初二學(xué)生的家庭教養(yǎng)方式與考試焦慮的關(guān)系

劉亞林 程樂森王 茹 高 民

中國.濰坊醫(yī)學(xué)院（山東濰坊） 261053 E-mail：240238666@qq.com △通訊作者

·論 著·（發(fā)展心理）

初二學(xué)生的家庭教養(yǎng)方式與考試焦慮的關(guān)系

劉亞林 程樂森△王 茹 高 民

中國.濰坊醫(yī)學(xué)院（山東濰坊） 261053 E-mail：240238666@qq.com △通訊作者

目的：探討初二學(xué)生家庭教養(yǎng)方式與考試焦慮的關(guān)系。方法：以濰坊市某所初級(jí)中學(xué)選取初中二年級(jí)的122名學(xué)生為被試，選用家庭教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表中文修訂版（EMBU）和考試焦慮量表（TAS）作為測量工具測量被試的反應(yīng)。結(jié)果：①不同性別的初二學(xué)生在考試焦慮上存在顯著差異（t=-2.23，P＜0.05）；不同性別的初二學(xué)生僅在家庭教養(yǎng)方式中母親的懲罰、嚴(yán)厲這一項(xiàng)目上存在顯著差異（t=2.516，P＜0.05）；②不同焦慮程度的初二學(xué)生在家庭教養(yǎng)方式中的父母親的情感溫暖、理解和母親的過度干涉、過度保護(hù)3個(gè)維度上均存在顯著差異（t=3.353，P＜0.01；t=2.574，2.050；P＜0.05）；③初二學(xué)生的考試焦慮水平與家庭教養(yǎng)方式中的母親過度干涉、保護(hù)維度存在顯著正相關(guān)（r=0.22，P＜0.05），與父母親的情感溫暖、理解維度存在顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.36，-0.27；P＜0.01）。結(jié)論：①初二女生比男生有更嚴(yán)重的考試焦慮，男生比女生更多受到來自母親的懲罰；②初二學(xué)生群體中有普遍性的考試焦慮；③父母的情感溫暖、理解和母親的過干涉、過保護(hù)對(duì)考試焦慮具有預(yù)測作用。

初中生；家庭教養(yǎng)方式；考試焦慮；家庭教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表；考試焦慮量表

［27］張利燕，侯小花.感恩：概念、測量及其相關(guān)研究［J］.心理科學(xué)，2010，33（2）：393-395

［28］段洋，陸柯雯，任孝鵬.自我與幸福感：關(guān)系和諧、自尊的中介作用［J］.中國臨床心理學(xué)雜志，2013，21（2）：317-319

［29］葉艷暉.大學(xué)生自我效能感在時(shí)間管理傾向與拖延行為間的中介效應(yīng)［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2014，22（3）：436-438

［30］劉洋.大學(xué)生主觀幸福感現(xiàn)狀與其自我效能感的關(guān)系研究［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2011，19（10）：1250-1251

［31］余鵬，宿淑華，李麗.大學(xué)生歸因方式、自我效能感與主觀幸福感的關(guān)系研究［J］.中國臨床心理學(xué)雜志，2005，13（1）：43-44

［32］王才康，胡中鋒，劉勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究［J］.應(yīng)用心理學(xué)，2001，7（1）：37-40

［33］汪向東，王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊［M］.北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999：131-133，322-324，82-83

［34］Podsakoff P M，Mackenzie S B，Lee J-Y，et al.Common method biases in behavioral research：A critical review of the literature and recommended remedies［J］.Journal of Applied Psychology，2003，88（5）：879-903

