淺析中職德育課堂教學(xué)中的“三來”

邱清賢

【中圖分類號】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0224-02

從事中職德育課教學(xué)工作十幾年，我一直思考一個(gè)問題：為什么老師講課都很認(rèn)真，而且無論從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段上，還是從學(xué)情分析、內(nèi)容取舍上都做了大量工作，但是教學(xué)效果還是有很多不盡人意的地方。確實(shí)有生源素質(zhì)的問題，但是我們面對的學(xué)生，有很多是聰明伶俐、能說會道、精力充沛，卻依然學(xué)習(xí)不好。這不得不讓老師們深入思考。

一、中職德育課堂的現(xiàn)狀

1、學(xué)生現(xiàn)狀

很多中職學(xué)生對德育課缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加之文化基礎(chǔ)較差，不愿意學(xué)習(xí)、害怕學(xué)習(xí)，而且對師長不感恩不敬畏，難有“親其師，信其道”，甚至出現(xiàn)雙重人格：可能已經(jīng)掌握道德的相關(guān)知識，卻同樣做出不道德的行為，對規(guī)則無所謂不遵守，例如上課不聽、不做作業(yè)、不尊重老師、搗亂、曠課等。不過，他們玩轉(zhuǎn)智能手機(jī)信息資源豐富，偏好娛樂類影視節(jié)目、喜歡新奇事物、語言幽默、思維活躍，流連運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、活潑好動(dòng)、展現(xiàn)青春活力。

2、教師現(xiàn)狀

部分德育教師教學(xué)方法單一，依然以傳統(tǒng)說教為主，缺少科學(xué)的理論指導(dǎo)，導(dǎo)致德育教學(xué)效果不明顯，不能從根本上解決學(xué)生的實(shí)際問題。道德知識也許是可教的，道德情感卻在灌輸中麻木了，道德行為更是在想象中虛構(gòu)出來的。杜威對作為“直接道德教學(xué)”的德育課程有著著名論斷：直接的道德教學(xué)只能幫助學(xué)生形成“關(guān)于道德的觀念”，不能形成“道德觀念”。他指出，“能夠影響行為，使行為有所改進(jìn)和改善道德觀念”，這樣的教育效果只有通過學(xué)校整體生活才能獲得。﹝1﹞

受社會大環(huán)境影響，有些中職學(xué)校激勵(lì)機(jī)制不完善、教師動(dòng)力不足，教師群體合作意識淡薄如資源難共享、活動(dòng)難參與、合作機(jī)會少等，教師個(gè)體綜合素質(zhì)欠缺如興趣不廣、性格內(nèi)向、語言僵化、方法單一等。

面對現(xiàn)狀，我們德育教師應(yīng)該立足自身、學(xué)科實(shí)際，恰當(dāng)運(yùn)用課堂教學(xué)中的“三來”，因勢利導(dǎo)、潛移默化，創(chuàng)建出彩的課堂。畢竟課堂的真正魅力在于“以學(xué)定教”、“還課堂于學(xué)生”、“促進(jìn)課堂生成”、“師生共同成長”。〔2〕

二、中職德育課堂教學(xué)中的“三來”

所謂“三來”是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，師生共同創(chuàng)建出彩的課堂，力求“胃口吊起來”、“感官動(dòng)起來”、“心神靜下來”。

1、“胃口吊起來”需要教師有激情、有方法能科學(xué)有效的調(diào)動(dòng)、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，主要是教學(xué)各環(huán)節(jié)中合理創(chuàng)境激趣。

2、“感官動(dòng)起來”需要教師課堂組織中調(diào)動(dòng)學(xué)生眼看、耳聽、口說、手寫、身動(dòng)，以便引思明理，創(chuàng)造和利用課堂生成。

3、“心神靜下來”需要教師引導(dǎo)學(xué)生平靜心緒、穩(wěn)定精神、集中注意進(jìn)行反思和行動(dòng)。

為了讓課堂出彩、讓師生發(fā)展，教師要合理使用“三來”。

課內(nèi)一個(gè)問題的分析處理可以“三來”，針對目標(biāo)問題，教師想方設(shè)法激趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，最后師生共同努力形成解決問題的實(shí)踐方案。例如在學(xué)習(xí)《職業(yè)道德與法律》的第六課《做遵紀(jì)守法的好公民》一目時(shí)，先通過播放交通事故視頻給學(xué)生震撼把“胃口吊起來”，突出規(guī)范的重要性，再把“感官動(dòng)起來”利用幻燈片比較“道德”、“紀(jì)律”，“法律”三者的不同，突出保障方式，接著分組討論紀(jì)律與自由的關(guān)系強(qiáng)化紀(jì)律等規(guī)范的作用；然后案例分析，區(qū)分填寫案例中的不道德行為、違紀(jì)行為、違法行為，最后“心神靜下來”，師生暢談反思總結(jié)在思想上重視、行動(dòng)上落實(shí)怎樣遵紀(jì)守法。

