5-6歲兒童普通話語音能力與音樂音調(diào)能力、節(jié)奏能力的相關(guān)性研究

鄧舒婷

(星海音樂學(xué)院 研究生部，廣東 廣州 510006)

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·音樂教育·

5-6歲兒童普通話語音能力與音樂音調(diào)能力、節(jié)奏能力的相關(guān)性研究

鄧舒婷

(星海音樂學(xué)院 研究生部，廣東 廣州 510006)

語言與音樂具有緊密的聯(lián)系，從古至今似乎已經(jīng)是人們所達(dá)成的共識。但是，具體兩者是有哪些聯(lián)系呢？文章針對兒童5-6歲基本習(xí)得語音系統(tǒng)的階段，通過對普通話語音測試、戈登的初級音樂聽想能力測試、歌唱測試的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行相關(guān)系數(shù)分析。結(jié)果顯示，普通話的語音掌握與其音樂能力的音調(diào)和節(jié)奏能力的掌握相關(guān)。因此，音樂教師可利用兩者的相關(guān)關(guān)系，以兒童已掌握的語音能力作為引導(dǎo)其音樂學(xué)習(xí)，利用母語中國漢語的語言要素，更好地進(jìn)行本土化音樂教學(xué)。

兒童；語音；音調(diào)；節(jié)奏；測試

一、語音與音樂的關(guān)系

語言與音樂的概念中，語言的語音四要素(音高、音重、音長、音質(zhì))和音樂的基本要素(音高、音強(qiáng)、音值、音色)相似，語音的調(diào)位和音樂的音高、語音的重位與時(shí)位和音樂的節(jié)奏，具有相對應(yīng)的關(guān)系。

(一)共生關(guān)系

語言與音樂是人類都具有的普遍行為。人類都有獲得語言與音樂的能力。兒童學(xué)習(xí)語言與音樂規(guī)律的能力是與生俱來的。語言是人類用來表達(dá)與交流思想的重要工具。從音樂性意義上講，所有的人都具備某種程度的音樂性。[1]人生來就具備語言的潛能，由一定的文化所決定而注定會習(xí)得一門語言，人生來也會對一定文化的音樂做出反應(yīng)。語言和音樂在人體、人腦中有共同的生理和認(rèn)知基礎(chǔ)。[2]兩者的表達(dá)媒介均為聲音。它們最初都是作為聲音的序列接收，按照聲音運(yùn)動的次序創(chuàng)造出來的。聲音物理屬性的諸方面：頻率、強(qiáng)度、信號形和時(shí)間與基本的知覺因素：音高、響度、音色和音長相關(guān)。從生理學(xué)的角度看，人耳經(jīng)過幾千年的發(fā)展，已經(jīng)能夠把音高的感覺處理成語言信號。[3]同時(shí)，語言和音樂都是通過“聽”來輸入信息，通過“說”輸出信息，它們都反映了“聽”和“說”這兩個(gè)信息輸入和輸出通道的典型特征，而且都是借助書面符號(文字符號和音樂符號)來表達(dá)的。[4]102

(二)結(jié)構(gòu)規(guī)則

從結(jié)構(gòu)上說，音樂和語言一樣，都是由一些分離的元素按照一定的規(guī)則組成的具有等級結(jié)構(gòu)的序列。簡單來說，正如語音構(gòu)成詞匯，詞匯組成句子，在音樂中，音調(diào)構(gòu)成旋律，旋律組成樂曲。[5]Jackendo也認(rèn)為語言和音樂都可分為淺層的外在表現(xiàn)和深層的組織規(guī)則：語言具有詞性、語法類別、語氣性質(zhì)等外在表現(xiàn)形式，音樂具有音程、旋律、調(diào)式、和弦等外在表現(xiàn)形式，兩者雖然不具有相互對應(yīng)關(guān)系，但在深層的組織規(guī)則上或許具有某種程度的一致。[6]

