué)式”案例教學(xué)探討
——以《學(xué)前教育原理》為例

肖全民

(廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校，廣西南寧　530022)

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“問題導(dǎo)學(xué)式”案例教學(xué)探討

——以《學(xué)前教育原理》為例

肖全民

(廣西幼兒師范高等專科學(xué)校，廣西南寧530022)

基于幼兒園教師行業(yè)需求、幼兒園教師的入職門檻提高、社會對幼兒園教師的期望越來越高的現(xiàn)實背景和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》“三個標(biāo)準(zhǔn)”，確定《學(xué)前教育原理》課程目標(biāo)定位。運用“問題式學(xué)習(xí)”理論和案例教學(xué)理論，圍繞案例以“導(dǎo)”促“學(xué)”，融“教、學(xué)、做”為一體，符合《學(xué)前教育原理》的課程特點、“工學(xué)結(jié)合”的高職教育理念和“雙主體”教授的教學(xué)方式，有利于發(fā)揮學(xué)生主體型和參與性，從而幫助學(xué)生獲得正確的教育觀念和解決問題的方法，形成實踐能力。

學(xué)前教育原理；案例教學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.07.007

根據(jù)我國學(xué)前教育發(fā)展的新形勢和幼兒師范院校大專層次學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求，以問題式學(xué)習(xí)理論和案例教學(xué)理論作指導(dǎo)，通過“問題導(dǎo)學(xué)式”的案例教學(xué)，構(gòu)建教學(xué)案例體系，探索《學(xué)前教育原理》課程教學(xué)改革，有利于提高學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)效果。

一、《學(xué)前教育原理》課程教學(xué)改革背景

長期以來，學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程教學(xué)存在這樣一些困惑：課程目標(biāo)不太明確、課程內(nèi)容理論性偏重、課堂教學(xué)過程有顯呆板、教師覺得難教、學(xué)生覺得難學(xué)。但是，隨著學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，人們對幼兒教師素質(zhì)的要求不斷提高，國家對學(xué)前師范教育質(zhì)量的要求不斷提高。

一方面，隨著適齡幼兒入園率的不斷提高，我國幼兒園教師隊伍數(shù)量不足的問題日益凸現(xiàn)，已成了制約我國學(xué)前教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一個帶有普遍性的問題，各級各類幼兒園都有不同程度的“人才饑荒”，幼兒園教師行業(yè)需求持續(xù)攀升。另一方面，隨著我國教師專業(yè)化進程的推進，國家對教師實行的職業(yè)許可制度日益嚴(yán)格，幼兒園教師的入職門檻提高。隨著國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育“國十條”的頒布，2012年教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，對合格幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)提出了明確的要求和規(guī)范，為幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作提供了重要依據(jù)。同時，我國教師資格考試改革和定期注冊制度也在有序推進。這些舉措為促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展、建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊伍帶來了生機與指明了方向。再一方面，在現(xiàn)代教育環(huán)境中，人們對學(xué)前期發(fā)展在個體終身發(fā)展中的重要性的認(rèn)識越來越高。隨著“入園難”問題的逐步解決，人們對“入好園”的需求日益迫切。社會對幼兒園教師的期望越來越高，人們需要的不再是“保姆式”的幼兒園教師，而是需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)、系統(tǒng)掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)專業(yè)幼兒教師。

面對當(dāng)下學(xué)前教育學(xué)課程的現(xiàn)實背景，如何提高幼兒教師職前培養(yǎng)質(zhì)量？還需要從學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革入手。近年來，我們試圖在合理調(diào)整《學(xué)前教育原理》課程目標(biāo)定位的同時，積極探索基于學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的“問題導(dǎo)學(xué)式”案例教學(xué)改革。

二、基于“三個標(biāo)準(zhǔn)”的課程目標(biāo)定位

課程目標(biāo)是教學(xué)活動的預(yù)期目的，它決定著課程教學(xué)改革的方向。我們以教育部頒發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》這“三個標(biāo)準(zhǔn)”作為重要依據(jù)，確定《學(xué)前教育原理》課程的目標(biāo)定位。

