男女高校教師職業(yè)成功感的影響機(jī)制比較研究*

肖薇羅瑾璉（1.上海師范大學(xué) 法政學(xué)院，上海 0034；.同濟(jì)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，上海 0009）

男女高校教師職業(yè)成功感的影響機(jī)制比較研究*

肖薇1羅瑾璉2
（1.上海師范大學(xué) 法政學(xué)院，上海 200234；2.同濟(jì)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，上海 200092）

職業(yè)成功感；學(xué)術(shù)資源；關(guān)系支持；性別差異

文章在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，探究了男女高校教師職業(yè)成功感的影響機(jī)制及其性別差異。研究結(jié)果表明：有效的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和導(dǎo)師指導(dǎo)這兩個(gè)組織氛圍感知對(duì)男女高校教師的職業(yè)成功感都存在影響；男女高校教師職業(yè)成功感的影響機(jī)制存在性別差異：女教師的職業(yè)成功感更多源于感知的內(nèi)部關(guān)系支持而非學(xué)術(shù)資源的獲取，而男教師的職業(yè)成功感則幾乎均等地源于內(nèi)部關(guān)系支持和學(xué)術(shù)資源的獲取。研究結(jié)論對(duì)女性職業(yè)理論的深入研究以及對(duì)高校推進(jìn)性別平等，促進(jìn)女性人才成長(zhǎng)具有重要的啟示意義。

一、問題的提出

職業(yè)成功不僅關(guān)系到員工自身職業(yè)發(fā)展，而且關(guān)系到組織的產(chǎn)出和績(jī)效［1］（PP367-408），因此一直是組織行為研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容。近年來，男女兩性職業(yè)成功的差異逐漸引起了學(xué)術(shù)界的關(guān)注：第一，家庭責(zé)任對(duì)男女兩性職業(yè)發(fā)展有不同影響［2］（PP4-15）［3］（PP139-160［4］（PP104-127）；第二，女性在組織高層的比例相對(duì)較低［5］（PP589-634）［6］（PP91-99）［7］（PP369-397）；第三，與男性相比，女性職業(yè)發(fā)展更具有關(guān)系需求導(dǎo)向［8］（PP163-186）。

高校教師的職業(yè)成功一直被認(rèn)為存在顯著性別差異［9］（PP54-61）［10］，研究者們從年齡、學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、職稱等分布特征［11］（PP75-80）、高校男女教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀［12］（PP60-65）、女教師職業(yè)生涯成功的組織障礙及其突破［13］（PP35-38）等方面分析了男女高校教師職業(yè)成功的差異。盡管如此，人們對(duì)于男女高校教師職業(yè)成功及其影響機(jī)制的研究比較缺乏。

值得注意的是，職業(yè)生涯領(lǐng)域的最新研究發(fā)現(xiàn)，與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系［14］（PP941-952）和師徒關(guān)系［15］（PP269-283）［16］（PP254-267）［17］（PP124-132）都能夠?qū)T工職業(yè)（工作）的諸多方面產(chǎn)生影響，進(jìn)而推動(dòng)員工實(shí)現(xiàn)職業(yè)成功。但是對(duì)于高校教師而言，是什么造就了其職業(yè)成功？到底是領(lǐng)導(dǎo)重要還是導(dǎo)師重要？已有研究并沒有給出很好的答案；與此同時(shí)，在探究組織氛圍感知①組織氛圍感知（Perception of Institutional Characteristics），強(qiáng)調(diào)除了組織機(jī)構(gòu)提供的資金、設(shè)備等硬性工作條件以外，還包括對(duì)包容、友好、尊重等軟性工作環(huán)境的感知。對(duì)員工職業(yè)成功影響的文獻(xiàn)中，很少有研究基于過程視角對(duì)以上影響的“黑匣子”進(jìn)行探究，即組織氛圍感知體驗(yàn)通過何種學(xué)術(shù)過程影響高校教師的職業(yè)成功。