音樂和語言的結(jié)構(gòu)規(guī)則：結(jié)構(gòu)規(guī)則指由分離元素組成序列時(shí)所遵循的原則，包括多重層面，如語言中的構(gòu)詞法、短語構(gòu)成的規(guī)則、組句的規(guī)則；音樂中和弦、和弦序進(jìn)及音階等構(gòu)成的規(guī)則，見圖1。[3]

A.語言中等級形式的句法結(jié)構(gòu)B.音樂中等級形式的張馳結(jié)構(gòu)

圖1　語言和音樂的等級關(guān)系

A．一個(gè)英語句子的等級結(jié)構(gòu)。S句子，NP名詞短語，VP動詞短語，S’從句，N名詞，V動詞，Det定冠詞，Rel-Pro代詞；

B.由巴赫創(chuàng)作的樂曲中的一個(gè)切分。右邊的分支表示節(jié)奏的緊張程度上升，左邊的分支表示節(jié)奏的緊張程度下降(即越來越舒緩)

(三)大腦相互作用

1981年，美國加州理工學(xué)院心理生物學(xué)教授羅杰·斯佩里(R．W．Sperry)關(guān)于“裂腦人”的研究表明，一般來說，左腦半球可以稱作“語言腦”“意識腦”“學(xué)術(shù)腦”。右半球則可以稱作“音樂腦”“藝術(shù)腦”“本能腦”“潛意識腦”“創(chuàng)造腦”。伴隨腦科學(xué)的興起，對語言和音樂二者之間的聯(lián)系研究也越來越多。語言與音樂兩個(gè)腦區(qū)之間有著高度的相互協(xié)作。[7]Maess的研究結(jié)果認(rèn)為語言和音樂加工很可能分享一些共同的神經(jīng)基礎(chǔ)。[8]Koelsch等通過事件相關(guān)電位技術(shù)研究了加工音樂規(guī)則與加工語言規(guī)則的相互影響。[9]通過功能神經(jīng)成像研究發(fā)現(xiàn)了語言和音樂的音高、節(jié)奏、語言句法和音樂曲式等加工活動具有多個(gè)腦區(qū)的重合，而且隨著活動任務(wù)增加涉及的腦區(qū)越多。兩者具有某些共同的神經(jīng)加工源，而且在一定程度上音樂加工會影響語言加工。已有的研究顯示接受音樂訓(xùn)練的兒童比未接受音樂訓(xùn)練的配對組表現(xiàn)出更好的言語記憶[10]，等等。

(四)多元智能

當(dāng)代美國心理學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)于20世紀(jì)70年代開始研究多元智能結(jié)構(gòu)理論。共包括九個(gè)方面：言語/語言智能、邏輯/數(shù)理智能、視覺/空間智能、音樂/節(jié)奏智能、身體/運(yùn)動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能、存在智能。其中言語/語言智力是指聽說讀寫的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效的利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。音樂/節(jié)奏智力是指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對音樂包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。霍華德指出與語言有關(guān)的智力是言語/語言智力和音樂/節(jié)奏智力。他認(rèn)為這些智能都同等重要，因?yàn)閹缀跏撬械娜?，都需要運(yùn)用多種智能的組合來進(jìn)行創(chuàng)作與解決問題。加德納得出了這樣的結(jié)論：正如一個(gè)領(lǐng)域需要的不止一種智能，一種智能也可能出現(xiàn)在很多領(lǐng)域里。

二、測試與驗(yàn)證

幼兒期是人的發(fā)展關(guān)鍵期。在喬姆斯基(Chomsky)的語言獲得裝置理論中可以知道兒童的語言掌握應(yīng)該先于兒童對音樂的掌握。語言領(lǐng)域的開端是語音知覺，兒童首先習(xí)得的是語音系統(tǒng)。在兒童5-6歲的階段，語言口語能力發(fā)展成熟。[4]100能否以兒童已掌握的語音能力作為引導(dǎo)其音樂學(xué)習(xí)入門的手段之一？ 為此，本文以5-6歲兒童為樣本，對5-6歲兒童的語言普通話語音能力，以及音樂音調(diào)和節(jié)奏能力進(jìn)行測度，以驗(yàn)證語音能力與音樂音調(diào)、節(jié)奏能力之間的關(guān)系。

