分析閱讀教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的滲透

江蘇宿遷宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（223800）　卜　雪

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分析閱讀教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的滲透

江蘇宿遷宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（223800）卜雪

教師要提高對閱讀教學(xué)法的認(rèn)識(shí)，用正確的方式培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣，多帶領(lǐng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)題目，深入剖析題目中隱藏的條件，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

閱讀教學(xué)法小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀方式閱讀能力數(shù)學(xué)問題

隨著課程改革的不斷深入實(shí)施，數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的能力。其中，閱讀教學(xué)法不僅能幫助教師引導(dǎo)學(xué)生正確解讀數(shù)學(xué)問題，理解題目中隱含的意思和條件，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心閱讀的能力。

一、指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式，在閱讀中把握重點(diǎn)

數(shù)學(xué)中有很多涉及文字閱讀的題目，如應(yīng)用題、方程解答題等，所以教師在教學(xué)過程中要注意指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式，讓學(xué)生在閱讀時(shí)厘清題目的條件和問題，提高學(xué)生的理解能力。

如“增加了”和“增加到”類型的題目：“（1）有一堆蘋果，原來是7噸700千克，增加了4噸200千克，就是增加到（）噸（）千克；（2）有一堆蘋果，原來是7噸700千克，增加到14噸800千克，就是增加了（）噸（）千克?！?/p>

解析：教師在教學(xué)這類型的題目時(shí)，不要生硬地解釋“了”跟“到”的區(qū)別，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀題目，在閱讀中把握題目的重點(diǎn)，確定是用加法還是減法解題，使學(xué)生在數(shù)學(xué)語感中形成答題的基本模式。

解答：（1）11噸900千克；（2）7噸100千克。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的閱讀能力，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題

小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，在閱讀數(shù)學(xué)問題的過程中，他們會(huì)有很多的奇思妙想。在這種情況下，教師不能為了維持課堂秩序而故意忽略，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

如：“學(xué)校食堂有一大缸水，已經(jīng)被廚師用去1/5和8桶，還剩30%，請問這缸水有多少桶？”

解析：這是典型的方程應(yīng)用題，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分、自由地閱讀題目，引導(dǎo)學(xué)生指出其中的因變量和自變量，從而找到未知數(shù)x。在閱讀題目的過程中，教師可以讓學(xué)生自由提問，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

解：設(shè)這缸水有x桶。

答：這缸水有16桶。

解答這種類型的應(yīng)用題時(shí)，教師要利用閱讀教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生找到準(zhǔn)確的x。這里，教師要注意：不能在學(xué)生讀完兩遍題目后，就直接告訴他們?nèi)绾卧O(shè)未知數(shù)，這樣不僅降低了閱讀的效果，而且讓學(xué)生形成依賴教師的思想。

三、帶領(lǐng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)問題，在閱讀中創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)課堂中，教師可創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中理解閱讀解題的模式。特別是遇到條件比較多、數(shù)字比較復(fù)雜的題目時(shí)，教師更應(yīng)該貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生參與解題過程，提升閱讀教學(xué)的效率。

如典型的“上山、下山”問題：“從A地到B地，先必須走一段上坡路，然后走一段下坡路。這時(shí)有一輛汽車開過，它的上坡速度為20km/h，下坡速度為35km/h。這輛小車從A地到B地共用9個(gè)小時(shí)，從B地返回到A地共用7.5個(gè)小時(shí)，請問A地到B地的上坡路和下坡路分別為多少千米？”

解析：這類題目屬于比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，學(xué)生對這類條件多的應(yīng)用題有抵觸心理。教師要利用閱讀教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生找出題中對應(yīng)的條件。在這道題中，教師可以讓學(xué)生邊讀題目，邊模擬小汽車的行走路線，引導(dǎo)學(xué)生找到解題思路。

解：設(shè)小車上坡速度為單位1，則下坡速度為20÷ 35=4/7。

由于：上坡所用時(shí)間為1.5÷（1-4/7）=3.5（小時(shí)），下坡所用時(shí)間為3.5÷4/7=2（小時(shí)）；

所以：上坡為20×3.5=70（千米），70+70=140（千米），下坡為2×35=70（千米）。

答：A地到B地的上坡路為140千米，下坡路為70千米。

四、幫助學(xué)生豐富數(shù)學(xué)閱讀，在閱讀中總結(jié)方法

豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀，引導(dǎo)他們在閱讀過程中總結(jié)方法，需要教師加強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)底蘊(yùn)，多跟學(xué)生分享生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)閱讀的樂趣。如：“學(xué)校書店運(yùn)來19790本科學(xué)讀物，比連環(huán)畫少2043本，請問這兩種書共有多少本？”……課堂教學(xué)中，教師可從連環(huán)畫、科學(xué)讀物等學(xué)生比較感興趣的素材切入，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)閱讀，形成自身獨(dú)特的閱讀方式、方法，從而提高閱讀的效率。

綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂中適時(shí)引入閱讀教學(xué)法，對調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維等方面有很好的促進(jìn)作用。因此，教師要提高對閱讀教學(xué)法的認(rèn)識(shí)，用正確的方式培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

（責(zé)編杜華）

G623.5

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1007-9068（2016）24-016