為了探究男女高校教師職業(yè)成功的影響機(jī)制，本文研究?jī)?nèi)容主要分為以下兩個(gè)部分：其一，探究高校教師職業(yè)成功的影響機(jī)制，即挖掘高校教師職業(yè)成功的影響要素，進(jìn)而揭示高校教師職業(yè)成功的影響路徑；其二，比較高校教師職業(yè)成功影響機(jī)制的性別差異，從而不僅回答對(duì)于男女高校教師而言到底是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重要還是導(dǎo)師指導(dǎo)重要，而且厘清組織氛圍感知影響男女高校教師職業(yè)成功的中間學(xué)術(shù)過程存在什么樣的性別差異。

二、研究理論與假設(shè)

（一）高校教師職業(yè)成功的影響機(jī)制

1.獲取內(nèi)部學(xué)術(shù)資源

對(duì)于研究型大學(xué)的高校教師而言，獲取稀缺的學(xué)術(shù)資源和承擔(dān)有助于研究的工作負(fù)荷都有助于其研究成果的產(chǎn)出和工作滿意度的提升，從而幫助其實(shí)現(xiàn)職業(yè)成功。其中，稀缺的學(xué)術(shù)資源包含研究設(shè)備、工作室、實(shí)驗(yàn)空間、研究和教學(xué)助理以及技術(shù)性、管理性支持等；而承擔(dān)有助于研究的工作負(fù)荷②有助于研究的工作負(fù)荷（research- supportive workload），通常體現(xiàn)在研究時(shí)間和空間的保障、減輕其所承擔(dān)的非研究性工作任務(wù)等方面。則體現(xiàn)在研究時(shí)間和空間的保障、減輕其所承擔(dān)的非研究性工作任務(wù)等。

研究發(fā)現(xiàn)，資源可用性能顯著提升高校教師的職業(yè)成功感知（包括工作角色、人際關(guān)系、工作與生活平衡等方面的成功）［18］（PP198-208）。類似地，支持研究的工作負(fù)荷體驗(yàn)也能夠有效改善高校教師的學(xué)術(shù)表現(xiàn)、工作滿意度和職業(yè)滿意度。

假設(shè)1：獲取內(nèi)部學(xué)術(shù)資源與高校教師職業(yè)成功之間具有正相關(guān)關(guān)系。

2.獲取內(nèi)部關(guān)系支持

處于一個(gè)彼此包容、相互尊重的工作環(huán)境，并從中獲得同事的關(guān)系支持對(duì)高校教師在學(xué)術(shù)系統(tǒng)中的職業(yè)發(fā)展同樣也是很重要的。M. C. Higgins的研究表明，擁有相互信賴的同事有助于學(xué)術(shù)業(yè)績(jī)的提高［19］（PP277-296）。J. V. E. Peluchette的研究指出，無論教師所處的職業(yè)等級(jí)和任期地位如何，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)都能夠顯著提升他們的職業(yè)成就感［18］。經(jīng)過梳理相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)部同事關(guān)系能夠?yàn)楦咝＝處熖峁└鞣N信息和支持，同時(shí)還能夠?yàn)榕囵B(yǎng)長(zhǎng)久的研究合作關(guān)系提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)［20］（PP264-288）［21］（PP78-91）。以上種種積極的結(jié)果都很有可能幫助高校教師實(shí)現(xiàn)最終的職業(yè)成功。

假設(shè)2：內(nèi)部關(guān)系支持與高校教師職業(yè)成功之間具有正相關(guān)關(guān)系。

3.有效的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)

單位直接領(lǐng)導(dǎo)（通常是系主任或?qū)W院院長(zhǎng)）對(duì)于創(chuàng)建良好的學(xué)術(shù)氛圍［22］［23］和獲取稀缺的學(xué)術(shù)資源［24］（PP548-574）［25］（PP1058-1063）都是至關(guān)重要的，而這些對(duì)于高校教師的職業(yè)生涯發(fā)展乃至成功都具有重要作用。