［35］溫忠麟，侯杰泰，張雷.調(diào)節(jié)效應(yīng)與中介效應(yīng)的比較和應(yīng)用［J］.心理學(xué)報(bào)，2005，37（2）：268-274

http：//www.cjhp.com.cn/

焦慮是一種常見的生活體驗(yàn)，是人們預(yù)期會(huì)有危險(xiǎn)結(jié)果發(fā)生時(shí)感到緊張無助的心理狀態(tài)。適度焦慮可以助人集中注意力，提高工作效率，長期焦慮則會(huì)破壞身心健康，干擾正常生活。對(duì)學(xué)生群體來說，考試焦慮是面對(duì)考試的壓力下所表現(xiàn)出的緊張不安，甚至是惡心、出汗、頭暈等軀體癥狀。國外對(duì)考試焦慮的研究要先于國內(nèi)，1914年，F(xiàn)olin發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成考試后尿液中糖分增加，于是猜想可能是考試使學(xué)生身體發(fā)生了某種變化，但并沒有從心理學(xué)角度入手進(jìn)一步研究焦慮成因。1938年，Brown首先編制考試焦慮問卷，開始關(guān)注考試焦慮。1952年，Mandler和Sarason最早提出考試焦慮這一概念，指出考試焦慮是學(xué)生將要考試時(shí)的種種心理不適感。他們認(rèn)為考試焦慮有與任務(wù)相關(guān)的反應(yīng)和與任務(wù)無關(guān)的反應(yīng)兩種成分。Harber、Alpert認(rèn)為考試焦慮包含了促進(jìn)和抑制兩種成分。Cattell和Scheier提出了特質(zhì)焦慮和狀態(tài)焦慮兩種類型［1］。1978年，Sarason編制了考試焦慮量表（TAS），該量表共37個(gè)題目，以真實(shí)考試情景測量焦慮［1］。國內(nèi)文獻(xiàn)最早涉及考試焦慮的是凌文輇，他在1958年發(fā)表《關(guān)于“考試焦慮”的研究》，1985年又使用TAS對(duì)北京5所大學(xué)324名大學(xué)生進(jìn)行施測，研究采用因素分析方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相比較于男學(xué)生，女大學(xué)生對(duì)于考試結(jié)果更加在意，焦慮程度更高［1］。1990年，鄭日昌、陳永勝發(fā)表《考試焦慮的診斷與治療》，全面闡述了考試焦慮的理論。近些年來，隨著人們對(duì)于學(xué)生教育和發(fā)展關(guān)注度的提升，以初中生考試焦慮作為對(duì)象的研究越來越多。例如，初中生考試焦慮與其他因子間相互關(guān)系的分析，如牛丹丹、盧月強(qiáng)等人的研究［2-3］；不同心理學(xué)干預(yù)方法對(duì)考試焦慮緩解有效性的研究，如陳順森、朱潔的研究［4-5］；以及對(duì)初中生目前考試焦慮現(xiàn)狀的描述，如高松、凌曉、王淑燕等人的研究［6-8］。

家庭教養(yǎng)方式是父母教育子女過程中表現(xiàn)出來的典型風(fēng)格，是兒童社會(huì)化的主要影響源。研究表明，父母教養(yǎng)孩子的觀念和行為對(duì)孩子的情緒情感和各種人格品質(zhì)的發(fā)展有著極為重要的影響；父母的不良教養(yǎng)方式是造成子女的心理、精神、行為問題的重要原因。研究表明，父母不同的教養(yǎng)方式對(duì)初中生學(xué)習(xí)成績以及運(yùn)動(dòng)員的比賽成績都有重要的影響，因此指導(dǎo)我們應(yīng)根據(jù)不同家庭的實(shí)際情況進(jìn)行干預(yù)［9-10］。同樣，許多研究人員研究發(fā)現(xiàn)，家庭教養(yǎng)方式對(duì)初中生的心理健康也有潛移默化的影響，父母的教育方式和言行會(huì)影響一個(gè)人的終生［11-12］。