(一)測試擬解決的問題

本測試擬解決的問題有以下4個(gè)：

1.5-6歲的被試兒童漢語普通話語音水平如何？

2.5-6歲的被試兒童的音樂音調(diào)能力和節(jié)奏能力如何？

3.此階段兒童的這兩種能力是否有相關(guān)關(guān)系？

4.對此階段兒童的音樂教學(xué)可產(chǎn)生何種影響？

(二)樣本信息的采集

被試基本信息采集的目的在于在較短的時(shí)間內(nèi)迅速掌握被試的基本情況，并為實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行和最終結(jié)論的提出及分析提供必要的支持。

1.被試的來源：被試主要來自廣州省委機(jī)關(guān)幼兒園和廣州軍區(qū)政治部幼兒園大班的學(xué)生，年齡均為5-6歲。主要采取在同一級別，不同班進(jìn)行隨機(jī)抽樣的方法，考慮男女比例。

2.為了在正式測試前了解被試的基本情況，合理配置最終被試人員的構(gòu)成，以達(dá)到樣本有效反映群體的目的。筆者共向被試的家長發(fā)放了120份被試基本情況家長問卷表。共回收有效表格98份。由于被試來源于兩個(gè)幼兒園大班的3個(gè)班級，共有班級教師9位，筆者向教師發(fā)放了9份被試基本情況教師問卷表。共回收有效表格9份。其中對被試的性別、年齡、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、進(jìn)行了收集和整理，為后面的測驗(yàn)在數(shù)據(jù)比較和結(jié)果確認(rèn)等方面提供了基本資料，同時(shí)也是十分重要的第一手資料。

(三)測試過程

1.普通話語音測試

本文參考廣東省普通話水平測試的題目和評分參考標(biāo)準(zhǔn)，并請教資深的廣東省省級普通話水平測試員。且結(jié)合被試年齡階段的特點(diǎn)，以廣東省普通話水平測試為模型，進(jìn)行調(diào)整。對該測試進(jìn)行設(shè)計(jì)。測試被試在沒有書面文字憑借的情況下說普通話的水平。

鑒于目前國內(nèi)沒有制定適合兒童的普通話測試標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)《國家語言文字工作委員會——普通話等級考試大綱》(教育部國家語委發(fā)教語用[2003]2號文件)以及教育部、國家語言文字工作委員會發(fā)布的《普通話水平測試管理規(guī)定》《普通話水平測試等級標(biāo)準(zhǔn)》等，考慮兒童的生長發(fā)育階段特點(diǎn)，制定本評分標(biāo)準(zhǔn)，用來測試5-6歲小朋友的普通話語音水平。

普通話語音測試包括：語音測試的設(shè)計(jì)、錄音地點(diǎn)條件的準(zhǔn)備、操作相關(guān)儀器的準(zhǔn)備、語音資料整理保存、專家對有效語音的分析與評分。

2.音樂的音調(diào)和節(jié)奏能力測試

為了測試5-6歲兒童音樂的音調(diào)和節(jié)奏能力，本文選取了戈登的初級音樂聽想能力測量(Primary Measures of Music Audiation，簡稱PMMA)，以及通過歌唱測試來測量被試這兩方面的音樂能力。