為落實教育規(guī)劃綱要，深化教師教育改革，規(guī)范和引導(dǎo)教師教育課程與教學(xué)，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，2011年10月教育部頒發(fā)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)[1]，提出了“育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，對幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置提出明確的指導(dǎo)意見。從幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)體系來看，在“教育信念與責(zé)任”、“教育知識與能力”、“教育實踐與體驗”這三個目標(biāo)領(lǐng)域的9個目標(biāo)子項中，培養(yǎng)學(xué)生具有正確的兒童觀、教師觀、教育觀和相應(yīng)的行為，使學(xué)生具有理解幼兒、教育幼兒以及發(fā)展自我的知識與能力，就是《學(xué)前教育原理》應(yīng)該承擔(dān)的主要任務(wù)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)國家對教師教育機構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是設(shè)置《學(xué)前教育原理》課程的重要依據(jù)。通過本次課程教學(xué)，引導(dǎo)未來教師關(guān)注學(xué)前教育現(xiàn)實問題，樹立正確的兒童觀、教師觀與教育觀，形成終身學(xué)習(xí)和應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力。

為構(gòu)建教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊伍，2012年2月教育部頒發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)[2]。這是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師實施保教工作的基本行為規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，也是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念?！秾W(xué)前教育原理》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德、正確的職業(yè)認(rèn)知，掌握“必須、夠用”的學(xué)前教育基本理論知識。通過本次課程教學(xué)，著重處理好知識與能力的關(guān)系、教育原理與現(xiàn)實問題的關(guān)系，讓學(xué)生理解學(xué)前教育的本質(zhì)、目的和作用，理解幼兒教育的性質(zhì)和意義，理解我國幼兒教育的目的和任務(wù)，了解中外幼兒教育思想，理解學(xué)前教育的基本原則，理解幼兒園以游戲為基本活動的依據(jù)和要求，掌握幼兒園教育活動的目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價等基本觀點和要求，能夠運用教育原理分析教育中的現(xiàn)實問題、能結(jié)合幼兒教育的現(xiàn)實問題進行分析、能對教育實踐中的問題進行分析。

為全面落實《教師資格條例》和教師特定的職業(yè)許可制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)，促進教師專業(yè)化，教育部師范教育司、教育部考試中心于2011年7月頒發(fā)了《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《考試標(biāo)準(zhǔn)》)[3]，逐步形成“國標(biāo)、省考、縣聘、校用”的教師準(zhǔn)入和管理制度。幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)是幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)入的國家標(biāo)準(zhǔn)，是從事幼兒園教師職業(yè)的最基本要求。《考試標(biāo)準(zhǔn)》涵蓋了學(xué)前兒童發(fā)展、學(xué)前教育原理、生活指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動的指導(dǎo)、教育活動的組織與實施、教育評價等七個模塊。從規(guī)定的考試內(nèi)容來看，《保教知識與能力》和《綜合素質(zhì)》兩個科目中“職業(yè)道德與基本素養(yǎng)”、“教育知識與應(yīng)用”、“保教知識與能力”這三個一級指標(biāo)均涉及學(xué)前教育原理知識。學(xué)前教育原理在《保教知識與能力》科目的試卷結(jié)構(gòu)中就占31%的比重。

《學(xué)前教育原理》作為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的一門重要基礎(chǔ)課程，對學(xué)生培養(yǎng)正確的兒童觀、教育觀、教師觀，掌握現(xiàn)代學(xué)前教育的基本規(guī)律和基本理論，更好地指導(dǎo)學(xué)前教育實踐具有深遠(yuǎn)意義。我們根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代學(xué)前教育和改革需要的幼兒教師的目標(biāo)和上述“三個標(biāo)準(zhǔn)”，以理論知識“必須、夠用”為度，確定《學(xué)前教育原理》課程目標(biāo)：通過該課程教學(xué)，使學(xué)生掌握學(xué)前教育的基本規(guī)律和關(guān)于學(xué)前教育、幼兒教師、學(xué)前兒童的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)前教育基本原理分析和解決學(xué)前教育實際問題的能力；幫助學(xué)生樹立先進的學(xué)前教育理念，形成一定的職業(yè)認(rèn)知的能力、終身學(xué)習(xí)的能力和自我發(fā)展的能力；幫助學(xué)生逐步形成從事幼兒園教育工作應(yīng)有的愛幼兒、愛幼教的職業(yè)情感和正確的兒童觀、教育觀、教師觀，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程和從事幼兒教師職業(yè)培養(yǎng)專業(yè)綜合能力的基因。