20世紀(jì)90年代后，隨著應(yīng)試教育的興起，考試焦慮現(xiàn)象越來越受到關(guān)注，學(xué)者們從家庭教養(yǎng)方式入手做了不少研究。以往研究表明家庭教養(yǎng)方式對(duì)初中生考試焦慮有重要影響。馮超認(rèn)為，家庭教養(yǎng)方式通過學(xué)業(yè)自我概念的中介作用對(duì)初中生考試焦慮產(chǎn)生影響［13］。傲天俠、趙志瑜認(rèn)為，考試焦慮與家庭教育、人格特征和認(rèn)知評(píng)價(jià)、性別和成熟水平3個(gè)因素相關(guān)［14］。滕秋玲發(fā)現(xiàn)，父母的情感溫暖與兒女考試焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)，父母的懲罰嚴(yán)厲與兒女考試焦慮呈顯著正相關(guān)［15］。南阿妮發(fā)現(xiàn)父親的情感溫暖、理解對(duì)考試焦慮有正向預(yù)測作用，母親的過干涉、過保護(hù)和拒絕否認(rèn)對(duì)考試焦慮有負(fù)向預(yù)測作用［］。

仔細(xì)分析上面的研究，家庭教養(yǎng)方式與兒女考試焦慮研究雖然取得了豐富的成果，但仍有一些問題尚未解決：①以往研究只針對(duì)初中生群體，沒有特別關(guān)注初二學(xué)生狀況；②一些研究證明，高時(shí)間壓力下人們會(huì)使用非代償決策策略［17］。而以往研究多限定測量時(shí)間為30分鐘，給被試造成高時(shí)間壓力環(huán)境，無形中妨礙了作答的準(zhǔn)確性。為了更加有效的改善此類困境，本次的探究特別針對(duì)初二學(xué)生作為考察對(duì)象，在實(shí)際施測時(shí)限時(shí)50分鐘，以保證作答數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。所以，本研究將單獨(dú)從家庭教養(yǎng)方式入手，探究影響初二學(xué)生考試焦慮的相關(guān)因素。本研究對(duì)考試焦慮的性別差異分析、父親、母親不同教養(yǎng)方式與考試焦慮的關(guān)系分析，可以作為中學(xué)生心理健康狀況的探討，對(duì)幫助家長及時(shí)改變教養(yǎng)方式，緩解兒女考試焦慮具有重要的積極意義。

1　對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

本研究采用整群抽樣的方法，研究對(duì)象為隨機(jī)選取的山東省濰坊市某中學(xué)初二學(xué)生，以家庭教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表中文修訂版（EMBU）和考試焦慮量表（TAS）作為測量工具并以班級(jí)為單位在月考前一星期統(tǒng)一組織問卷測驗(yàn)。測驗(yàn)共安排3個(gè)班學(xué)生，施測問卷150份，收回有效問卷122份，有效率滿足做進(jìn)一步研究的要求。其中男生51人（41.80%），平均年齡14歲；女生71人（58.20%），平均年齡14歲。女生有一人喪父，數(shù)據(jù)剔除，其余被試從未參加過類似調(diào)查。

1.2方法

1.2.1考試焦慮量表（TAS） 由Sarason于1978年編制，量表共有37個(gè)題目，以考試這一特殊情景來測量焦慮，題目以考試前后的心理生理狀態(tài)為內(nèi)容設(shè)問，被試需根據(jù)自己真實(shí)情況進(jìn)行“是”或“否”的回答，計(jì)分采用“1”“0”計(jì)分，“是”記1分，“否”記0分，其中第3、15、26、27、29、33題為反向計(jì)分，用以減輕被試定勢回答。得分0～12為輕度焦慮、12～20為中度焦慮、20分以上為重度焦慮［18］。Sara-son本人曾報(bào)告TAS間隔兩星期重測信度為0.80，考試焦慮個(gè)體在完成復(fù)雜認(rèn)知任務(wù)時(shí)成績顯著低下，效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度良好。表明此量表信效度符合測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，可以使用。