選擇PMMA主要有三個(gè)原因，一是測量目的吻合，戈登關(guān)于音樂才能提出了音樂能力傾向(music aptitude)*music aptitude:音樂能力傾向；音樂資質(zhì)；音樂潛能；音樂才能；音樂性向，在戈登的定義中，music aptitude是指人學(xué)習(xí)音樂的潛力或能力的一種衡量，參見：Edwin E Gordon, Learning Sequence in Music：A Contemporary Music Learning Theory[M]. Chicago：GIA Publications, Inc.，2007：46。，測量的是人與生俱來學(xué)習(xí)音樂的潛能和后天早期環(huán)境影響的產(chǎn)物[11]，即音樂能力傾向，這與筆者想要測量5-6歲兒童發(fā)展中的音樂潛能相吻合。二是測量對象吻合，該測量工具是戈登針對幼兒園5-6歲兒童適用的測量。三是測量內(nèi)容吻合，該測量工具的兩個(gè)子測量，包括音調(diào)測量和節(jié)奏測量。這與本文要測被試的音調(diào)和節(jié)奏能力的內(nèi)容吻合。測試按其要求，嚴(yán)格按照其測試方式和測試內(nèi)容執(zhí)行，以此測試的記分制進(jìn)行評分；用其測試的課堂記錄卡和檔案卡進(jìn)行備案。

歌唱測試測量的是被試音樂音調(diào)和節(jié)奏能力的“外顯的狀態(tài)”,測量被試在歌唱中對音調(diào)和節(jié)奏上的把握能力。測試過程主要包括歌唱內(nèi)容準(zhǔn)備、錄音地點(diǎn)條件的準(zhǔn)備、操作相關(guān)儀器的準(zhǔn)備、歌唱資料整理保存、專家對有效歌唱測試的分析和評分。

(四)結(jié)果觀察

通過普通話語音測試、PMMA測試、歌唱測試的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，相關(guān)系數(shù)分析，對歌唱和語音的回歸分析，得出以下結(jié)果：

結(jié)果一：共有98名被試參與普通話語音測試，88名被試參與普通話測試測評。88名被試的普通話語音測試平均得分為77.41分，水平為三級甲等。

結(jié)果二：全體被試的歌唱測試總分平均為76.62分，水平為良好。PMMA測試綜合分?jǐn)?shù)平均分為78.25分。PMMA音調(diào)與歌唱音調(diào)的的P值<0.05，其相關(guān)系數(shù)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即二者存在相關(guān)性，并由相關(guān)系數(shù)0.250(<0.4)，相關(guān)強(qiáng)度較弱。PMMA節(jié)奏與歌唱節(jié)奏的的P值>0.05，其相關(guān)系數(shù)沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，尚不能認(rèn)為二者存在相關(guān)性

結(jié)果三：全體被試歌唱總分、歌唱音調(diào)、節(jié)奏得分與語音總分均存在相關(guān)性，且歌唱音調(diào)與語音的相關(guān)性大于歌唱節(jié)奏與語音的相關(guān)性。歌唱總分與語音總分的P值<0.05，其相關(guān)系數(shù)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即二者存在相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)0.735(>0.7)，相關(guān)強(qiáng)度較強(qiáng)。歌唱音調(diào)與語音總分，歌唱節(jié)奏與語音總分的P值均<0.05，其相關(guān)系數(shù)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即上述變量間存在相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)分別為0.672，0.590，在0.4-0.7之間，說明相關(guān)強(qiáng)度中等。

三、結(jié)論與解釋

通過對普通話語音測試、戈登的初級音樂聽想能力測量、歌唱測試的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，相關(guān)系數(shù)分析，對歌唱和語音的回歸分析，并對整體被試性別比較和研究過程的觀察分析。最后得出以下結(jié)論和解釋。