上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)作為高校組織的直接代理人，擁有分配組織資源、替教師成員代言等重要權(quán)力。上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)能夠影響學(xué)術(shù)資源、工作負(fù)荷和責(zé)任的分配，還能夠?yàn)闃?gòu)建和維護(hù)關(guān)鍵學(xué)術(shù)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)提供機(jī)會(huì)，從而幫助高校教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)成功［24］［25］。除此之外，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)還能夠促進(jìn)組織內(nèi)部的人際互動(dòng)，給下屬提供專業(yè)支持和心理支持、職業(yè)發(fā)展所需的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)建具有支持性、包容性、融洽的工作環(huán)境等［21］?？傊?，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)控制并影響著高校教師成員職業(yè)成功所需的關(guān)鍵構(gòu)成要素——學(xué)術(shù)資源、工作任務(wù)分配以及來自內(nèi)部同事的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)支持，有效的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)職業(yè)成功既存在直接影響，又存在間接影響。

假設(shè)3：有效的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與高校教師的職業(yè)成功之間呈正相關(guān)關(guān)系。

假設(shè)4：有效的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與內(nèi)部學(xué)術(shù)資源之間呈正相關(guān)關(guān)系。

假設(shè)5：有效的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與內(nèi)部關(guān)系支持之間呈正相關(guān)關(guān)系。

4.導(dǎo)師指導(dǎo)

導(dǎo)師指導(dǎo)本質(zhì)上是一種發(fā)展導(dǎo)向的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，是年齡大、經(jīng)驗(yàn)更豐富、知識(shí)更淵博的員工（師傅），通過職業(yè)指導(dǎo)和心理支持，幫助一個(gè)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)各方面欠缺的員工（徒弟）改善就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)［26］。是否存在職業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)導(dǎo)師的數(shù)量以及與職業(yè)導(dǎo)師之間的關(guān)系質(zhì)量都會(huì)影響到徒弟的職業(yè)生涯發(fā)展乃至職業(yè)成功［27］（PP309-320）［28］（PP688-7102）［29］（PP524-536）［30］（PP1177-1194）。

對(duì)于高校教師來說，導(dǎo)師指導(dǎo)能夠幫助初級(jí)教師構(gòu)建與其他教師成員之間的聯(lián)系，拓展職業(yè)發(fā)展所需的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，提升自己在團(tuán)隊(duì)中的價(jià)值，同時(shí)還能提供有關(guān)單位政治、制度、結(jié)構(gòu)方面的信息［19］［20］；導(dǎo)師能夠加快社會(huì)化進(jìn)程，增加政治聯(lián)盟，同時(shí)有助于建立聲譽(yù)，獲得各種職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)［21］。

假設(shè)6：有效的導(dǎo)師指導(dǎo)與高校教師的職業(yè)成功之間呈正相關(guān)關(guān)系。

假設(shè)7：有效的導(dǎo)師指導(dǎo)與內(nèi)部學(xué)術(shù)資源之間呈正相關(guān)關(guān)系。

假設(shè)8：有效的導(dǎo)師指導(dǎo)與內(nèi)部關(guān)系支持之間呈正相關(guān)關(guān)系。

（二）高校教師職業(yè)成功影響機(jī)制的性別差異

研究者們從多個(gè)維度發(fā)現(xiàn)了學(xué)術(shù)資源分配的性別不平等，比如：女性擁有較少的辦公室、實(shí)驗(yàn)空間，較少獲得學(xué)校畢業(yè)生的幫助，較少取得輔助部門及相關(guān)人員的服務(wù)和支持［31］［32］（PP207-220）。女性常常因?yàn)楸壤俣灰曌髌渌趫?chǎng)所的標(biāo)簽［33］（PP178-192）［34］（PP50-53）；她們幾乎享受不到融入上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)（通常是男性）的權(quán)力圈子的好處，因此，女性通過這一途徑實(shí)現(xiàn)職業(yè)成功的可能性就會(huì)受限。相反，對(duì)于高校男教師而言，通常占多數(shù)的男性上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)于他們具有一種天生的親和力，他們會(huì)擁有更多獲取學(xué)術(shù)資源的途徑，分配到更有利于科研工作開展的資源，從而擁有更多實(shí)現(xiàn)職業(yè)成功的可能性。