1.2.2家庭教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU） 此量表為瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系C Perris等于1980年共同編制，最初用以探討父母教養(yǎng)方式與子女心理健康關(guān)系。量表計(jì)分采用1～4級(jí)評(píng)分，被試作答后將各因子項(xiàng)目分?jǐn)?shù)相加，項(xiàng)目得分越高表明越符合該項(xiàng)目，量表還可以對(duì)父母因子分別計(jì)算，其中第20、50、56題為反向計(jì)分。EMBU原量表為瑞典文，有81個(gè)條目，涉及父母15種教養(yǎng)行為，岳冬梅等將其翻譯為中文版并對(duì)全部81個(gè)條目進(jìn)行主因素分析，然后經(jīng)因素旋轉(zhuǎn)確定因素?cái)?shù)目和條目的取舍，從父親教養(yǎng)方式中抽取6個(gè)主因素，分別是情感溫暖、理解，懲罰、嚴(yán)厲，過分干涉，偏愛被試，拒絕、否認(rèn)，過度保護(hù)。母親教養(yǎng)方式中抽取5個(gè)主因素，分別是情感溫暖、理解，過干涉、過保護(hù)，拒絕、否認(rèn)，懲罰、嚴(yán)厲，偏愛被試。岳冬梅對(duì)EMBU中文版修訂后進(jìn)行信度測定，發(fā)現(xiàn)各個(gè)因子上題目同質(zhì)性信度、分半信度、重測信度（間隔3個(gè)月）均符合測量要求［］。

1.2.3施測 在征得被試學(xué)校老師同意后，研究者開始準(zhǔn)備測驗(yàn)材料，熟悉指導(dǎo)語。施測教室布置要求無干擾刺激，施測前主試要盡量通過簡單交談穩(wěn)定被試情緒，引起他們的作答興趣并承諾對(duì)作答信息保密。為真實(shí)反映學(xué)生考試焦慮狀況，問卷施測時(shí)間選在月考前一星期，由主試介紹指導(dǎo)語確認(rèn)無誤后開始發(fā)放問卷要求被試填寫，測試過程限時(shí)50分鐘，作答完畢后立即收回問卷。問卷回收后逐一檢查，對(duì)不按要求填寫的予以剔除。合格問卷嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分并記錄。按照TAS評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)劃分為輕度焦慮組、中度焦慮組、重度焦慮組。按照EMBU量表結(jié)果對(duì)每個(gè)人包括父母在內(nèi)的11個(gè)因子項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)分。

1.3統(tǒng)計(jì)處理

數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0進(jìn)行t檢驗(yàn)、相關(guān)分析及多元逐步回歸分析等。

2　結(jié) 果

2.1初二學(xué)生的考試焦慮與家庭教養(yǎng)方式在性別上的差異

由表1對(duì)男女生在TAS量表上面的得分進(jìn)行t檢驗(yàn)分析得出，考試焦慮在初二學(xué)生性別中存在顯著的差異，女生的得分要顯著高于男生，說明女生比男生有更加嚴(yán)重的考試焦慮，女生可能比男生更容易表現(xiàn)出焦慮、擔(dān)心。男生和女生的考試焦慮量表平均得分都屬于中度焦慮水平，反映了考試焦慮在初二學(xué)生這一群體中的普遍性。

表1　不同性別初二學(xué)生考試焦慮的t檢驗(yàn)

從表2對(duì)男生、女生在家庭教養(yǎng)方式問卷的各因子項(xiàng)目上得分做t檢驗(yàn)分析得出，初二學(xué)生的家庭教養(yǎng)方式中父親的教養(yǎng)方式在性別中差異不顯著，只有母親的懲罰、嚴(yán)厲這一維度在性別上存在顯著差異，且結(jié)果表明男生會(huì)比女生更多得到母親的責(zé)罰。