一堂課的總體結(jié)構(gòu)可以貫穿“三來”，符合中職生喜歡形象思考問題的特點(diǎn)，也體現(xiàn)生活德育、實(shí)踐德育的理念。例如創(chuàng)境激趣導(dǎo)入新課時(shí)，可以視頻、圖片、音樂、小品，可以游戲活動(dòng)、生活經(jīng)驗(yàn)、預(yù)設(shè)場景等把“胃口吊起來”；引思明理，想方設(shè)法讓“感官動(dòng)起來”，通過提問交流、思維碰撞、多元評價(jià)等把時(shí)間還給學(xué)生；提供學(xué)生展示的舞臺、允許自由想象不同見解等把空間還給學(xué)生；把問、講、寫、練等機(jī)會還給學(xué)生，引導(dǎo)并利用課堂生成，善于挖掘看似“無理取鬧”問題中的積極因素，由此生成有效的教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生回歸正確的學(xué)習(xí)軌道，從而體現(xiàn)課堂生成的真正價(jià)值；最后“心神靜下來”體驗(yàn)導(dǎo)行，落實(shí)到行動(dòng)。

當(dāng)然，把中職德育課堂變成輕松愉悅、師生互動(dòng)的好載體，貫穿知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、情感的熏陶，讓學(xué)生喜歡老師的課、老師愿意教學(xué)生，這需要德育教師科學(xué)有效地利用“三來”。

首先，要深入了解、關(guān)愛、服務(wù)學(xué)生。了解不同專業(yè)、班級學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)，對新知的情緒狀態(tài)、興趣愛好等，對學(xué)情進(jìn)行深入細(xì)致地分析，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性。正因?yàn)橹新毶馐芴嗟氖『筒槐魂P(guān)注，教師更要給予學(xué)生愛、尊重、關(guān)心、包容，不僅要走近學(xué)生，更要走進(jìn)學(xué)生心靈，用教師的課堂魅力去激勵(lì)、感染、震撼學(xué)生，了解學(xué)生的合理訴求，用愛心、真心、耐心去為學(xué)生服務(wù)。

其次，深挖教材，改進(jìn)教法，提高自身教學(xué)技藝，讓自己的課豐富多彩。

1、認(rèn)真負(fù)責(zé)備課，做好課堂預(yù)設(shè)。課堂的精彩發(fā)揮來自于課前的精心準(zhǔn)備，厚積而薄發(fā)。依據(jù)詳盡的學(xué)情分析，通過教學(xué)大綱、教參教材設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，采用合理教學(xué)手段，提前設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的諸多環(huán)節(jié)，做好課堂預(yù)設(shè)。例如導(dǎo)入新課可預(yù)設(shè)生活中的幽默小視頻或趣味圖片把“胃口吊起來”。

2、利用課堂生成，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智。教學(xué)計(jì)劃永遠(yuǎn)趕不上教學(xué)變化，課堂預(yù)設(shè)代替不了課堂生成。這需要具體問題具體分析，針對不同專業(yè)的學(xué)生，情景化、生成性運(yùn)用教材，形成合理教法，培養(yǎng)教學(xué)應(yīng)急能力。課堂中讓學(xué)生的“感官動(dòng)起來”，眼看、耳聽、口說、手寫、身動(dòng)，適時(shí)了解學(xué)生狀態(tài)，有的放矢、針對教學(xué)；游戲活動(dòng)活躍課堂氣氛，使學(xué)生樂此不彼、樂不知倦；學(xué)生疲倦時(shí)，用幽默風(fēng)趣的語言表達(dá)，深入淺出的啟發(fā)引導(dǎo)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，讓課堂變得生動(dòng)活潑。

3、體驗(yàn)踐行，科學(xué)適度。不管是情境體驗(yàn)，還是實(shí)踐導(dǎo)行，都需要師生把“心神靜下來”，進(jìn)行科學(xué)適度地選擇。輕松愉悅的情境體驗(yàn)表象，應(yīng)該蘊(yùn)含教學(xué)知識的關(guān)聯(lián)本質(zhì)，不然，嘻嘻哈哈之后，有多少收獲？實(shí)踐導(dǎo)行應(yīng)該適當(dāng)精練，多了學(xué)生不愿做；少了達(dá)不到教學(xué)效果，而且，大量的課前資料準(zhǔn)備和課后的反思行動(dòng)學(xué)生不愿做，課中做是學(xué)生鍛煉的重要途徑，課堂的作業(yè)、實(shí)踐導(dǎo)行等就更應(yīng)該精心選擇、合理取舍。

參考文獻(xiàn)：

[1]王青/發(fā)表《中職學(xué)生德育現(xiàn)狀分析》，《職業(yè)技術(shù)教育》，2012。

[2]姜承啟/編著《創(chuàng)建魅力課堂》，國家行政學(xué)院出版社，2015。