DI理論對(duì)高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的啟發(fā)

曹鋒利，吉日嘎拉

（內(nèi)蒙古師范大學(xué)　物理與電子信息學(xué)院，內(nèi)蒙古　呼和浩特　010022）

DI理論對(duì)高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的啟發(fā)

曹鋒利，吉日嘎拉

（內(nèi)蒙古師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特010022）

高中物理教學(xué)要以學(xué)生為中心，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)時(shí)代性和選擇性，而學(xué)生是多樣化的，學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，在教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，盡可能的滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求.基于DI（DifferentiatedInstruction）理論的啟發(fā)，通過逆向設(shè)計(jì)以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)高中物理的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討.

學(xué)生多樣化；逆向設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂；物理教學(xué)設(shè)計(jì)

教育應(yīng)該以人為本是長期以來一直強(qiáng)調(diào)落實(shí)但又難以落實(shí)的理念.面對(duì)全體學(xué)生，要照顧差異，就需要教師深入了解學(xué)生，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及發(fā)展需求，正視其個(gè)體間的差異性，而高中階段需進(jìn)一步的提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為每位學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)提出了一個(gè)新的挑戰(zhàn).此背景下，通過逆向設(shè)計(jì)并借助現(xiàn)代化教學(xué)媒體對(duì)高中的物理教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討，盡可能的為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一位學(xué)生都能有所收獲，得到最大程度的提升.

1　學(xué)生是多樣化的

在高中階段，學(xué)生多樣化程度表現(xiàn)的更加明顯，宏觀來看，個(gè)體間的差異主要表現(xiàn)在下面三個(gè)方面：

（1）學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異.加德納的多元智力理論認(rèn)為人類思維和認(rèn)識(shí)的方式是多元的.目前比較成熟的多元智力指下面九種智力：語言智力、邏輯數(shù)理智力、音樂智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際智力、內(nèi)省智力、自然智力和存在智力.這八種智力不是以整合的方式存在的，而是以相互獨(dú)立的方式存在的.①因此，個(gè)體在各智能領(lǐng)域的發(fā)展水平間存在著較大的差異，當(dāng)他們進(jìn)行信息加工的時(shí)候，可能會(huì)優(yōu)先選擇某種學(xué)習(xí)偏好，因此體現(xiàn)出個(gè)體在學(xué)習(xí)風(fēng)格上會(huì)有差異.

（2）知識(shí)基礎(chǔ)的差異.通常表現(xiàn)為對(duì)過去所學(xué)知識(shí)的理解掌握程度以及在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中培養(yǎng)起來的閱讀能力、動(dòng)手等能力的差異，這些差異會(huì)直接影響到學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)效率.

（3）情感差異.主要在學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、個(gè)人的興趣愛好以及情感認(rèn)知等方面存在著差異.

這些差異會(huì)潛移默化的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果.

在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的差異主要表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：

（1）學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中選擇的認(rèn)知途徑與方法往往是不同的.

（2）學(xué)習(xí)能力的差異.學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)起來的閱讀、理解、分析、思考等能力間存在差異.

（3）學(xué)習(xí)目的與欲望的差異.高中階段的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的意義與目的有了一定的主觀認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)生自身的發(fā)展需求，這種認(rèn)識(shí)會(huì)直接影響到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自覺程度.

2　高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論探討

學(xué)生多樣化的現(xiàn)象越來越普遍，面對(duì)這一現(xiàn)象，在高中階段的物理教學(xué)中，教師應(yīng)盡量去研究每一位學(xué)生、了解真實(shí)的學(xué)情，在充分了解、尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上去改進(jìn)自己的教法，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)教育教學(xué)理論與教育實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，盡可能的為每一個(gè)學(xué)生的提高與發(fā)展創(chuàng)造條件.

在此背景下，筆者采用逆向設(shè)計(jì)的思路對(duì)高中物理課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，如下圖示：

圖1　逆向設(shè)計(jì)過程

如上圖所示，物理教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)該從學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求出發(fā)，在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì).

普通高中物理課程標(biāo)倡導(dǎo)高中物理教育教學(xué)應(yīng)該注重全體學(xué)生的共同基礎(chǔ)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性.考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展?jié)撃芤约敖窈蟮穆殬I(yè)需求的差異，在課程的內(nèi)容上還應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性、選擇性，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、生活需求，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ).因此，在進(jìn)行具體的物理教學(xué)設(shè)計(jì)前，教師應(yīng)該充分的考慮不同學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)需求和今后的生活需求、發(fā)展需求，以滿足學(xué)生終身發(fā)展的需求而進(jìn)行設(shè)計(jì).