表2　不同性別初二學(xué)生家庭教養(yǎng)方式的t檢驗(yàn)（）

表2　不同性別初二學(xué)生家庭教養(yǎng)方式的t檢驗(yàn)（）

教養(yǎng)方式　　男　　女　t父 親情感溫暖、理解58.08±8.28　57.5±12.08　0.296懲罰、嚴(yán)厲15.78±4.26　14.58±3.99　1.593過分干涉20.29±3.94　19.39±4.98　1.072偏愛被試 7.35±5.21　6.27±4.31　1.250拒絕、否認(rèn) 8.76±2.87　8.11±2.96　1.212過度保護(hù) 9.86±2.51　9.54±2.48　0.699母 親情感溫暖、理解57.49±8.78　58.01±9.69　0.304過干涉、保護(hù)33.08±6.50　31.27±5.84　1.610拒絕、否認(rèn)11.25±3.64　10.82±3.33　0.677懲罰、嚴(yán)厲11.41±3.38　10.20±1.90　2.516*偏愛被試 7.37±5.22　6.45±4.56　1.034

表3　輕度焦慮組、重度焦慮組家庭教養(yǎng)方式差異的t檢驗(yàn)（）

表3　輕度焦慮組、重度焦慮組家庭教養(yǎng)方式差異的t檢驗(yàn)（）

教養(yǎng)方式　　輕度焦慮組（n=33）重度焦慮組（n=33）　t父 親情感溫暖、理解60.94±7.85 52.21±12.73 3.353**懲罰、嚴(yán)厲14.82±4.27 14.91±4.18 0.087過分干涉18.82±3.87 20.12±5.11 1.165偏愛被試6.55±4.49 7.73±4.57 1.058拒絕、否認(rèn)8.09±3.03 8.42±2.51 0.482過度保護(hù)9.03±2.24 10.21±2.83 1.878母 親情感溫暖、理解59.61±8.28 54.06±9.21　2.574*過干涉、保護(hù)30.45±7.05 33.67±5.63　2.050*拒絕、否認(rèn)10.06±2.87 11.48±3.25 1.881懲罰、嚴(yán)厲10.82±3.57 10.70±2.42 0.160偏愛被試6.55±4.50 7.79±4.61 1.106

2.2初二學(xué)生輕度焦慮、重度焦慮組在家庭教養(yǎng)方式上的差異

將被試學(xué)生的考試焦慮得分按降序排列，各取首尾27%分為輕度焦慮（33人）、重度焦慮（33人）兩個(gè)焦慮組后，對(duì)其在家庭教養(yǎng)方式11個(gè)因子項(xiàng)目上的得分進(jìn)行t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，父親的情感溫暖、理解與子女考試焦慮存在顯著差異，輕度焦慮組得分高于重度焦慮組；母親的情感溫暖、理解與子女考試焦慮有顯著差異，輕度焦慮組得分高于重度焦慮組。母親的過度干涉、保護(hù)與子女考試焦慮有顯著差異，重度焦慮組得分高于輕度焦慮組，見表3。

2.3初二學(xué)生考試焦慮與家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)

對(duì)家庭教養(yǎng)方式11種因子得分與考試焦慮得分用Person相關(guān)法分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父親母親的情感溫暖、理解與考試焦慮存在顯著的負(fù)相關(guān)，母親的過度干涉、保護(hù)與考試焦慮存在顯著的正相關(guān)，考試焦慮與家庭教養(yǎng)方式中其它維度的相關(guān)性不顯著。說明父母的情感溫暖越多，子女考試焦慮情況越輕；母親的過度干涉、過度保護(hù)越多，子女考試焦慮情況越嚴(yán)重，見表4。

表4　初二學(xué)生考試焦慮水平與家庭教養(yǎng)方式中各維度的相關(guān)（r）

2.4考試焦慮與家庭教養(yǎng)方式的回歸分析

以考試焦慮為效標(biāo)，父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解、母親過干涉保護(hù)為預(yù)測變量做多元回歸分析，方法采用全回歸法（所有自變量進(jìn)入方程），獲得家庭教養(yǎng)方式對(duì)考試焦慮相關(guān)系數(shù)R=0.40，決定系數(shù)R2=0.162，即考試焦慮水平總分的16.2%可以由家庭教養(yǎng)方式來解釋。對(duì)回歸模型進(jìn)行方差分析，F(xiàn)=7.59（P＜0.001），回歸方程中各系數(shù)均不為0，回歸模型有效，見表5。

