褚曉云(江蘇師范大學(xué)外國語學(xué)院)
大學(xué)生學(xué)校歸屬感現(xiàn)狀的調(diào)查與分析
褚曉云
(江蘇師范大學(xué)外國語學(xué)院)
學(xué)校是大學(xué)生最重要的成長環(huán)境,積極的學(xué)校歸屬感是學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)。以江蘇某高校為例,通過問卷調(diào)查,分析該校學(xué)生學(xué)校歸屬感的現(xiàn)狀,對如何增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)校歸屬感進(jìn)行探討并提出了具體建議,為學(xué)校的發(fā)展提供有價值的參考信息。
大學(xué)生;學(xué)校歸屬感;心理需求
1943年,美國著名心理學(xué)家馬斯洛提出了“需要層次理論”,其中歸屬與愛的需要是理論中重要的心理需求。大學(xué)是人生成長中的一個重要階段,學(xué)生在這里開始接觸社會、步入社會,直到走向社會。大學(xué)生的學(xué)校歸屬感現(xiàn)狀的研究具有重要意義:一方面,這一研究有利于校方的管理,學(xué)生的歸屬感強(qiáng),產(chǎn)生問題行為的可能性就會降低,這將便于學(xué)校各項工作的開展。另一方面,對于大學(xué)生自身而言,歸屬感也是自我價值實現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)。
學(xué)校歸屬感到目前為止仍沒有統(tǒng)一的定義,研究者從不同的角度對其進(jìn)行了概念界定:包克冰和徐琴美指出,學(xué)校歸屬感是學(xué)生在思想、感情和心理上對學(xué)校的認(rèn)同和投入,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生自覺承擔(dān)作為學(xué)校一員的責(zé)任和義務(wù),促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。杜好強(qiáng)認(rèn)為學(xué)生對自己身份的認(rèn)同、對學(xué)校生活的情感體驗和態(tài)度知覺均屬于學(xué)校歸屬感。陳紅認(rèn)為,學(xué)校歸屬感是學(xué)生對學(xué)校各個方面的認(rèn)同,產(chǎn)生于學(xué)校這一客觀環(huán)境。學(xué)者的界定雖有不同,但大都緣于學(xué)生與學(xué)校的歸屬關(guān)系,側(cè)重于心理認(rèn)同和投入。
1.研究對象與方法
本次調(diào)查主要采用文獻(xiàn)分析法和問卷調(diào)查法。在參考大量相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,設(shè)計了自編的大學(xué)生學(xué)校歸屬感問卷。調(diào)查對象主要是江蘇某高校的學(xué)生,采用分層和隨機(jī)相結(jié)合的方式發(fā)放問卷收集所需要的數(shù)據(jù)。問卷共24題,隨機(jī)排列,匿名施測。采用5點積分法,3分為理論中值,小于3分為不同意狀態(tài),反之為同意狀態(tài)。數(shù)據(jù)處理采用Excel 2003和SPSS19.0軟件。
2.問卷設(shè)計
(1)問卷的設(shè)計與編制
問卷分為三大部分:第一部分是學(xué)生的基本情況,包括性別、是否為獨生子女、是否為班級干部、專業(yè)、年級等;第二部分是學(xué)生的情感態(tài)度,由于研究具有一定的抽象性,為了便于調(diào)查,劃分為五個維度,即綜合設(shè)置、師資教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系和情感認(rèn)同。其中,綜合設(shè)置(3題),反映學(xué)生對學(xué)校的管理水平和方法是否認(rèn)同;師資教學(xué)(3題),描述學(xué)生對教師的水平、教學(xué)方式和態(tài)度的認(rèn)同情況;學(xué)校環(huán)境(4題),從學(xué)生對學(xué)校的硬件設(shè)施、校園環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、宿舍及食堂條件四方面的滿意程度考察學(xué)校歸屬感的強(qiáng)弱程度;人際關(guān)系(3題),驗證人際關(guān)系與學(xué)校歸屬感的關(guān)系;情感認(rèn)同(4題),反映學(xué)生對學(xué)校感情的深厚程度、依戀程度和認(rèn)可程度。第三部分是一道開放式問題:學(xué)校應(yīng)如何加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)校歸屬感。
(2)問卷的發(fā)放與回收
本次調(diào)查采用隨機(jī)方式,共發(fā)出問卷200份,回收196份,回收率為98%;有效問卷192份,回收率為96%。其中,男生89人,女生103人;獨生子女126人,非獨生子女66人;學(xué)生干部84人,非學(xué)生干部108人;文科90人,理科83人,藝體19人;大一48人,大二46人,大三52人,大四46人。
1.大學(xué)生學(xué)校歸屬感的總體描述性統(tǒng)計分析
結(jié)果顯示:本次調(diào)查中,學(xué)生在學(xué)校歸屬感上總平均分M=3.269,5個因子的平均值均大于3分,表明該校學(xué)生的學(xué)校歸屬感整體上比較強(qiáng)。調(diào)查顯示,在是否是獨生子女、專業(yè)、年級三方面,學(xué)校歸屬感的差異不顯著。而在性別、是否是學(xué)生干部兩方面存在顯著差異:女生高于男生;學(xué)生干部高于非干部學(xué)生。
2.性別與歸屬感的關(guān)系
結(jié)果顯示:本次調(diào)查中,男女生在師資教學(xué)、學(xué)校環(huán)境、情感認(rèn)同這三個維度上存在差異,在綜合設(shè)置和人際關(guān)系兩個維度上不存在差異。(見表1)
表1 不同性別在各維度上的獨立樣本T檢驗結(jié)果(α=0.05)
