基于認(rèn)知圖式理論的早期閱讀教育

趙炎朋

(陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安　710062)

?

基于認(rèn)知圖式理論的早期閱讀教育

趙炎朋

(陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安710062)

幼兒的認(rèn)知圖式是幼兒在各種情景中表現(xiàn)出來(lái)的行為和思維模式，它具有可變性、互動(dòng)性、漸進(jìn)性等特征。早期閱讀教育需要基于幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)樹(shù)立以幼兒為主體的早期教育觀念，為幼兒提供感興趣的、合適的閱讀材料和教育模式。

認(rèn)知圖式 ； 早期閱讀

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.07.006

近年來(lái)，隨著人們對(duì)學(xué)前教育的日益重視，在貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的過(guò)程中，早期閱讀也逐步受到國(guó)內(nèi)外幼教界廣泛關(guān)注。幼兒教育工作者開(kāi)展了各種關(guān)于早期閱讀活動(dòng)的研究。已有的研究更多的是關(guān)于早期閱讀的價(jià)值、內(nèi)容、活動(dòng)策略等方面的研究，從心理學(xué)角度研究?jī)和缙陂喿x的較少。幼兒認(rèn)知圖式對(duì)早期閱讀有何影響？早期閱讀如何開(kāi)展才能更好的促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展？由于幼兒認(rèn)知圖式理論是關(guān)于幼兒認(rèn)知發(fā)展的理論，本文嘗試從認(rèn)知圖式理論視角對(duì)早期閱讀教育相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、幼兒認(rèn)知圖式理論

“圖式”一詞最早由康德在哲學(xué)領(lǐng)域中提出，在認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域最早由德國(guó)心理學(xué)家巴特利特于1932年提出。現(xiàn)代圖式理論產(chǎn)生于70年代后期，此時(shí)計(jì)算機(jī)、控制論和信息論深入到心理科學(xué)，使心理學(xué)中關(guān)于人類知識(shí)表征的概念發(fā)生變化，認(rèn)知圖式理論被運(yùn)用于研究閱讀、理解等心理過(guò)程之中。盡管不同的學(xué)科領(lǐng)域?qū)D式有不同的表述，但有一點(diǎn)達(dá)成了共識(shí)即圖式首先是一種結(jié)構(gòu)[1]。圖式理論是關(guān)于知識(shí)被怎樣表征出來(lái)的，以及關(guān)于這種對(duì)于知識(shí)的表征如何以其特有的方式有利于知識(shí)的應(yīng)用理論。它既包含一般所謂反映著知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),也包含著更為抽象的認(rèn)知策略和一系列認(rèn)知的框架。[2]隨著歷史的發(fā)展，圖式理論不斷豐富發(fā)展，總括起來(lái)我們可以認(rèn)為圖式是人類認(rèn)知外部世界的基礎(chǔ)，我們運(yùn)用大腦中的圖式來(lái)處理、解釋、預(yù)測(cè)外部信息，并做出相應(yīng)反應(yīng)。

幼兒認(rèn)知圖式是認(rèn)知圖式理論的重要組成部分之一，它集中了反映幼兒的認(rèn)知圖式特點(diǎn)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰將圖式運(yùn)用到幼兒領(lǐng)域，拓展了圖式的概念，提出了有關(guān)幼兒認(rèn)知圖式方面的理論。皮亞杰從特殊意義和一般意義兩方面解釋了幼兒認(rèn)知圖式的含義。在特殊意義上，圖式是概念在感知運(yùn)動(dòng)階段的對(duì)等物，它使嬰兒可以正確的對(duì)待同類的不同對(duì)象或者同一對(duì)象的不同狀態(tài)；在一般意義上，圖式則是任何心理發(fā)展階段的結(jié)構(gòu)。圖式的形成和變化使認(rèn)知不斷地由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。[3]幼兒對(duì)事物的理解是利用圖式從事物中抽取出其一般性、本質(zhì)性的東西而構(gòu)建起它們之間的聯(lián)系的。幼兒會(huì)將新輸入的知識(shí)信息納入已有圖式框架中，將新知識(shí)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行整合，融為一體。