表5　家庭教養(yǎng)方式3種不同維度對(duì)考試焦慮的回歸分析

3　討 論

3.1初二學(xué)生考試焦慮的原因

本研究中，關(guān)于考試焦慮的統(tǒng)計(jì)描述分析表明，中度及以上考試焦慮人數(shù)為81人，占被試總數(shù)66.4%，Sarason考試焦慮量表平均得分16.65，屬中度焦慮水平。說明了考試焦慮在初二學(xué)生中普遍存在且情況嚴(yán)重，可能因素有：①學(xué)生思維水平：部分學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展緩慢，一時(shí)還達(dá)不到初二學(xué)生應(yīng)有的思維能力，因而難以適應(yīng)初二的學(xué)業(yè)任務(wù)，在理科類考試中表現(xiàn)明顯；②學(xué)生努力程度：部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常被無關(guān)刺激吸引，平時(shí)能玩就多玩一會(huì)，考試臨時(shí)抱佛腳，自然會(huì)對(duì)成績有所擔(dān)憂；③家長與學(xué)校：家長老師的期望過高會(huì)讓學(xué)生感到無力完成任務(wù)，因而出現(xiàn)考試焦慮；家長老師對(duì)低分成績的懲罰會(huì)讓學(xué)生恐懼；源自班級(jí)內(nèi)部的激烈競爭和同學(xué)之間的歧視則會(huì)使學(xué)生感到自尊受到巨大的挑戰(zhàn)。此外，老師和家長的教育方法可能會(huì)影響學(xué)生成績，間接導(dǎo)致考試焦慮。

3.2考試焦慮與家庭教養(yǎng)方式性別差異的原因

對(duì)于考試焦慮的性別差異，女生比男生有更多考試焦慮。其原因可能有：首先，男女的先天心理?xiàng)l件不同，Kendler等人的雙生子研究證明了個(gè)體具有遺傳下來的焦慮特質(zhì)，而女性較之男性更加明顯［20］。其次，自古以來女性被認(rèn)為是弱勢群體，女生在學(xué)校中受關(guān)注程度低，社會(huì)支持也少，更多情況下處于無助狀態(tài)。最后，對(duì)于緩解焦慮的途徑，男生比女生更多參與課外活動(dòng)，人際關(guān)系更加廣泛，這些都有助于男生緩解焦慮。對(duì)于家庭教養(yǎng)方式在子女性別上的差異，只有男生得到更多母親的懲罰、嚴(yán)厲，其余沒有顯著差異。一方面這一年齡階段的學(xué)生正值青春期叛逆，與父母有較多矛盾沖突。同樣是叛逆心理，女生很少有直接的叛逆行為（如言語、動(dòng)作反抗），而男生經(jīng)常有過激表現(xiàn)，比如大打出手。這時(shí)母親就不得不采取懲罰措施加以制止；另一方面這也反映了母親在教育兒子女兒時(shí)的不同態(tài)度，即兒子可以有懲罰，對(duì)女兒則以說理教育為主。

3.3輕度焦慮組、重度焦慮組的家庭教養(yǎng)方式

研究結(jié)果表明，在父親母親的情感溫暖、理解項(xiàng)目上，輕度焦慮組得分顯著高于重度焦慮組。在母親的過干涉、保護(hù)項(xiàng)目上，重度焦慮組得分顯著高于輕度焦慮組。結(jié)合之前的相關(guān)分析數(shù)據(jù)，可以得出結(jié)論：①如果父母能及時(shí)給予子女溫暖和理解，多多給予支持，將有助于減輕子女考試焦慮；②母親的過度干涉、保護(hù)可能會(huì)加重子女的考試焦慮。所以母親對(duì)子女的干涉保護(hù)要注意適度，避免過度保護(hù)給子女帶來思想負(fù)擔(dān)。