三、問題導(dǎo)學(xué)式案例教學(xué)及其理論支持

《學(xué)前教育原理》根據(jù)課程目標(biāo)定位，堅持把立德樹人作為根本任務(wù)，在改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容的同時，著力改革教學(xué)方法，實施基于問題、基于項目、基于案例的教學(xué)方法，融“教、學(xué)、做”為一體，試圖解決教學(xué)中理論與實踐脫節(jié)、學(xué)生實踐能力薄弱、知識運用能力差以及對其他專業(yè)課程教學(xué)的理論支撐不夠等問題，引導(dǎo)進行學(xué)生參與式討論，從而獲得正確的教育觀念和解決問題的方法，強化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

(一)問題導(dǎo)學(xué)式案例教學(xué)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，問題是指在信息和目標(biāo)之間有某些障礙需要加以克服的情景[4]。案例是指教師在教育實踐中收集的典型人物、事件或人物和事件的有機結(jié)合體[5]。它往往提供一個問題解決情景(即準(zhǔn)工作任務(wù))，是教學(xué)內(nèi)容、知識信息的“載體”，具有“問題”定向的功能，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)搭建“橋梁”。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選取案例，將基本理論與案例事實結(jié)合起來，以案例為基本素材，創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松的教學(xué)實踐情境，開展參與式的閱讀、分析和討論、交流等活動，引導(dǎo)學(xué)生剝?nèi)グ咐蟹潜举|(zhì)的細(xì)節(jié)，解決案例隱含的“問題”，揭示其內(nèi)部特征及案例與學(xué)前教育規(guī)律、原理和方法之間的必然聯(lián)系，最后做出判斷和評價。問題導(dǎo)學(xué)式案例教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的心理能量，訓(xùn)練學(xué)生的智慧技能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和解決問題能力，真正體現(xiàn)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，使學(xué)生變被動接受為主動探索，從而指導(dǎo)學(xué)生加深對學(xué)前教育基本原理和概念的理解，掌握分析問題和解決問題的策略、進而提高學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的學(xué)習(xí)態(tài)度和人際交往與合作的精神，從而逐步生成自己的教育思想和專業(yè)素養(yǎng)。

(二)“問題式學(xué)習(xí)”理論

“問題式學(xué)習(xí)”亦稱“基于問題的學(xué)習(xí)”(Problem-Based Learning，簡稱PBL)。PBL強調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境之中，通過讓學(xué)習(xí)是合作解決真實性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成問題解決的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)看，廣義知識包含陳述性知識、程序性知識和策略性知識三類?；趩栴}的學(xué)習(xí)是以指導(dǎo)學(xué)生獲得解決問題的程序性知識為主，教師的角色更多是引導(dǎo)者、促進者和咨詢者。在《學(xué)前教育原理》課程教學(xué)中應(yīng)用“問題式學(xué)習(xí)”就是要以教師教學(xué)方式的變革來達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，以分析解決學(xué)前教育實際問題為核心。教師設(shè)置知識遷移的問題情境性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生圍繞問題展開知識的構(gòu)建，著力培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力，提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)督和自我檢查等心智技能。