幼兒認(rèn)知圖式有以下三個(gè)基本特點(diǎn):一是變化發(fā)展性。皮亞杰認(rèn)為圖式是主體內(nèi)部的一種動(dòng)態(tài)的、可變的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。圖式雖然最初來(lái)自先天遺傳，但后天幼兒在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中，圖式不斷變化、豐富和發(fā)展起來(lái)，它永遠(yuǎn)不會(huì)停留在一個(gè)水平上。二是互動(dòng)建構(gòu)性。皮亞杰提出認(rèn)知圖式產(chǎn)生于“同化于已”和“順應(yīng)外物”的主客體的相互作用的活動(dòng)的觀點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)展成為包括內(nèi)化和外化雙向建構(gòu)的認(rèn)知發(fā)生理論。幼兒的認(rèn)知圖式的建構(gòu)也是雙重方面的互動(dòng)，即內(nèi)化建構(gòu)和外化建構(gòu)。幼兒的認(rèn)知圖式是主體和客體互動(dòng)中建構(gòu)起來(lái)的。幼兒經(jīng)過(guò)同化、順應(yīng)，篩選、辨別外部世界的信息，潛移默化的產(chǎn)生了個(gè)體內(nèi)部圖示即認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展。三是漸進(jìn)性。漸進(jìn)性是指幼兒的表征發(fā)展歷經(jīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從自我為中心發(fā)展到意識(shí)到別人的存在這一漸進(jìn)式過(guò)程。

二、幼兒認(rèn)知圖式在早期閱讀中的作用

20世紀(jì)70年代以后，隨著認(rèn)知理論研究的發(fā)展，人們不再只是將閱讀視為語(yǔ)言解碼和以字、詞、句來(lái)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，人們逐步發(fā)現(xiàn)背景知識(shí)即人們頭腦中已儲(chǔ)存的知識(shí)——這一非語(yǔ)言因素對(duì)閱讀理解起著重要作用。[4]根據(jù)圖式理論，大腦中已儲(chǔ)存的知識(shí)即圖式，由此可見(jiàn)幼兒大腦中的圖式對(duì)早期閱讀有著個(gè)十分重要的作用。人的記憶能夠把各種信息和經(jīng)驗(yàn)組織成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成常規(guī)圖式，儲(chǔ)存于人們的記憶之中，新的經(jīng)驗(yàn)可通過(guò)與其對(duì)比而被理解。幼兒在閱讀過(guò)程中大腦結(jié)合已有的認(rèn)知圖式在與閱讀材料的對(duì)比中掌握閱讀材料。過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)已在人的大腦中形成各種圖式，當(dāng)有足夠的信息時(shí)，相應(yīng)的圖式就會(huì)被激活。在早期閱讀中，幼兒的圖式越豐富，其早期閱讀的效果就越高。

三、幼兒認(rèn)知圖式理論對(duì)早期閱讀的啟示

(一)早期閱讀教育的主體是幼兒

認(rèn)知圖式的產(chǎn)生源于主體和客體之間的相互作用，幼兒認(rèn)知圖式的建構(gòu)具有互動(dòng)性。在早期閱讀教育中，兒童認(rèn)知圖式的產(chǎn)生和發(fā)展是在幼兒與閱讀材料之間的互動(dòng)中產(chǎn)生的。早期閱讀能力的發(fā)展需要幼兒自己真正融入到閱讀材料中去，自主地與閱讀材料展開(kāi)互動(dòng)交流，在理解、互動(dòng)交流中認(rèn)知圖式才能得到更新和發(fā)展，閱讀能力才能不斷提升。因此在早期閱讀教學(xué)的過(guò)程，教師應(yīng)樹(shù)立幼兒是閱讀主體的觀念，充分尊重兒童，運(yùn)用多種方式調(diào)動(dòng)幼兒自主閱讀的積極性，讓幼兒在與閱讀材料的對(duì)話中，運(yùn)用已有的認(rèn)知圖式與材料充分互動(dòng)，不斷的同化或順應(yīng)已有的認(rèn)知圖式提高認(rèn)知能力，最終實(shí)現(xiàn)早期閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