3.4考試焦慮與家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)

研究結(jié)果表明，父親母親的情感溫暖、理解與考試焦慮有顯著的負(fù)相關(guān)（P＜0.01），母親的過度干涉、保護(hù)與考試焦慮有顯著的正相關(guān)（P＜0.05）。說明父母的情感溫暖、理解是影響子女考試焦慮的主要家庭因素。父母是子女最親密的人，是子女最堅(jiān)強(qiáng)的依靠，如果子女每天受到的是父母冷眼相對(duì)、不聞不問，那么他將不會(huì)感到有力量能應(yīng)對(duì)外界危險(xiǎn)，因而遭受精神創(chuàng)傷。相反，得到足夠父母關(guān)心愛護(hù)的子女則擁有更強(qiáng)的精神力量，幫助他們戰(zhàn)勝恐懼。

母親的過度干涉、過度保護(hù)對(duì)考試焦慮也有一定影響，但這種影響不如父母的情感溫暖明顯。初二學(xué)生正處在人生發(fā)展的青春期，特點(diǎn)是自我意識(shí)高漲，總認(rèn)為自己是正確的，具有個(gè)性上的主觀偏執(zhí)性。他們對(duì)他人言語過于敏感，總感覺別人在挑剔自己，久而久之心理上就會(huì)感到壓抑。母親的干涉、保護(hù)本是一番好意，但在青少年看來卻是在無理由的否定自己，高漲的自我意識(shí)受到威脅，又不能對(duì)母親進(jìn)行反駁，表現(xiàn)在心理上會(huì)出現(xiàn)不同程度的不適焦慮。

3.5給父母的建議

由回歸分析結(jié)果看出，父親母親的情感溫暖、理解對(duì)兒女考試焦慮有負(fù)向預(yù)測作用，母親的過干涉、保護(hù)對(duì)兒女考試焦慮有正向預(yù)測作用。說明改善父母家庭教養(yǎng)方式能夠緩解兒女考試焦慮，可以從父母的情感溫暖和過度干涉保護(hù)的角度入手。

首先，父母應(yīng)當(dāng)格外重視對(duì)子女的情感理解，想子女之所想。以往子女從父母得到的關(guān)心大部分表現(xiàn)在物質(zhì)需求層面上，卻往往不能夠達(dá)到子女對(duì)于精神需求的滿足。父母不僅要為子女提供生活物質(zhì)，還應(yīng)當(dāng)通過交流了解子女的精神困惑，多給孩子一些關(guān)注鼓勵(lì)幫助。

其次，父母對(duì)子女的關(guān)心更要特別注意方法和程度，過分的干涉只會(huì)讓子女更加的反感，打罵責(zé)罰只會(huì)讓子女對(duì)父母越來越憎恨。父母應(yīng)當(dāng)給予子女一定的自由空間，逐步培養(yǎng)子女人格獨(dú)立，家長負(fù)責(zé)監(jiān)管指導(dǎo)與創(chuàng)造和諧、寬松的家庭環(huán)境。

［1］黃希庭.人格心理學(xué)［M］.杭州：浙江教育出版社，2002：600-601，602-603

［2］牛丹丹，王建國，朱磊，等.初中生考試焦慮與自我意識(shí)的關(guān)系［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2015，23（3）：408-411

［3］盧月強(qiáng)，馬姝娟，李建偉.初中生學(xué)業(yè)歸因與考試焦慮的關(guān)系［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2007，15（8）：718-719

［4］陳順森，張日昇，徐潔.團(tuán)體箱庭療法干預(yù)初中生考試焦慮的效果［J］.心理與行為研究，2006，4（4）：290-296

［5］朱潔.認(rèn)知行為療法對(duì)初中生考試焦慮的干預(yù)研究［D］.揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2010