(三)案例教學(xué)理論

案例教學(xué)法是一種師生直接參與共同，對案例或疑難問題進行互動式討論的教學(xué)方法。它“是以某部門、某單位的實際業(yè)務(wù)項目作實例，結(jié)合理論知識進行教學(xué)”[6]，“在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法”[7]。案例教學(xué)法作為一種以能力為導(dǎo)向的教學(xué)方法應(yīng)用于在《學(xué)前教育原理》課程教學(xué)，可以為實現(xiàn)理論知識與教育實踐的對接架起“橋梁”，可以使沒有幼兒園教育實踐經(jīng)驗的學(xué)生更加有效地理解和掌握學(xué)前教育理論知識，并形成解決學(xué)前教育實際問題的能力。為實施好案例教學(xué),我們從學(xué)前教育實踐中選擇豐富多樣的典型案例，如幼兒園教育場景案例，學(xué)前教育實踐中典型人物、典型事件案例，正面的學(xué)前教育規(guī)律印證性案例，反面的學(xué)前教育規(guī)律教訓(xùn)性事件等。同時，對應(yīng)理論要點收集整理學(xué)前教育的最新案例，積極研發(fā)教學(xué)輔助教材《學(xué)前教育原理案例教程》，增強教學(xué)內(nèi)容的時代性和實踐性。

四、“問題導(dǎo)學(xué)式”案例教學(xué)的優(yōu)勢

根據(jù)?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)的生源特點、人才培養(yǎng)定位和幼兒園教師崗位能力要求和幼兒園教育實際,把問題式學(xué)習(xí)理論與案例教學(xué)理論有機結(jié)合起來，運用于《學(xué)前教育原理》課程教學(xué)改革與實踐，融“教、學(xué)、做”為一體，使學(xué)生有效掌握學(xué)前教育的基本原理、了解幼兒園教育的客觀規(guī)律，形成基本的教育理論素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。實踐證明，《學(xué)前教育原理》課程“問題導(dǎo)學(xué)式”案例教學(xué)有如下優(yōu)勢：

(一)符合《學(xué)前教育原理》的課程特點，有利于提高教學(xué)的實效性

《學(xué)前教育原理》的理論和觀點或來源于學(xué)前教育實踐，或需學(xué)前教育實踐來解釋。結(jié)合學(xué)前教育實際案例進行教學(xué)，非常適合《學(xué)前教育原理》的課程特點：一是教學(xué)案例是以學(xué)前教育基本理論為指導(dǎo)，融合了學(xué)前教育基本理論及基本能力，有利于學(xué)習(xí)者思考、借鑒；二是教學(xué)案例多來源于實際、又高于實際，我們根據(jù)《學(xué)前教育原理》的教學(xué)內(nèi)容對案例進行精心編寫、整理，使理論與實際有機地聯(lián)系起來，達(dá)到學(xué)以致用目的；三是案例都具有典型性、針對性，我們所選取的案例都對應(yīng)具體培養(yǎng)什么能力、解決什么問題、如何激發(fā)學(xué)生思考等，可以避免脫離實際的空洞說教。通過“問題導(dǎo)學(xué)式”案例教學(xué)，能豐富和加深學(xué)生對抽象理論知識的理解，有利于學(xué)生綜合運用教育知識吸取案例中蘊藏的教育觀點，激發(fā)學(xué)生的積極情感，將教育知識內(nèi)化為教育信念和能力，提高理論基礎(chǔ)課的教學(xué)效果。

(二)符合“工學(xué)結(jié)合”的高職教育理念，有利于提高學(xué)生的實踐能力

高等職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，立足職業(yè)需求，專業(yè)教學(xué)過程必須與其職業(yè)工作過程相結(jié)合，培養(yǎng)社會所需的高素質(zhì)技能型專門人才。運用案例教學(xué)法，能使專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)能力要求的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在實際工作中分析問題和解決問題的能力。教學(xué)案例中的問題情境就是準(zhǔn)工作任務(wù)，解決其中的問題也就是一種模擬的實踐。“問題導(dǎo)學(xué)式”案例教學(xué)就是工作情景導(dǎo)向的理論與實踐相結(jié)合，能體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)要求，具有鮮明的職業(yè)氛圍。能使學(xué)生對復(fù)雜的教育實踐有比較清晰的認(rèn)識，學(xué)習(xí)學(xué)前教育原理是為了正確的認(rèn)識和解決教育實際問題，通過正反案例、由簡單到復(fù)雜的案例，從而使學(xué)生獲得有關(guān)教育實際的形象逼真的表象。分析案例就是一種準(zhǔn)實踐，可以縮短教育理論和實踐之間的距離，學(xué)生可以深入分析和模擬設(shè)計教育過程，能夠基本解決幼兒園教育的實際問題，為將來在教育實踐中表現(xiàn)出良好的實踐能力奠定基礎(chǔ)，達(dá)到“學(xué)以致用”。教師由知識技能的傳授者向教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；教學(xué)目標(biāo)由傳授知識、培養(yǎng)技能，向以能力為本位，使學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)三個方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變。學(xué)生由知識技能的被動接受者，向知識技能的主動探求者轉(zhuǎn)變，在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”，融“教、學(xué)、做”為一體，可以增強學(xué)生的職業(yè)能力。

