研究型大學專業(yè)課程考核評價體系的探索

羅清華，焉曉貞，彭　宇，彭喜元

(1.哈爾濱工業(yè)大學(威海) 信息與電氣工程學院，山東 威海 264209； 2.哈爾濱工業(yè)大學 自動化測試與控制研究所，哈爾濱 150080)

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研究型大學專業(yè)課程考核評價體系的探索

羅清華1，焉曉貞1，彭宇2，彭喜元2

(1.哈爾濱工業(yè)大學(威海) 信息與電氣工程學院，山東 威海 264209； 2.哈爾濱工業(yè)大學 自動化測試與控制研究所，哈爾濱 150080)

研究型大學的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。專業(yè)課的考核方式對于人才培養(yǎng)有著重要的影響。根據(jù)研究型大學人才培養(yǎng)目標，分析了高等教育中專業(yè)課程的考核評價體系存在的問題，并提出了階段性考核、實踐考核與期末考試相結(jié)合的專業(yè)課綜合評價體系。通過誤差理論與數(shù)據(jù)處理課程的改革實踐，證明采用綜合考核評價體系對提高學生專業(yè)素養(yǎng)具有明顯的成效。

考核評估；評價體系；階段性考核；實踐考核；多元評價

高等教育中的專業(yè)課程，是學生學習必備專業(yè)理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能的主要途徑。通過學習專業(yè)課程，學生了解相關的前沿科學技術(shù)和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)分析解決專業(yè)實際問題的能力。專業(yè)課程的教學效果會直接影響學生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，甚至影響到職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。而課程考核評價是教學過程中一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗教學目標和教學成果的主要手段[1]。它在整個教學過程中起到導向、檢驗、診斷、反饋、激勵等多種作用。因此建立兼顧理論+實踐的課程考核評價模式，對提高課程教學質(zhì)量有積極的作用。

專業(yè)課程的考核傳統(tǒng)上都是采用基于理論學習內(nèi)容的期末考試形式[2]。隨著研究型大學的發(fā)展以及高校教學改革項目的推進，部分專業(yè)課程的考核方式采用 “期中考試+期末考試”的形式或者是“課堂考核+期末考試成績”的形式。這兩種方式中，都是期末考試的成績占據(jù)主要比重。雖然期末考核的內(nèi)容豐富，能夠涵蓋教學大綱規(guī)定的知識點，但仍存在很大的局限性：1)只注重課程學習結(jié)果的評價，忽略了學生在課程學習中的過程評價，不能真實反映課程學習過程中學生專業(yè)素養(yǎng)和能力的提升；2)期末考試偏重于課程的基本理論和基本方法的考核，而忽視了對實際問題的解決能力、實踐動手能力的考核。這樣的考核評價模式下，培養(yǎng)了大批高分低能的學生，因為理論知識并不等于專業(yè)能力；平時不認真學習，期末突擊也可能取得考試的高分，但并不一定能獲得較高的專業(yè)素養(yǎng)；故這種考核評價方式并不適合研究型大學“更應該突出學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)”[3]的人才培養(yǎng)主旨；對傳統(tǒng)專業(yè)課程的考核方式進行改革已迫在眉睫。

以誤差理論與數(shù)據(jù)處理課程為例。該課程是測控類專業(yè)的專業(yè)基礎課，對后續(xù)專業(yè)課程以及學生知識體系的建立有著重要的影響[4]。僅僅考核學生利用基本理論和基本方法的知識完成對實際數(shù)據(jù)的理論分析是遠遠不夠的，而是要通過不同層面的實踐環(huán)節(jié)，讓學生認識到誤差分析及應用的過程，培養(yǎng)其解決實際問題的能力，從而達到學以致用的目的[5]。因此在這種背景下，傳統(tǒng)的“一卷定結(jié)果” 的評價考核方式是不適合的。