假設(shè)9：較男性而言，高校女教師感知的有效上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、獲取學(xué)術(shù)資源和職業(yè)成功（假設(shè)1和假設(shè)4）之間的路徑系數(shù)更小。

類似地，獲取內(nèi)部關(guān)系支持這一學(xué)術(shù)過程同樣也存在性別差異。而關(guān)系支持對(duì)于女性而言尤為重要，因?yàn)樗饶軌虼龠M(jìn)其自我意識(shí)和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，又能夠滿足其與他人一起成長(zhǎng)的社會(huì)—心理需求［26］。更重要的是，關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和親密的同事關(guān)系還能夠?yàn)楦咝Ｅ處熖峁┞殬I(yè)發(fā)展支持和幫助，包括：提升教學(xué)和科研業(yè)績(jī)，提高個(gè)人聲譽(yù)，提高在團(tuán)隊(duì)中的可見度③團(tuán)隊(duì)中的可見度（visibilityin the team）是指?jìng)€(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展為其他團(tuán)隊(duì)成員所見的程度，團(tuán)隊(duì)可見度越高的成員越容易獲得團(tuán)隊(duì)其他成員尤其是領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。，提供職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，等等［35］（PP57-63）［36］（PP30-37）［37］（PP79-88）。B. Reskin的研究結(jié)果表明，同事間的溝通與交流還能夠在某種程度上緩解角色沖突給女性職業(yè)發(fā)展帶來的負(fù)面影響［38］（PP6-37）［39］（129-146）。

假設(shè)10：較男性而言，高校女教師組織氛圍感知（包括上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、導(dǎo)師支持）、內(nèi)部關(guān)系支持和職業(yè)成功（假設(shè)2、假設(shè)5和假設(shè)8）之間的路徑系數(shù)更大。

圖1　研究理論框架模型

根據(jù)以上假設(shè)，研究者構(gòu)建了高校教師職業(yè)成功影響機(jī)制的理論框架模型。如圖1所示，一方面，組織氛圍感知（主要包括有效的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和導(dǎo)師支持）對(duì)職業(yè)成功具有直接影響；另一方面，組織氛圍感知對(duì)職業(yè)成功還存在間接影響，即學(xué)術(shù)過程感知幫助組織氛圍感知的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，而這些影響職業(yè)成功的內(nèi)部學(xué)術(shù)過程主要是內(nèi)部學(xué)術(shù)資源和關(guān)系支持的獲取過程。

三、研究設(shè)計(jì)與方法

1.研究設(shè)計(jì)

為了驗(yàn)證以上研究假設(shè)，筆者利用2014- 2015年上海市屬本科高校新教師崗前培訓(xùn)（第三期）開展了問卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象分別來自上海大學(xué)、上海理工大學(xué)、上海海事大學(xué)、上海音樂學(xué)院、上海戲劇學(xué)院、上海師范大學(xué)等高校。對(duì)于高校新教師的調(diào)研采用便利抽樣方法，研究者利用開學(xué)典禮、拓展訓(xùn)練、公開講座、畢業(yè)典禮等集體活動(dòng)場(chǎng)合的機(jī)會(huì)發(fā)放調(diào)查問卷并回收；對(duì)于其他高校教師的調(diào)研采用滾雪球抽樣方法，用郵寄、電子郵件和電話等多種形式完成了問卷調(diào)查。

為了檢驗(yàn)理論框架模型，研究者采用AMOS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行路徑分析，因?yàn)槁窂椒治霾粌H能同時(shí)驗(yàn)證所有假設(shè)的變量關(guān)系，而且還能對(duì)假設(shè)理論模型進(jìn)行整體評(píng)估。為了評(píng)估主要概念的區(qū)分效度，本研究進(jìn)行了卡方檢驗(yàn)，對(duì)于所有變量間的相關(guān)系數(shù)，研究者將未限制模型的卡方值與限制模型的卡方值進(jìn)行比較，所有的卡方值差異均顯著，表明具有良好的區(qū)分效度。