(一)準(zhǔn)確的感知語音是幼兒準(zhǔn)確發(fā)音的先決條件

從結(jié)果一可知，從兒童的語言發(fā)展來看，被試們已經(jīng)基本掌握普通話語音能力，擁有一定的普通話口語表達(dá)能力。從被試的基本情況采集中可知整體被試都是在平時(shí)日常生活中說普通話，部分被試既說普通話，也說粵語或是其他家鄉(xiāng)話。由于被試地處廣東，生活與學(xué)習(xí)都是在廣州。廣州人群和幼兒園老師同學(xué)的普通話發(fā)音水平都會影響著被試的普通話發(fā)音。

影響語音有多種因素，包括教師、家長和成長環(huán)境給予兒童正確發(fā)音的語音環(huán)境。當(dāng)然，兒童的自身發(fā)音能力是至關(guān)重要的。其中有學(xué)習(xí)音樂專業(yè)課程兒童的語音總分高于沒有學(xué)習(xí)音樂專業(yè)課程的兒童。在語言教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)兒童聽音、辨音和準(zhǔn)確發(fā)音的能力，并在朗讀中注意語感，做好聲調(diào)和語調(diào)的教學(xué)示范和訓(xùn)練。

(二)音樂音調(diào)能力和節(jié)奏能力基本平衡

從結(jié)果二中可知，整體被試在PMMA測試中音調(diào)得分高于節(jié)奏得分，說明其音樂的音調(diào)“潛在能力”高于音樂節(jié)奏的“潛在能力”。整體被試在歌唱測試中音調(diào)“外在能力”得分低于節(jié)奏“外在能力”得分，說明對這一年齡段，要駕馭音調(diào)的外在能力比駕馭節(jié)奏的外在能力要相對困難些。正如已有研究證明：“一般情況下，兒童在6歲之間唱不準(zhǔn)音，是正常的?！痹诜治雒课槐辉嚨母髯苑?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)時(shí)，本文認(rèn)為若其對應(yīng)的“潛在能力”低于“外在能力”，這可以說明被試正在學(xué)習(xí)的方式是促進(jìn)其音樂發(fā)展的。若其對應(yīng)的“潛在能力”高于“外在能力”，這可以提醒老師和家長應(yīng)該在被試的音樂學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行調(diào)整或改進(jìn)，以使之更好的發(fā)展。這些測試都是教師因材施教的依據(jù)之一。

兒童的音樂音調(diào)和節(jié)奏能力，影響因素是多方面的。先天的天賦能力很重要，但是后天環(huán)境的影響和培養(yǎng)也是非常關(guān)鍵的。本文在調(diào)查問卷中就發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)專業(yè)語言課程的兒童歌唱總分高于沒有學(xué)習(xí)語言課程的，有音樂特長和學(xué)習(xí)了音樂專業(yè)課程兒童的歌唱總分高于沒有音樂特長和沒有學(xué)習(xí)音樂專業(yè)課程的兒童。

(三)音調(diào)、節(jié)奏與語音顯性相關(guān)

從結(jié)果三可知，通過歌唱測試測查被試的音樂音調(diào)和節(jié)奏的“外顯的現(xiàn)狀”，與被試的普通話語音發(fā)音水平存在相關(guān)關(guān)系。歌唱的音調(diào)，即音高的把握與普通話語音存在較大的相關(guān)性。歌唱的節(jié)奏與語音同樣具有相關(guān)性。在筆者的觀察與訪談中發(fā)現(xiàn)，喜歡朗讀古詩和兒歌的被試，同樣也會喜歡音樂，喜歡歌唱。不喜歡朗讀的被試大部分也不太喜歡音樂。特別在普通話語音測試的觀察中，發(fā)現(xiàn)歌唱較好的被試能夠較有感情的朗讀古詩和兒歌。在自由說話的題目中，也會發(fā)現(xiàn)歌唱較好的被試表達(dá)能力會比較強(qiáng)。