1　研究型教學模式探索

研究型大學人才培養(yǎng)的目標是：力求培養(yǎng)大批具有很強的適應和應用能力，具備創(chuàng)新意識，能夠進行知識創(chuàng)新、研究創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的頂尖人才[6-8]。因此，專業(yè)課程的考核評價體系應該以“理論知識的理解、應用、研究和創(chuàng)新”為中心的教學與考核[9-10]，將評價學生是否掌握基本的專業(yè)知識、過硬的專業(yè)技能和嚴謹?shù)姆治鼋鉀Q問題的能力等作為考核的主要指標，建立多維評價體制[11]，以代替?zhèn)鹘y(tǒng)考核評價模式僅僅側(cè)重對理論知識的考核。只有這樣，才能保證以高分通過課程考核的學生具有較高的理論知識和專業(yè)技能。

因此，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)和研究型教學為目標，設立開放的評價標準；從而實現(xiàn)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，課內(nèi)教學評價和課外自主學習評價相結(jié)合，基本的質(zhì)量要求和開放的評價標準相結(jié)合的新的綜合評價模式。

1.1加強學習過程考核，進行階段性評價

以往的課程考核評價都是在授課結(jié)束時，進行書面考試，以書面成績?yōu)橹鹘o學生分配一個課程考核的分數(shù)。這種考核方式無法檢驗學生在學習過程中專業(yè)素質(zhì)的提升和專業(yè)技能掌握的程度，也無法體現(xiàn)學生的專業(yè)綜合素質(zhì)。

新的課程評價體系將計入學生在整個課程學習過程中各教學單元的表現(xiàn)。按照授課內(nèi)容的相關性，將其分為若干個教學單元，根據(jù)重要程度賦予各單元一定的比重。每個教學單元結(jié)束后，由教師根據(jù)教學內(nèi)容對學生進行書面或?qū)嵺`考核，根據(jù)學生的前期準備、日常表現(xiàn)和考核結(jié)果等給出其階段性考核成績，并將此作為課程終結(jié)性評價的重要部分。

這種評價體系，對教師而言，能夠了解學生對該單元內(nèi)容的掌握程度和學習過程中專業(yè)素質(zhì)的提升程度，便于后續(xù)學習中對授課內(nèi)容的傾向和調(diào)整；對學生而言，能夠在階段性考核過程中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，挖掘自身潛力，督促自身更好地完成課程的學習。

1.2加大創(chuàng)新能力和實踐能力的考核比重

以往專業(yè)課程以理論考核定結(jié)果的方式，能很好地檢驗學生對專業(yè)基本理論、基本方法等內(nèi)容的掌握程度，而對其專業(yè)技能和分析解決實際問題的能力無法考核；因此，將實踐能力作為課程考核評價的重要一部分，也是十分必要的。

根據(jù)課程內(nèi)容，給出若干個不同難度等級的實踐課題，學生根據(jù)自己對專業(yè)知識的掌握程度選擇不同的題目完成；最后根據(jù)學生課題完成情況，創(chuàng)新等級、遇到的問題以及解決問題的過程等給學生的實踐能力打分。

1.3建立“學生+教師”的多維考核體系

采用“學生+教師”的多元評價，代替以往由教師作為課程評價主體的模式。學生參與考核評價不僅能夠保證考核的公平性，在評價過程中還能很好地學習他人解決問題的方法和手段。

首先，在課程開始時教師向?qū)W生公布考核評價體系的基本組成、各部分的權(quán)重以及每部分的考核標準；然后，在階段性考核環(huán)節(jié)和實踐考核環(huán)節(jié)均由學生代表和教師共同組成評審團，進行考核，師生評分按照一定比例組成最終的考核成績。

2　誤差理論與數(shù)據(jù)處理課程考核評價體系構(gòu)建

在誤差理論與數(shù)據(jù)處理課程的教學實踐中，采用的綜合評價體系主要包括階段性考核+課外實踐+期末考試，它們的比重為2∶3∶5。

2.1階段性考核

結(jié)合教學大綱和誤差分析和數(shù)據(jù)處理課程的特點，以誤差分析和數(shù)據(jù)處理為內(nèi)容核心，將課程內(nèi)容分為5個專題單元，開展專題講座形式，突出課程知識體系和關鍵處理方法的關聯(lián)性；同時將教學內(nèi)容知識點相關研究的先進性和前沿性，結(jié)合理論內(nèi)容講解。