另外，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師面對(duì)多樣化的學(xué)生，對(duì)其學(xué)習(xí)過程中差異性的認(rèn)識(shí)也至關(guān)重要.學(xué)生在前期學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)起來的學(xué)習(xí)能力等方面都存在著較為明顯的差異，這導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也截然不同，在接下來學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)目的的明確性和方向性也必然存在差異，這將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮.

因此，在開展物理教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)時(shí)，進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，從實(shí)際生活出發(fā)，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，通過恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)等，使教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能的滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活的需求.

基于上面逆向設(shè)計(jì)的構(gòu)思，面對(duì)多樣化的學(xué)生，筆者以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)其教學(xué)過程進(jìn)行了進(jìn)一步的可操作性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)，并以較為直觀的教學(xué)流程圖呈現(xiàn)：

圖2　教學(xué)流程圖

在上圖所示的這一教學(xué)流程圖中，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分為知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，在每一階段的學(xué)習(xí)過程中，為了充分尊重學(xué)生的多樣性，通過自主選擇性學(xué)習(xí)和隱性分層滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù).

知識(shí)傳授階段為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段.這一階段，學(xué)生的主要活動(dòng)是根據(jù)教師設(shè)計(jì)的任務(wù)單明確本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，并結(jié)合自身的實(shí)際情況通過借助微視頻、教材等學(xué)習(xí)資源選擇性的完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，并能夠在自學(xué)的過程中不斷的獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為下一階段的課堂教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊.

知識(shí)內(nèi)化階段為課堂的教學(xué)階段，是在物理課堂上通過分層教學(xué)、師生互動(dòng)來完成.這一階段教師首先要了解學(xué)生的自學(xué)情況，并根據(jù)學(xué)生在任務(wù)單中對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行隱性分層，組成不同的學(xué)習(xí)小組.下來教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生提出的問題中篩選出更為“有效”的物理問題，使學(xué)生明確課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù).對(duì)于任務(wù)的布置，教師要結(jié)合不同小組成員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力水平進(jìn)行合理分配，盡可能滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要.明確了任務(wù)之后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與問題解決方案的探究過程，使學(xué)生通過參與新知識(shí)的探索過程，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解，完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù).最后，教師組織不同小組間進(jìn)行研討、交流，將學(xué)習(xí)成果共享，實(shí)現(xiàn)對(duì)本節(jié)難點(diǎn)、疑點(diǎn)的解答和學(xué)生能力培養(yǎng)的雙重目標(biāo)，提高課堂效率.

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，將發(fā)展性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，重視對(duì)學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)、課堂上的實(shí)驗(yàn)以及探究等學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這一系列活動(dòng)中的每一點(diǎn)進(jìn)步，注意縱向的評(píng)價(jià)學(xué)生，突出評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用.

DI理論啟發(fā)下的這一教學(xué)設(shè)計(jì)思路更為充分的考慮到學(xué)生間的差異，從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展和實(shí)際需求出發(fā)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了條件.同時(shí)，這一設(shè)計(jì)使課內(nèi)、課外有機(jī)的結(jié)合，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使課堂成為真正解答疑難的平臺(tái)，從而提高課堂的教學(xué)效率.

3　展望

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的不斷深入，關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生已成為教育教學(xué)的中心，為了使每個(gè)學(xué)生都能得到更好的發(fā)展，一些新穎、獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)手段會(huì)不斷的涌現(xiàn)出來.面對(duì)多樣化的學(xué)生，現(xiàn)代化的教育技術(shù)運(yùn)用到物理教學(xué)中也無疑為物理差異化教學(xué)開辟了更為廣闊的空間，因此，很有必要進(jìn)行更深入的研究，為教師改進(jìn)教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供參考.

注釋：

①何敏.淺析多元智能理論視閾下教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變［J］.教育探索，2011（3）.

〔1〕伊藤，由紀(jì)子.「DifferentiatedInstruction（生徒の多様性に応じた指導(dǎo)）」を取り入れた中學(xué)校英語科の授業(yè)実踐［R］.大阪市教育センター，2013.

〔2〕董黎明，焦寶聰，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型研究［J］.課程與教學(xué)，2014（7）：108-113.

G633.7

A

1673-260X（2016）08-0023-02

2016-04-12

吉日嘎拉，（1961-），內(nèi)蒙古師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)槲锢碚n程與教學(xué)論