2.變量測(cè)量

本研究所用的主要變量測(cè)量條目如表1所示。按照西方主流文獻(xiàn)的研究結(jié)論，人們將職業(yè)成功劃分為兩個(gè)部分：主觀職業(yè)成功和客觀職業(yè)成功，對(duì)客觀職業(yè)成功的測(cè)量主要包含那些外在的、可見的職業(yè)成功的指標(biāo)，如薪水和職業(yè)地位、工資及工資增長(zhǎng)、晉升、收入水平和頭銜、從事某個(gè)工作的年限或在某個(gè)組織中任職的年限等等［18］［40］（PP64-86）［41］（PP27-37）；對(duì)主觀職業(yè)成功的測(cè)量則側(cè)重人們對(duì)工作和職業(yè)本身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的滿足感、愉悅感和幸福感［40］［42］（PP577-595）［43］（PP478-500）。高校教師的主觀職業(yè)成功是一個(gè)人從自身認(rèn)為重要的角度對(duì)其職業(yè)所做出的內(nèi)在理解和評(píng)價(jià)，更能體現(xiàn)高校教師的主觀能動(dòng)性和工作積極性，因此，本研究?jī)H僅關(guān)注主觀職業(yè)成功的部分。本研究分別從教學(xué)、科研、同事關(guān)系以及對(duì)所在學(xué)院和整個(gè)大學(xué)社區(qū)的整體感受五個(gè)方面衡量高校教師的職業(yè)成功感，同時(shí)將職稱、年齡、工作年限做控制變量處理。

3.研究樣本

調(diào)查一共發(fā)放問卷699份，回收問卷579份，問卷回收率為82.83%。在剔除了兼職教師和醫(yī)學(xué)院教師樣本、空白問卷、關(guān)鍵數(shù)據(jù)缺失以及填答明顯不認(rèn)真的問卷以后，獲得有效樣本248份，其中，高校女教師為100名（17名教授，31名副教授，30名講師和22名助教），高校男教師148名（79名教授，33名副教授，28名講師和8名助教）。這一構(gòu)成比例能夠在一定程度上反映現(xiàn)實(shí)中男女高校教師在職位等級(jí)分布上的差異。

四、研究發(fā)現(xiàn)

1.相關(guān)分析和方差分析

本研究所有變量的相關(guān)性分析結(jié)果如表2所示。

既然我們最關(guān)心的是男女高校教師職業(yè)成功感影響機(jī)制的性別差異，筆者首先就主要研究變量的性別差異進(jìn)行對(duì)比分析，t檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示。從表中不難看出，除“獲取內(nèi)部學(xué)術(shù)資源”以外，其他變影響不顯著所以圖中沒有標(biāo)注出來，***p＜0.001，**p＜0.01，*p＜0.05，+ p＜0.1，整個(gè)模型的擬合優(yōu)度指標(biāo)是：χ2=7.662，df=4，χ2/df=1.915，RMR=0.027，GFI=0.971，IFI=0.968，NFI=0.936，CFI=0.967，RMSEA=0.096；圖（b）是高校男教師職業(yè)成功感的影響機(jī)制模型，***p＜0.001，**p＜0.01，*p＜0.05，+ p＜0.1，整個(gè)模型的擬合優(yōu)度指標(biāo)是：χ2=9.965，df=6，χ2/df=1.661，RMR=0.028，GFI=0. 978，IFI=0.978，NFI=0.946，CFI=0.977，RMSEA=0.067。量都存在顯著的性別差異。有趣的是，女教師對(duì)有效的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、內(nèi)部關(guān)系支持和職業(yè)成功的感知顯著低于男教師，但是男教師對(duì)導(dǎo)師支持的感知?jiǎng)t顯著低于女教師。后者很有可能是因?yàn)樵谀行詷颖局薪淌谡驾^大的比例（占53.38%），較男性其他群體和女教師而言，男教授接受到的導(dǎo)師指導(dǎo)較少是很好理解的。

