優(yōu)化幼兒區(qū)域游戲活動(dòng) 為幼兒創(chuàng)造自由發(fā)展空間

程珊珊

【摘 要】新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而幼兒園區(qū)域活動(dòng)是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分，是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種有效途徑，也是推進(jìn)幼教改革的一種教育活動(dòng)新形式。區(qū)域游戲活動(dòng)立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗(yàn)和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育最佳手段。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)與他們發(fā)展相適應(yīng)的區(qū)域游戲環(huán)境，能給幼兒營(yíng)造一個(gè)更為自由發(fā)展的空間。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化 區(qū)域游戲活動(dòng)環(huán)境 指導(dǎo) 創(chuàng)造發(fā)展空間

【中圖分類號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）17-0114-02

為了使環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效地促進(jìn)幼兒的教育和發(fā)展，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種開放性的、低結(jié)構(gòu)性的自然狀態(tài)，幼兒可以自主行動(dòng)不受控制，實(shí)際上教師將整個(gè)教育目標(biāo)、教育意圖通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、活動(dòng)內(nèi)容的預(yù)設(shè)來實(shí)現(xiàn)。幼兒以自己的興趣為向?qū)ё灾鬟x擇活動(dòng)內(nèi)容、方式和伙伴，通過擺弄、操作等方式生成活動(dòng)過程；教師則主要觀察幼兒的活動(dòng)過程，了解活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容與材料，使區(qū)角活動(dòng)與幼兒原有水平之間形成一種學(xué)習(xí)的互動(dòng)關(guān)系，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。

一、圍繞教育目標(biāo)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)的物質(zhì)環(huán)境

1、區(qū)域設(shè)置，適合幼兒

體現(xiàn)孩子發(fā)展的個(gè)體差異。孩子的發(fā)展有其規(guī)律性，但每個(gè)孩子的發(fā)展是存在差異的，如：個(gè)人的能力、興趣、學(xué)習(xí)方式等各不相同。教師在指導(dǎo)的時(shí)候應(yīng)關(guān)注每個(gè)孩子不同于他人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力特征，采取適宜的方式，引導(dǎo)幼兒富有個(gè)性地健康發(fā)展。如在玩醫(yī)院的游戲當(dāng)中，需要一個(gè)掛鹽水的瓶子，后來孩子們竟然自發(fā)地運(yùn)用起科學(xué)角的連通器，老師和孩子們就一起尋找收集材料制作，當(dāng)護(hù)士開心地給病人在掛著鹽水時(shí)，老師與孩子們都感到一種滿足，如：孩子對(duì)餐館的游戲發(fā)生了興趣，教師就利用家長(zhǎng)資源與孩子們一起制作了餐廳的食品與水果，及外賣批薩等等，并投放了服飾、點(diǎn)心等等，為幼兒的游戲開展更好地創(chuàng)造了條件。

2、明確環(huán)境創(chuàng)設(shè)所能實(shí)現(xiàn)的教育價(jià)值，抓住幼兒的興趣，明確材料投放的層次性和漸進(jìn)性

區(qū)域角的設(shè)置直接影響幼兒的活動(dòng)效果，在設(shè)置區(qū)角時(shí)，注重引導(dǎo)幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，首先根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣、季節(jié)，通過與幼兒探討來設(shè)置區(qū)角。皮亞杰認(rèn)為：兒童的教育必須是一個(gè)主動(dòng)的過程，教育者必須注意發(fā)展兒童的主動(dòng)性。孩子的學(xué)習(xí)更多的是憑興趣，我們要順應(yīng)孩子的天性，多角度地不斷地培養(yǎng)幼兒的興趣，有了興趣，才能實(shí)現(xiàn)幼兒的主動(dòng)性。我曾經(jīng)投放過“顏色配對(duì)”的游戲活動(dòng)材料，這一材料主要是培養(yǎng)幼兒的觀察能力和對(duì)顏色的區(qū)分能力，但是一開始效果并不好，很多幼兒都不能正確的區(qū)分，其失敗原因很多，但最主要的是我沒有判斷好大多數(shù)幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平，沒有從幼兒的興趣和需要入手，更沒有從所要達(dá)到的興趣目標(biāo)和內(nèi)容上考慮，因此導(dǎo)致材料投放沒有達(dá)到預(yù)期的教育效果。