［6］高松，陳睿.農(nóng)村初中生考試焦慮程度及原因的調(diào)查研究［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2006，14（3）：253-254

［7］凌曉，范曉玲.考試焦慮量表在長沙市初中生中的應(yīng)用結(jié)果分析［J］.中國臨床心理學(xué)雜志，2008，16（2）：146-147，150

［8］王淑燕，李文雅.初中生考試焦慮、社會(huì)支持現(xiàn)狀的調(diào)查［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2008，16（9）：1010-1012

［9］梁軍林.父母教養(yǎng)方式對(duì)初中生學(xué)習(xí)成績的影響初探［J］.四川精神衛(wèi)生，1999，12（2）：88-89

［10］陳晨，嚴(yán)進(jìn)，戴晴晴，等.父母教養(yǎng)方式對(duì)離異家庭與完整家庭射擊射箭運(yùn)動(dòng)員成績的不同影響［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2010，18（7）：815-817

［11］賈紅彬.家庭教養(yǎng)方式對(duì)初中生心理健康的影響研究［J］.中國電力教育，2011，27（5）：145-148

［12］趙春梅，楊伯溆.父母教養(yǎng)方式對(duì)初中生電子游戲成癮的影響-基于北京市10個(gè)家庭的深度訪談［J］.少年兒童研究，2009，22（8）：12-20

［13］馮超.初中生父母教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)自我概念與考試焦慮關(guān)系的研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2011

［14］傲天俠，趙志瑜.考試焦慮的相關(guān)應(yīng)用研究［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，26（6）：2-5

［15］滕秋玲.父親教養(yǎng)方式對(duì)高中生考試焦慮的相關(guān)研究［D］.寧波：寧波大學(xué)，2010

［16］南阿妮.陜西省高三學(xué)生考試焦慮與父母教養(yǎng)方式［D］.西安：西安外國語大學(xué)，2010

［17］王大偉.時(shí)間壓力、任務(wù)類型對(duì)決策策略的影響［J］.中國特殊教育，2010，17（10）：79-83

［18］張作紀(jì).行為醫(yī)學(xué)量表手冊［M］.北京：中華醫(yī)學(xué)電子音像出版社，2001：126-127

［19］汪向東，王希林，馬弘.心理學(xué)衛(wèi)生評(píng)定量表手冊［M］北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1993：122-129

［20］王建平.變態(tài)心理學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2005：90-92

（收稿時(shí)間：2016-04-23）

http：//www.cjhp.com.cn/

The Relationship between Parenting Styles of Eighth Graders and Test Anxiety

Liu Yalin，Cheng Lesen，Wang Ru，et al
Weifang Medical University，Weifang 261053，China

Objective：To explore the relationship between parenting styles and test anxiety in eighth graders.Methods：150 second-year junior high school students in weifang completed Egna Minnenav Barndoms Uppfostran-own memories of parental rearing practices in childhood Chinese Revised（EMBU）and Test Anxiety Scale（TAS）.Results：①There was a significant difference in test anxiety between different sexes of students（t=-2.23，P＜0.05）；There was a significant gender difference in mother'punishment，strict（t=2.516，P＜0.05）；②Students with different levels of anxiety had significant differences in parental warmth，understanding，mother'over interference and protection（t=3.353，2.574，2.050；P＜0.05）；③Test anxiety of students were significantly positive correlated with mother'over interference protection dimension（r=0.22，P＜0.05），and significantly negative correlated with parents emotional warmth，understanding（r=-0.36，-0.27；P＜0.01）.Conclusion：①Girls in 8 grades have more severe test anxiety than boys，boys have more punishment from the mother than girls；②The students in 8 grade groups have universal test anxiety；③Parents'emotional warmth，understanding and mother'over interference protection have predictive role on test anxiety.

Middle school students；Parenting styles；Test anxiety；EMBU；Test Anxiety Scale

·綜 述·

R395.9，B844.2

A

1005-1252（2016）10-1580-05

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.10.039

2016-04-18）