表1　調(diào)查問卷和主要變量測(cè)量條目

表2　描述性統(tǒng)計(jì)分析，相關(guān)性分析和Cronbach's α系數(shù)

表3　主要研究變量性別差異的方差分析

圖2　男女高校教師職業(yè)成功感影響機(jī)制的路徑分析

2.路徑分析

為了對(duì)男女高校教師的職業(yè)成功感影響機(jī)制進(jìn)行性別差異分析，本研究分別對(duì)男性樣本和女性樣本進(jìn)行路徑分析，模型表明，每個(gè)調(diào)研樣本都具有很好的擬合優(yōu)度（如圖2所示）。

路徑分析的結(jié)果表明，本文提出的研究假設(shè)多數(shù)得到了支持。正如研究者的預(yù)期，我們發(fā)現(xiàn)無論對(duì)于男教師還是女教師，獲取內(nèi)部學(xué)術(shù)資源（假設(shè)1）和內(nèi)部關(guān)系支持（假設(shè)2）都與其職業(yè)成功感呈顯著的正相關(guān)關(guān)系。對(duì)于所有的分樣本，有效的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與獲取內(nèi)部學(xué)術(shù)資源（假設(shè)4）和內(nèi)部關(guān)系支持（假設(shè)5）具有顯著的正相關(guān)關(guān)系；導(dǎo)師指導(dǎo)與內(nèi)部關(guān)系支持（假設(shè)8）具有顯著的正相關(guān)關(guān)系；而無論正式導(dǎo)師指導(dǎo)還是非正式導(dǎo)師指導(dǎo)，與內(nèi)部學(xué)術(shù)資源獲取（假設(shè)7）之間的關(guān)系并不顯著。與此同時(shí)，組織氛圍感知（即有效的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和導(dǎo)師指導(dǎo)）與職業(yè)成功感之間的相關(guān)關(guān)系并不顯著（假設(shè)3和假設(shè)6），以上結(jié)論同時(shí)適用于男性樣本和女性樣本。

進(jìn)一步路徑分析的結(jié)果表明，本文提出的關(guān)于性別差異的研究假設(shè)9和假設(shè)10也得到了支持。較女性樣本而言，男性樣本獲取內(nèi)部學(xué)術(shù)資源與職業(yè)成功感（假設(shè)9）之間的路徑系數(shù)更大，從而表明男教師認(rèn)為自身的職業(yè)成功更多是源于內(nèi)部學(xué)術(shù)資源的獲取，包括承擔(dān)有助于科研工作開展的工作負(fù)荷。相反，較男性樣本而言，女性樣本內(nèi)部關(guān)系支持與職業(yè)成功感（假設(shè)10）之間的路徑系數(shù)似乎更大，這一結(jié)果表明，高校女教師認(rèn)為自身的職業(yè)生涯發(fā)展及其成功更多是源于內(nèi)部相互尊重、彼此包容的工作環(huán)境以及同事之間的相互支持和幫助。路徑分析的結(jié)果還表明，有效的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高校女教師內(nèi)部關(guān)系支持的影響（β=0.44，p＜0.01）比對(duì)內(nèi)部學(xué)術(shù)資源獲取的影響（β=0.29，p＜0.01）更大。對(duì)于男性樣本和女性樣本來說，導(dǎo)師支持對(duì)內(nèi)部關(guān)系支持的影響均顯著，但是影響的程度卻存在性別差異，女性樣本的影響程度（β=0.30，p＜0.001）幾乎是男性樣本影響程度（β=0.17，p＜0.05）的兩倍。以上結(jié)論強(qiáng)調(diào)了師徒關(guān)系對(duì)于高校女教師職業(yè)生涯發(fā)展及成功的重要性。有趣的是，高校男教師認(rèn)為其職業(yè)成功幾乎均等地來源于其獲得的內(nèi)部學(xué)術(shù)資源（β=0.45，p＜0. 001）和內(nèi)部關(guān)系支持（β=0.45，p＜0.001），而高校女教師認(rèn)為其職業(yè)成功的來源中內(nèi)部關(guān)系支持的影響（β=0.55，p＜0.001）是內(nèi)部學(xué)術(shù)資源獲取影響（β=0. 27，p＜0.001）的兩倍。