(二)早期閱讀教育要引起幼兒閱讀興趣以持續(xù)不斷吸引幼兒

基于幼兒認(rèn)知圖式的連續(xù)性特點(diǎn)，早期閱讀教育應(yīng)真正從幼兒的關(guān)注點(diǎn)和興趣出發(fā)持續(xù)不斷地為兒提供有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒思維持續(xù)不斷地發(fā)展。早期閱讀活動(dòng)離不開(kāi)幼兒對(duì)閱讀的需求和愿望。自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間大量的閱讀來(lái)打造的。例如幼兒從隨意閱讀到自主閱讀，很大程度上是由其自身的動(dòng)機(jī)水平?jīng)Q定的。幼兒不容易長(zhǎng)時(shí)間把精力集中于同一件事情上，只有那些讓幼兒自己感到重要的、有意義的以及可以影響自身情緒的事物，才會(huì)引起他們的注意并付諸行動(dòng)。圖式是主體對(duì)客體的外部世界的內(nèi)部構(gòu)建。主體之所以會(huì)對(duì)外部世界的刺激產(chǎn)生不同的反應(yīng)，是因?yàn)槊總€(gè)人的認(rèn)知圖式不同。同樣的早期閱讀材料，對(duì)不同的幼兒刺激反應(yīng)是不同的。例如，對(duì)于較難的閱讀材料，認(rèn)知水平較高的幼兒其大腦中已有的圖式很快就能同化或順應(yīng)閱讀材料中的知識(shí)，并引起他的閱讀興趣；對(duì)于認(rèn)識(shí)水平較低的幼兒，其大腦中已有的認(rèn)知圖式?jīng)]有能理解和接收較難閱讀材料的圖式，不能很好的接收閱讀材料中的知識(shí)，閱讀起來(lái)就會(huì)比較吃力。當(dāng)閱讀材料的難度大幅超過(guò)幼兒的認(rèn)知水平時(shí)，遇到閱讀困難的幼兒就不易保持閱讀興趣。早期閱讀教育的目標(biāo)之一就是通過(guò)各種形式讓兒童形成正確的早期閱讀圖式，培養(yǎng)兒童積極的閱讀興趣。要達(dá)到此目的教師應(yīng)根據(jù)幼兒的不同認(rèn)知圖式，給每一位幼兒提供合適的早期閱讀材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)出豐富的閱讀環(huán)境，引起幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在不斷的閱讀同化、順應(yīng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀認(rèn)知的發(fā)展。

(三)選擇合適的早期閱讀材料

幼兒的認(rèn)知能力是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)逐漸發(fā)展的過(guò)程。因此成人應(yīng)該為不同階段的兒童選擇適合該階段兒童認(rèn)知特點(diǎn)的早期讀物。皮亞杰認(rèn)為學(xué)前兒童的思維發(fā)展經(jīng)歷了感知運(yùn)動(dòng)階段和前運(yùn)算階段，前運(yùn)算階段又包括象征思維階段(2—4歲)和直覺(jué)的半邏輯思維階段(4—7歲)。在感知運(yùn)動(dòng)階段，兒童主要是依靠自己的肌肉動(dòng)作和感知覺(jué)來(lái)應(yīng)付外界事物，外界事物尚未內(nèi)化到大腦中。因此，在這一階段給幼兒提供的早期讀物應(yīng)該是具有動(dòng)感的，可以發(fā)出聲響的圖畫(huà)書(shū)。感知運(yùn)動(dòng)階段的幼兒早期閱讀的重點(diǎn)是培養(yǎng)兒童翻閱圖書(shū)的意識(shí)和習(xí)慣。在前運(yùn)算階段，幼兒開(kāi)始對(duì)事物進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理判斷，同時(shí)產(chǎn)生審美知覺(jué)，幼兒能夠根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)對(duì)認(rèn)知對(duì)象進(jìn)行整體的感知。在這一階段教師可以根據(jù)幼兒的興趣和需要提供多元化、個(gè)性化的閱讀材料，這些閱讀材料既可以是成人引導(dǎo)性的閱讀材料亦可以是兒童生成性的閱讀材料。總之，在早期閱讀教育中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平為幼兒提供形式多樣的、適宜的閱讀材料，以此來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，逐步培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣、閱讀技能和自主閱讀的能力。

(四)開(kāi)展形式多樣的早期閱讀教育模式

幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)之一就是無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的把注意力集中在一件事情。在早期閱讀中若長(zhǎng)時(shí)間采用單一的閱讀模式，幼兒就會(huì)易受到外界環(huán)境的干擾，不能長(zhǎng)期專注于閱讀材料，進(jìn)而失去閱讀興趣。研究表明3-8歲是一個(gè)人閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期要順利的培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，讓幼兒形成良好的自主閱讀能力，就需要教師在早期閱讀教育中開(kāi)展形式多樣的閱讀教育模式，為幼兒創(chuàng)造出良好的閱讀環(huán)境，吸引幼兒閱讀興趣。

近幾年的研究發(fā)現(xiàn)多元閱讀教育、創(chuàng)意閱讀教育和游戲閱讀教育三種早期閱讀教育模式都可以很好引起幼兒閱讀興趣，有助于培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。創(chuàng)意閱讀模式一方面給幼兒提供很具有創(chuàng)意的閱讀材料，通過(guò)書(shū)籍展示創(chuàng)意來(lái)激發(fā)幼兒閱讀的興趣，讓幼兒在閱讀中發(fā)現(xiàn)和感悟作者的創(chuàng)意，獲得閱讀的快樂(lè)并產(chǎn)生持續(xù)的閱讀動(dòng)機(jī)和愿望；另一方面，它要求幼兒的閱讀過(guò)程充滿創(chuàng)意，結(jié)合老師的指導(dǎo)將一般的讀書(shū)學(xué)習(xí)變成富有創(chuàng)造意義的活動(dòng)過(guò)程，引導(dǎo)幼兒在閱讀學(xué)習(xí)中充分想象和創(chuàng)造，最終將幼兒培養(yǎng)成為會(huì)自主閱讀，具有創(chuàng)造精神的人。創(chuàng)意閱讀對(duì)兒童的學(xué)習(xí)價(jià)值在于，兒童可以在創(chuàng)意的閱讀中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)想象、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。[5]

