試析多媒體與語文教學(xué)的有機結(jié)合

呂廣濤

【中圖分類號】G623.2； G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0258-01

隨著現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展和現(xiàn)代教育改革，多媒體已經(jīng)走進(jìn)了中學(xué)課堂，多媒體集聲音、圖像和動態(tài)畫于一體更有利于語文教學(xué)直觀性、生動性、形象性、極大地提高了語文教學(xué)效果，深受學(xué)生喜愛，作為信息時代的語文教師，應(yīng)充分運用好這一教學(xué)輔助手段，提升語文教學(xué)效率。根據(jù)筆者近年的多媒體教學(xué)實踐，就多媒體與語文教學(xué)的有機結(jié)合，談點做法與體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境美，營造課堂氛圍

“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上”。情感具有情境性，教師應(yīng)積極為學(xué)生營造良好氛圍，使學(xué)生身臨其境地去體驗，并從中受到感染啟迪。借助多媒體技術(shù)，制作聲像兼?zhèn)涞恼n件，有利于引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入情境，使學(xué)生在情境中，產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)求知欲望，從而積極地主動地參與學(xué)習(xí)。

運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境美，營造氛圍這一點，尤其表現(xiàn)在散文詩歌的教學(xué)中。如在教學(xué)徐志摩的《再別康橋》時，運用優(yōu)美柔婉恬靜的理查德鋼琴曲《秋思》，畫面是西歐秋天里的風(fēng)光：落葉飄零的靜靜的林蔭大道，高遠(yuǎn)蔚藍(lán)的天空，夕陽西下綺麗的霞光，靜靜的草地，柔婉舒緩清徹的河流，河畔在風(fēng)中舞蹈的金柳，水底柔柔的青荇，一葉扁舟在河中漂蕩……教師伴著這些優(yōu)美的意境，聲情并茂地朗誦，學(xué)生伴著畫面、音樂，有表情地朗誦，沉浸在這詩情畫意中，融入到詩人浪漫的康河夢境，體味詩人對康橋的無限眷戀。再如朱自清的《荷塘月色》，用寧靜、恬美的二胡曲《良宵》，伴以多媒體畫面：幽靜的夜空，一輪滿月，曲曲彎彎的小徑，稀疏斑駁的樹影，昏暗的燈光，靜靜的荷塘，田田的荷葉，潔白的荷花，幽人獨徘徊的意境讓學(xué)生體味“淡淡的喜悅，淡淡的憂傷”深邃含蓄的意境，深入品味詩人的心境，從而理解文章的主旨。而郁達(dá)夫的《胡都的秋》則用凄美的《二泉映月》，伴以高遠(yuǎn)的天空，香山紅葉，幽靜的釣魚臺，疏落的梧桐，一行馴鴿清凄的鳴叫，淅瀝的秋雨，孤寂的冷月，加上抑揚頓挫的朗讀，讓學(xué)生體味到清、靜、悲涼的秋味，品味詩人清、靜、悲涼的心境，從而把握全文主旨，達(dá)到教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到意境美、情感美、意蘊美，營造課堂良好的情感氛圍，對語文素質(zhì)開發(fā)，大有裨益。

二、發(fā)揮學(xué)生主體意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教育需要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為根本目的，強化學(xué)生主體意識，拓展學(xué)生思維空間，從而提高語文素質(zhì)。

在課堂教學(xué)中，利用多媒體輔助教學(xué)，課件的設(shè)計，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，同時又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)《風(fēng)景談》時，讓學(xué)生熟讀課文，而后制作六幅畫面的課件：沙漠駝鈴，延河夕照，高原歸耕，石洞雨景，桃園小憩，北國晨號，再配以適當(dāng)?shù)慕庹f辭，為每一幅畫面配上適當(dāng)?shù)囊魳?，再為每幅畫面打上六段議論文字，充分發(fā)揮學(xué)生思維力、想象力，引起學(xué)生的興趣，強化學(xué)生主體意識，發(fā)揮學(xué)生能動作用，使學(xué)生體味到學(xué)習(xí)語文的愉悅，枯燥的教學(xué)內(nèi)容演化成有聲有色的生動形象的東西，從而達(dá)到因材施教，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力。再如《我的空中樓閣》的教學(xué)，教師先不講授，學(xué)生自讀，而后經(jīng)過討論、對比，確定以文中“一望無限的水面飄過一片風(fēng)帆，遼闊無邊的天空掠過一只飛雁，是單純底色上靈動的色彩”為主題選取畫面、音樂，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體意識，鼓勵學(xué)生勇于探討，自覺主動地活動，成為積極的參與者和探索者，而不是被動的接受者，增強學(xué)生內(nèi)在動力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

三、優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

多媒體輔助課堂教學(xué)，可以更靈活地選擇先進(jìn)的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，拓展學(xué)生思維空間，提高教學(xué)效率。

如《阿Q正傳》的教學(xué)，運用多媒體變傳統(tǒng)課堂課文點評分析為影評法，通過看電影，更形象、更直觀地感受阿Q的靈魂，在笑聲中讓學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行點評，一方面培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，另一方面引導(dǎo)學(xué)生比較課文與影視作品的長短，從而熟悉課文，深刻理解小說的主題。再如教授《沁園春●長沙》一課，將另外兩篇蘇軾的《念奴嬌●赤壁懷古》和曹操的《觀滄海》，同時用多媒體打出，放在一起上比較文學(xué)課，讓學(xué)生課前設(shè)計畫面，課中進(jìn)行比較，從詩人個性，語言風(fēng)格、詩人的情懷進(jìn)行比較，活躍課堂氛圍，啟動學(xué)生思維，開拓視野，增大信息量，再用多媒體播出《名作欣賞》中有關(guān)的比較文章，從而提高教學(xué)效率。

利用多媒體有助于拓展教學(xué)空間，如傳統(tǒng)的議論文教學(xué)囿于一篇課文觀點、論據(jù)、論證的分析，而有些議論又存在陳舊這一問題，若用多媒體將有關(guān)報刊雜志上的新鮮時文，比照閱讀，從論點、論據(jù)、論證方法進(jìn)行比較，再制作有關(guān)的理論論據(jù)、事實論據(jù)，同一論題多種觀點，這樣學(xué)生一方面培養(yǎng)了如何多角度寫作，又使課堂洋溢著時代氣息，學(xué)生始終接觸到當(dāng)今社會新的思想觀念與文化知識，學(xué)習(xí)興趣增濃，適合時代對人才培養(yǎng)所提出的要求，達(dá)到從傳統(tǒng)小語文走向現(xiàn)代大語文。

運用多媒體進(jìn)行復(fù)習(xí)的教學(xué)，遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的一塊黑板，一支粉筆。一方面多媒體快捷，可加大課堂容量，設(shè)置生動活潑，形式多樣的搶答題、答辯題，采用一題多解、改錯、討論、自測等方式，有利于引導(dǎo)多角度思考問題，鼓勵學(xué)生勇于探討。

運用多媒體，靈活選擇教學(xué)方式，拓展學(xué)生思維空間，有助于課堂效率的提高。

綜上所述，因課而異，因材施教，恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體，充分體現(xiàn)多媒體的功用，充分發(fā)揮語文教學(xué)的審美潛能，激發(fā)學(xué)生感情，啟發(fā)學(xué)生的心智，陶冶學(xué)生的情操；強化學(xué)生主體意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，真正做到多媒體與語文教學(xué)有機結(jié)合，我們才能徹底改變中學(xué)語文教學(xué)效率低下的狀況。