(三)符合“雙主體”教學(xué)方式，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的能動性

傳統(tǒng)的講授教學(xué)法注重“以教師為中心”，是“填鴨式”、“灌輸式”的理論教學(xué)。教師主要是教會學(xué)生一定限度的書本知識，而忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生只是作為被動的知識接受者。教學(xué)案例給出思維的基本視角，教師圍繞“問題”組織教與學(xué)。案例教學(xué)能突出學(xué)生的主體地位，營造民主和諧的師生關(guān)系。案例教學(xué)中教師在課堂上不是“獨唱”，而是師生共同探討問題，共同尋找解決問題的答案，學(xué)生也從被動地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W(xué)習(xí)。案例教學(xué)是教與學(xué)的互動，可以改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，給學(xué)生留有思想漫步的空間,發(fā)揮其主體作用。真正把“教”與“學(xué)”、“學(xué)”與“習(xí)”結(jié)合起來，實現(xiàn)從重“教”轉(zhuǎn)向重“學(xué)”，把教學(xué)的主體地位還給學(xué)生。

[1]教育部.大力推進教師教育課程改革的意見[EB/OL]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6136/201110/125722.html.

[2]教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)[EB/OL]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201212/xxgk_145603.html.

[3]教育部.中小學(xué)教師資格考試暫行辦法[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7151/201308/t20130821_156643.html.

[4]王天蓉等.問題化學(xué)習(xí)教師行動手冊[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：11.

[5]但武剛.教育學(xué)案例教程[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2007：1.

[6]沈思義，秦世才.當(dāng)代教學(xué)法(上)[M].北京：中國物資出版社，1989:228.

[7]潘懋元，王偉廉.高等教育學(xué)[M].福州：福建教育出版社，1995:232.

[責(zé)任編輯王耀輝]

An Analysis on the Question-oriented Lead-in Method of the Case-based Teaching Method：by Studying the Example of Preschool Education Principle

XIAOQuan-min

(GuangxiCollegeforPreschoolEducation,Nanning530022,China)

On the basis of the realistic background of the increasing demand for the position of the kindergarten teachers，there are higher requirements of kindergarten teachers for the being professional teachers and the society has greater expectations for kindergarten teachers, like the “Three Standards”——The Teacher Education Curriculum Standard; The Kindergarten Teachers' Professional Standards; And The Kindergarten Teacher Qualification Standard. The thesis clarified the position of the curriculum target for Preschool Education Principle. By using the theories of “Question-oriented Learning” and case-based teaching, this thesis focused on the cases of improving “l(fā)earning” by “guiding”, and to integrate “teaching, learning and doing” into a part; which conforms to the curriculum characteristics of Preschool Education Principle and the educational concepts of "work-integrated learning" for vocational college students, as well as the teaching approach taught by “bi-subject”. They are helpful for the students to develop their subjectivity and the involvement in the class, while at the same time also help the students to obtain the correct educational notions and the methods to solve problems and acquire practical ability.

Preschool Education Principle; Case-based Teaching; Question-oriented Learning

2016-04-13

廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年教師教育專項課題(2015ZSF005)

肖全民，男，湖南武岡人，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校教授,博士，主要研究方向：教育管理，學(xué)前教育。

■學(xué)前教學(xué)研究前沿

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A

2095-770X(2016)07-0026-04