歌唱與語音都是由“說”輸出信息的。被試歌唱能力的把握與語音發(fā)音能力的把握具有相關(guān)關(guān)系。普通話語音的聲調(diào)語調(diào)與音樂旋律音高相似，語音節(jié)奏和音樂的節(jié)奏相通。像語言的發(fā)展一樣，兒童的音樂發(fā)展并不是立刻顯現(xiàn)的。即使小朋友有特別的音樂引導(dǎo)，他們的音樂發(fā)展通常比語言發(fā)展更晚顯現(xiàn)。[12]那么，說明老師以及家長可以他們引導(dǎo)小朋友學(xué)習(xí)語言的方式，來非正式地引導(dǎo)幼兒在音樂方面的學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用

(一)把普通話語音學(xué)習(xí)作為兒童音樂入門引導(dǎo)

普通話具有聲調(diào)語言特色，可充分發(fā)揮普通話語音相關(guān)學(xué)習(xí)對兒童音樂入門學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。教學(xué)中可以從富有兒童情趣的童謠、兒歌和富有中國字詞韻味的詩詞歌賦作為教學(xué)的手段。從語音的(語調(diào)、語氣)的音調(diào)、色彩、節(jié)奏等要素進(jìn)行訓(xùn)練。因?yàn)檎Z音、語調(diào)、語氣等要素可以被發(fā)展成為具有音樂特征的、作為情緒的表露和交流的載體。

(二)利用語音手段培育兒童音樂感情的表達(dá)

教學(xué)中可以訓(xùn)練兒童如何運(yùn)用普通話有感情的朗誦古詩、兒歌等，從語調(diào)的輕重把握、語氣的表現(xiàn)去體會感情的抒發(fā)，引導(dǎo)如何去體驗(yàn)音樂作品的感情。語言字調(diào)的高低升降影響著音樂旋律的高低升降。語言所用的音影響著音樂上的音階形式。教學(xué)中可以通過訓(xùn)練兒童準(zhǔn)確掌握普通話四聲調(diào)的發(fā)聲，通過了解普通話聲調(diào)的線性走向去理解音樂音階的走向。在教會一些基本的樂音的基礎(chǔ)上，鼓勵兒童自己去創(chuàng)作曲子，例如可以為古詩詞配樂等。讓兒童通過感性的體驗(yàn)去更好掌握音樂音高。廖乃雄先生特意為孩子們寫的《把古體詩詞唱起來》就是很好的參考教材。語言的句逗影響著音樂的節(jié)奏。在語言朗讀訓(xùn)練中，注意停頓休止的培養(yǎng)。這與音樂的節(jié)奏、樂句的停頓呼吸是相通的。

(三)強(qiáng)化母語語言要素的本土化兒童音樂教學(xué)

音樂教師應(yīng)可利用兩者相關(guān)關(guān)系，以兒童掌握語音的能力作為引導(dǎo)其音樂學(xué)習(xí)。利用母語中國漢語的語言要素，借鑒國外奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法等綜合音樂教法，從而更好的進(jìn)行本土化兒童音樂教學(xué)。

五、結(jié) 語

本文研究的最終目的并不在于驗(yàn)證結(jié)果和發(fā)現(xiàn)本身，而是希望就一種新的思路和新的方法對音樂與語言的關(guān)系上進(jìn)行新的探索。本文通過對5-6歲兒童較自然習(xí)得狀態(tài)下的觀察探討了語音、音調(diào)和節(jié)奏之間的相互影響，為已有的思辨表述提供了數(shù)據(jù)量化的補(bǔ)充，對發(fā)揚(yáng)漢語母語的音樂教學(xué)實(shí)踐提供更多的嘗試和參考。

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【責(zé)任編輯：吳修文】

2016-05-20

鄧舒婷(1985-)，女，廣東汕尾人，文學(xué)碩士，星海音樂學(xué)院研究生部教學(xué)秘書、助教，中國音樂家協(xié)會奧爾夫?qū)I(yè)委員會骨干講師，主要從事奧爾夫音樂教育。

10.3969/j.issn.1008-7389.2016.03.016

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1008-7389(2016)03-0155-06