結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)分析,本論文認(rèn)為,男女生的學(xué)校歸屬感存在差異的原因主要有以下幾個方面:第一,男女生在學(xué)業(yè)方面往往呈現(xiàn)出女生比男生更加重視,因而投入更多的精力,對學(xué)校教學(xué)資源的利用率更高;第二,由于學(xué)校的性質(zhì)(師范學(xué)校),女生人數(shù)遠(yuǎn)高于男生,這一客觀條件限制了男生的交友范圍;第三,相對于女生的情感細(xì)膩、心思縝密、乖巧聽話,男生的叛逆性使其違反校規(guī)的程度要強(qiáng)一些,因此在情感認(rèn)同這一維度上男女生存在差異。
3.學(xué)生干部與歸屬感的關(guān)系
結(jié)果顯示:本次調(diào)查中,學(xué)生干部與非學(xué)生干部的學(xué)校歸屬感除學(xué)校環(huán)境一維度外,其余都存在顯著性差異。(見表2)
表2 是否是學(xué)生干部在各維度上的獨立樣本T檢驗(α=0.05)
結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)分析,本論文認(rèn)為,是否是學(xué)生干部與歸屬感之間存在差異的原因主要是:第一,學(xué)生干部需要主動關(guān)注、了解學(xué)校的最新信息及時向大家反饋,這使得他們與老師和同學(xué)能夠頻繁接觸;第二,學(xué)生干部是各項活動的組織者,他們付出了大量的時間和精力參與策劃,因此對學(xué)校有很深厚的感情。第三,在為大家服務(wù)的同時,學(xué)生干部能夠獲得老師和同學(xué)的認(rèn)同、肯定,實現(xiàn)自身價值,對于學(xué)生干部而言,也是一種鍛煉和提升自己的有效途徑。
針對上述分析,結(jié)合問卷開放式問題調(diào)查中大家提出的建議,本論文認(rèn)為學(xué)校歸屬感的建設(shè)具體可以從以下六個方面努力:
1.優(yōu)化學(xué)校資源配置,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
缺乏歸屬感也是一種缺乏關(guān)懷的心理表現(xiàn)。建議學(xué)校開設(shè)心理健康課,不管是否是心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生,都應(yīng)該接受必要的學(xué)習(xí);同時,加大對我校心理咨詢處的宣傳,克服學(xué)生的羞怯心理,充分發(fā)揮學(xué)校資源應(yīng)有的作用,給予學(xué)生正確的教育與幫助。此外,在保證學(xué)習(xí)效率的前提下,適當(dāng)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),多設(shè)置一些實踐課,鍛煉學(xué)生的能力,使學(xué)生真正地掌握專業(yè)知識。
2.舉辦形式多樣的活動,豐富大學(xué)校園生活
校園活動需要成員之間的大量合作,因而對學(xué)生的歸屬感具有很大影響。當(dāng)成員在活動中表現(xiàn)出色時,易產(chǎn)生團(tuán)隊自豪感;而不佳的表現(xiàn)也會促使成員相互鼓勵,歸屬感也會進(jìn)一步增強(qiáng)。因此,學(xué)校社團(tuán)、學(xué)生會、班集體都應(yīng)充分發(fā)揮自身作用,組織豐富、多樣的文體活動,營造良好的校園文化環(huán)境;鼓勵學(xué)生積極參與其中,形成主人翁意識。
3.調(diào)整成績評價標(biāo)準(zhǔn),完善學(xué)生評價體系
學(xué)習(xí)成績是當(dāng)代高校對大學(xué)生整體評價的主要標(biāo)準(zhǔn),評價標(biāo)準(zhǔn)的單一化對學(xué)生的身心健康產(chǎn)生了不良影響。盡管學(xué)習(xí)是學(xué)生的首要任務(wù),但從客觀現(xiàn)實來講,當(dāng)前的社會大環(huán)境更需要綜合能力強(qiáng)的人才。許多學(xué)生雖然成績不是特別優(yōu)異,但是其他方面的才能比較突出,這樣的特長生也應(yīng)當(dāng)?shù)玫娇隙?,并給予其展示才華的平臺,增強(qiáng)其自信心,進(jìn)而提高其學(xué)校歸屬感。
4.改善宿舍基礎(chǔ)設(shè)施,改進(jìn)宿舍管理制度
宿舍是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)最主要的場所之一,方便健全的基礎(chǔ)設(shè)施可以讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)適應(yīng)大學(xué)生活。但是很多宿舍的基礎(chǔ)設(shè)備早已陳舊或損壞,甚至嚴(yán)重影響到日常使用,給生活帶來了極大的不便。學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生考慮,從學(xué)生的實際需要出發(fā),改善宿舍環(huán)境,為學(xué)生提供一個舒適的生活環(huán)境,提高學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)可程度。
5.加強(qiáng)學(xué)生指導(dǎo)工作,給予學(xué)生心理關(guān)懷
現(xiàn)階段,校園里的學(xué)生大多是“九零”后,其呈現(xiàn)出的復(fù)雜多樣的心理特征需要給予更多關(guān)注。教師,特別是班主任和輔導(dǎo)員應(yīng)深入學(xué)生群體,了解其心理狀況和思想動態(tài),共同討論并解決學(xué)生的困惑,培養(yǎng)積極健康的心態(tài),增強(qiáng)其歸屬感。對性格靦腆或是較為孤僻的學(xué)生,應(yīng)給予更多的心理關(guān)懷。較為嚴(yán)重的,要及時向心理老師反饋,進(jìn)行正確的引導(dǎo),將可能出現(xiàn)的傷害降到最低。
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·編輯李建軍