結(jié)合專題授課內(nèi)容，每個教學單元分配一個拓展題目，學生以專題報告的形式完成，專題內(nèi)容及對應拓展內(nèi)容如表1所示。學生3人一組，在5個專題報告中任選2個完成。最后由學生代表和教師組成考核小組對學生的專題報告進行考核?？己嗽u價指標如表2所示。

表2　階段性考核組成部分

2.2課外實踐考核

此環(huán)節(jié)采用 “課內(nèi)理論軟件仿真環(huán)節(jié)+課外實踐環(huán)節(jié)”的方式進行考核。

課內(nèi)理論軟件仿真環(huán)節(jié)，針對經(jīng)典的數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)處理方法，設置“隨機誤差處理”“系統(tǒng)誤差處理”“粗大誤差處理”“誤差合成”“最小二乘處理”和“一元回歸”6個單元，要求學生使用Matlab等軟件，構(gòu)建分析和處理的模型，按照預設的設計任務書進行程序編寫和分析論述。

課外實踐環(huán)節(jié)，在課內(nèi)理論仿真和驗證的基礎上，開展“溫度測量數(shù)據(jù)的分析和處理”“基于數(shù)據(jù)聚類的異常值檢測”和“移動話務量預測”3個基于實際問題的實踐環(huán)節(jié)，任選其一，以小組為單位分析解決方案，并分工實現(xiàn)?？己诵〗M由教師和學生代表組成，考核標準如表3所示。

表3　實踐環(huán)節(jié)考核部分

2.3期末考試

期末考試將注重計算轉(zhuǎn)移到注重分析和綜合上，在強調(diào)考核基本內(nèi)容、基本概念以及知識的綜合應用的同時加大綜合與分析型試題的比重，并有部分創(chuàng)新與拓展題(占10%)。這樣，可以在保證試卷適于大多數(shù)學生的同時，也拉開了成績的分布，能夠比較客觀地考察學生的學習情況。

3　結(jié)束語

結(jié)合課程教學改革，對誤差理論與數(shù)據(jù)處理課程的考核評價辦法進行改革探索。實踐表明，采用綜合考核評價體系對提高學生學習興趣、實踐動手能力和解決實際問題能力有很好的效果。當然綜合考核評價體系在實踐中還存在一些問題，例如如何更好地發(fā)揮學生在評價過程中的主體作用，在下一步的教學實踐中將重點探索解決方法。

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Exploration of Specialized Course Examination and Assessment in Research-oriented University

LUO Qinghua1，YAN Xiaozhen1，PENG Yu2，PENG Xiyuan2

(1.SchoolofInformationandElectricalEngineering，HarbinInstituteofTechnologyatWeiHai，WeiHai264209，China；2.AutomaticTestandControlInstitute，HarbinInstituteofTechnology，Harbin150080，China)

Thetrainingobjectiveoftheresearch-orienteduniversityistocultivatethetalentswithcreativeconsciousnessandability.Theexaminationandassessmentofspecializedcourseplaysanimportantroleduringtalentscultivation.Inthispaper，accordingtotrainingobjectiveoftheresearch-orienteduniversity，weanalyzedtheassessmentproblemsofspecializedcoursesinthehigheducation.Andwepresentacomprehensiveevaluationindexsystem，whichcombiningstageinspection，practiceassessment，andtermexamorganically.Wealsotakethereformof“TheoryofErrorandDataProcessing”forexampletoevaluatethefeasibilityandvalidationofthecomprehensiveassessmentsystem，whichassessesintermofteacherandstudents.Theexperimentalresultsdemonstratethatthemulti-assessmentmethodcansignificantlyimprovetheprofessionalqualityofstudents.

assessment；evaluationindexsystem；stageinspection；practiceassessment；multi-assessment

2015-05-12；修改日期: 2015-07-09

哈爾濱工業(yè)大學(威海)教學研究項目(ITDA10002112)；哈爾濱工業(yè)大學(威海)研究生教育教學改革項目(WH2015003)；哈爾濱工業(yè)大學研究生教育改革研究項目(JGYJ-201535,JGYJ-201536)。

羅清華(1979-)，男，博士，講師，主要從事測試測量等方面的教學和研究。

G642.0

Adoi:10.3969/j.issn.1672-4550.2016.04.040