另外，研究發(fā)現(xiàn)職稱對(duì)男女教師職業(yè)成功感的影響均不顯著，但職稱對(duì)男教師內(nèi)部學(xué)術(shù)資源獲取和內(nèi)部關(guān)系支持具有較為顯著影響，這一結(jié)論并不難理解，因?yàn)楦咝Ｄ薪淌谳^其他群體更容易獲得各種學(xué)術(shù)資源和來自各方面的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)支持。

五、結(jié)論與討論

本研究結(jié)果證實(shí)了有效上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和導(dǎo)師支持對(duì)高校男女教師職業(yè)成功感均具有積極影響，其中，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)作為組織的代理人，在日常工作中與員工進(jìn)行工作互動(dòng)，實(shí)際上擁有著指導(dǎo)下屬、評(píng)估下屬績(jī)效產(chǎn)出的權(quán)限；而導(dǎo)師作為職位更高、經(jīng)驗(yàn)更豐富、知識(shí)更淵博的員工，無論是作為角色模范和榜樣力量，還是促進(jìn)徒弟的職業(yè)產(chǎn)出，都對(duì)其職業(yè)成功具有重要影響。

本研究結(jié)論還揭示了組織氛圍感知影響員工職業(yè)成功的中間過程，即認(rèn)為盡管有效上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和導(dǎo)師支持對(duì)其職業(yè)成功感具有積極影響，但是這種直接影響并不顯著，只有通過獲取內(nèi)部學(xué)術(shù)資源和內(nèi)部關(guān)系支持這兩個(gè)關(guān)鍵學(xué)術(shù)過程的中介作用才能夠?qū)崿F(xiàn)。

更重要的是，男女教師職業(yè)成功感的影響機(jī)制方面存在較大的性別差異。就職業(yè)成功感的影響因素而言，高校女教師認(rèn)為導(dǎo)師指導(dǎo)更為重要，師徒關(guān)系本質(zhì)上就是一種人際關(guān)系與互換，她們更為重視來自職業(yè)導(dǎo)師的關(guān)系支持。這一結(jié)論進(jìn)一步證實(shí)了導(dǎo)師制對(duì)于女性職業(yè)生涯發(fā)展與成功的重要性。受傳統(tǒng)性別觀念和社會(huì)分工的影響，男性往往與工作場(chǎng)所相關(guān)，女性往往與家庭領(lǐng)域掛鉤，她們被認(rèn)為具有較低的工作和職業(yè)承諾［44］（PP56-81），加上組織內(nèi)部女性高層的缺失，導(dǎo)致上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)作為組織代理人，即使在同等條件下，也傾向于將具有挑戰(zhàn)性的工作和機(jī)會(huì)，以及關(guān)鍵資源分配給男性［45］（PP43-54）。女性更看重通過正式或非正式的師徒關(guān)系獲得自身能力和素質(zhì)的提升，以此來不斷提高自身的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，這樣才能在這樣“不公平”的組織環(huán)境下謀求職業(yè)生涯發(fā)展及成功。