豐富的感官刺激和多樣化的外界信息是幼兒早期經(jīng)驗(yàn)積累的前提，也是促進(jìn)幼兒認(rèn)知圖式發(fā)展的關(guān)鍵。在早期閱讀教育中教師和家長(zhǎng)應(yīng)該結(jié)合幼兒的認(rèn)知圖式、閱讀材料的特點(diǎn)以及教學(xué)的需要靈活運(yùn)用多元閱讀教育、創(chuàng)意閱讀教育和游戲閱讀教育等早期閱讀教學(xué)模式，充分挖掘了閱讀材料的價(jià)值，給幼兒提供豐富多彩的閱讀刺激，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒閱讀認(rèn)知圖式的發(fā)展。

(五)早期閱讀教育可借助于幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)

游戲是幼兒的天性，在游戲中幼兒能全身心投入?yún)⑴c其中，在高積極性的游戲活動(dòng)中幼兒能獲取到許多游戲經(jīng)驗(yàn)。幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)是幼兒認(rèn)知圖式產(chǎn)生和發(fā)展的途徑之一，這些經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為幼兒認(rèn)知圖式儲(chǔ)存在大腦中，它們是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑，為幼兒后期學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。丁海東認(rèn)為，游戲中的言語(yǔ)表達(dá)、動(dòng)作呈現(xiàn)、角色扮演、手工制作以及直觀的背景創(chuàng)設(shè)、玩具材料的使用等使游戲活動(dòng)自然成為幼兒獲取知識(shí)累積經(jīng)驗(yàn)，掌握某種操作技能的基本途徑和學(xué)習(xí)方式。[6]在有影響力的成人支持的環(huán)境里，游戲的價(jià)值對(duì)于幼兒來(lái)講意義更加重大，更能促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。因此，早期閱讀教育中教師應(yīng)重視游戲閱讀教育，一方面把閱讀當(dāng)作游戲，另一方面指導(dǎo)幼兒在游戲中閱讀。在游戲中閱讀是指通過(guò)為兒童的游戲環(huán)境布置豐富的語(yǔ)言文字資料，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)閱讀。游戲閱讀可以將幼兒在日常游戲活動(dòng)中積累的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到閱讀中，提高閱讀的質(zhì)量和效率；同時(shí)把早期閱讀當(dāng)作游戲，符合幼兒喜愛(ài)游戲的天性，通過(guò)游戲的方式來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣。

[1]康立新. 國(guó)內(nèi)圖式理論研究綜述[J]. 河南社會(huì)科學(xué)，2010(4):180-182.

[2]張萍. 從認(rèn)知圖式理論角度看二語(yǔ)閱讀教學(xué)[J]. 沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009(3):120-123.

[3]朱家雄.建構(gòu)主義視野下的學(xué)前教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[4]閆濤. 圖式理論對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].教育探索，2003(5)：69-70.

[5]周兢.早期閱讀發(fā)展與教育研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[6]丁海東.游戲的價(jià)值及其在幼兒園課程中的實(shí)現(xiàn)路徑[J]. 學(xué)前教育研究，2006(12):32-34.

[學(xué)術(shù)編輯唐海朋]

[責(zé)任編輯熊偉]

The Early Reading Education Based on Cognitive Schema Theory

ZhaoYan-peng

(SchoolofEducation,ShaanxiNormalUniversity,Xi’an710062,China)

Children's cognitive schema is the behavior and thinking mode of children in a variety of scenarios. It is characterized by variability, mutuality, and graduality. This paper tries to approach early reading education from the perspective of cognitive schema theory. In early reading education, children-oriented education idea should be established on the basis of the characteristics of children’s cognition, and corresponding educational mode should be set up accordingly in which appropriate and interesting reading materials should be assigned.

cognitive schema; early reading education

2016-01-11;

2016-05-30

趙炎朋， 女，河南洛陽(yáng)人， 陜西師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生。

■學(xué)前教育理論

B844.1：G613.2

A

2095-770X(2016)07-0023-03