就職業(yè)成功的影響路徑而言，盡管獲取重要的學(xué)術(shù)資源和分配到有助于科研工作開展的工作負(fù)荷是一個(gè)關(guān)鍵因素，但是與周圍同事的親密關(guān)系與互動(dòng)是高校女教師構(gòu)建并實(shí)現(xiàn)職業(yè)成功更為核心的路徑，因此獲取內(nèi)部關(guān)系支持似乎對(duì)高校女教師更為重要。這一結(jié)論與女性職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系需求之間形成了很好的印證。正如A. M. Morrison等研究所指出，男性傾向于將他們的職業(yè)成功歸因于職業(yè)晉升軌跡，而女性則會(huì)將相關(guān)社會(huì)關(guān)系及其所能提供的支持視為自己成功的關(guān)鍵［46］。作為對(duì)關(guān)系理論［47］（PP11-26）［48］的延伸，本研究發(fā)現(xiàn)關(guān)系支持作為一種重要的價(jià)值和心理需求，在組織氛圍對(duì)女性職業(yè)成功感的影響中起到中介作用。一方面，與他人相聯(lián)系的內(nèi)在意義是女性職業(yè)發(fā)展的核心特征之一，女性生活實(shí)踐中的很大部分內(nèi)容都和積極參與他人的成長(zhǎng)有關(guān)，女性的自我意義和價(jià)值扎根于與他人建立并維持聯(lián)系中；另一方面，彼此相互理解，與他人“在一起”的感覺能夠給女性帶來心理滿足感、自我效能和自我清晰感的提升，事實(shí)上是一種協(xié)同發(fā)展。

本研究結(jié)論對(duì)于那些致力于推動(dòng)更多女性獲得職業(yè)成功的高校及其管理者們，試圖理解男女兩性職業(yè)發(fā)展差異的形成過程，在男性占優(yōu)勢(shì)的高校氛圍下創(chuàng)建有利于女性職業(yè)發(fā)展的組織氛圍，建立女性職業(yè)成功的組織話語權(quán)具有一定的啟發(fā)。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和系主任作為高校組織機(jī)構(gòu)的直接代理人，要想推動(dòng)本部門女教師的職業(yè)生涯發(fā)展乃至成功，需要向其提供充分的學(xué)術(shù)資源，減輕其科學(xué)研究以外的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高其所在部門內(nèi)部的關(guān)系質(zhì)量；除此之外，還需充分認(rèn)識(shí)師徒關(guān)系（無論是正式的還是非正式的關(guān)系）的構(gòu)建和維護(hù)，注重創(chuàng)建相互尊重、彼此包容的同事關(guān)系，為女教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造盡可能友好的工作環(huán)境。而對(duì)于高校女教師自身而言，則需要充分認(rèn)識(shí)到構(gòu)建并維護(hù)良好的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)對(duì)其職業(yè)生涯發(fā)展及成功的重要性，積極主動(dòng)與學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、系主任以及資深同事建立并保持聯(lián)系。

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責(zé)任編輯：玉靜

Factors Influencing Gender Differences in Academic Faculty's Subjective Career Success

XIAO Wei1LUO Jin-lian2（1.School of Law and Politics，Shanghai Normal University，Shanghai 200234，China；2. School of Economics and Management，Tongji University，Shanghai 200092，China）

subjective career success；academic resources；support of relationships；gender differences

This study investigates factors influencing faculties' subjective career success and the existing gender differences based on the findings from 248 male and female faculties in Shanghai universities who answered our questionnaire. Our findings indicate that both women and men perceive that their career success is influenced by the institutional leadership and academic mentoring they receive，although gender differences exist in the factors that influence men and women' career success. Female faculty members think that their success is more related to the support they receive than to attainment of academic resources，while male faculty members think that their success come equally from the support of inner relationships as well as the attainment of resources. This study thus has implications for further research on female professional development and the promotion of gender equality and women's advancement in post-secondary education.

C913.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A

1004-2563（2016）04-0111-09

1.肖薇（1985-），女，上海師范大學(xué)法政學(xué)院講師，博士。研究方向：女性人才開發(fā)與管理。2.羅瑾璉（1962-），女，同濟(jì)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院教授，博士。研究方向：高層次人才成長(zhǎng)。

本文是教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大科技攻關(guān)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：10JZD0045- 2）、國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金青年項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：14CGL017）的階段性成果。感謝上海師范大學(xué)“城市治理與法制建設(shè)”青年工作坊成員對(duì)本文提出的寶貴建議。