3、材料投放，豐富得當(dāng)

區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境應(yīng)該富有童趣，引起幼兒聯(lián)想，思索；活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，玩具，材料要多種多樣，引發(fā)幼兒獨(dú)立思考和想象勇于探索和創(chuàng)造；教師的指導(dǎo)要避免直接指導(dǎo)，應(yīng)讓幼兒與材料相互作用，自已操作，探索，思考解決面監(jiān)的各種問題，積累經(jīng)驗(yàn)。老師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，能使幼兒盡興、盡情地“研究”他們的世界。如：把一些泡沫、碎布、貝殼、樹葉、空瓶、紙盒等廢舊材料，投放到操作區(qū)后，孩子們會(huì)把這些不起眼的東西，在他們富有創(chuàng)造性的小手中變化莫測(cè)，轉(zhuǎn)眼間會(huì)被制作成娃娃、汽車、蝴蝶、螃蟹等他們所喜愛的玩具。在制作過程中孩子會(huì)從中體會(huì)到成功和快樂。

4、豐富幼兒相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)

生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒游戲的基礎(chǔ)，當(dāng)游戲主題確定以后，就應(yīng)充分利用各種各樣的機(jī)會(huì)豐富有關(guān)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能保證孩子能玩起來。豐富經(jīng)驗(yàn)的途徑有以下幾種：

1）實(shí)地參觀，如：確定搭建的主題為居住小區(qū)后，老師就可以鼓勵(lì)幼兒在自己小區(qū)里參觀了解小區(qū)的具體布局，參觀后來園討論，加深孩子的印象，孩子在搭建的過程中就比較能得心應(yīng)手地建造出各種各樣的樓房以及商店、花園等輔助設(shè)施。

2）看圖片、錄象，加深幼兒印象，幫助幼兒在游戲中再現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容，使游戲不斷深入開展。

3）幼兒間的觀摩，幼兒間的相互觀摩，在幼兒的發(fā)展當(dāng)中起著重要的作用，在此活動(dòng)中幼兒可以學(xué)到游戲的方法，受到某些啟迪，積累游戲的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)幼兒游戲的開展起著重要的作用。

4）爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合。家長(zhǎng)可給孩子獲得大量的感性經(jīng)驗(yàn)，能為幼兒的游戲活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)教師指導(dǎo)，為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松的心理環(huán)境

幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分時(shí)機(jī)的隨意提供幫助。我們應(yīng)該有這樣的理念：只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使探索活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候，才給予一定的支持。區(qū)域活動(dòng)氛圍寬松，形式多樣，幼兒可以自由選擇玩什么和怎么玩，在沒有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功和愉悅，因此，在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重幼兒的意愿，激發(fā)幼兒探索的愿望，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)是一個(gè)觀察者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全溫馨的心理環(huán)境。

1、學(xué)會(huì)觀察、等待

在區(qū)域游戲中，教師要學(xué)會(huì)觀察、等待。適時(shí)介入幼兒活動(dòng)，做到既不干預(yù)太多，又不錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的教授時(shí)機(jī)。如：在智力區(qū)幼兒探索排序的方法時(shí)，重點(diǎn)是要求幼兒自己尋找出物體間的規(guī)律，進(jìn)行簡(jiǎn)單地排序。好長(zhǎng)一段時(shí)間的探索結(jié)果卻不外乎于AB.BA這幾種方法，幼兒的探索的熱情也慢慢地消退。這時(shí)，教師適時(shí)地介入幼兒的活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒嘗試AAB.ABC的排序方法，幼兒通過操作探索，發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)物體的規(guī)律進(jìn)行多種方法的排序。教師的適時(shí)介入拓寬了幼兒的探索途徑，提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

2、適時(shí)介入，恰當(dāng)引導(dǎo)

如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，須找好最佳的時(shí)機(jī)。通常在以下情況下介入：

1）當(dāng)孩子操作發(fā)生困難時(shí)。孩子在做一件事情時(shí)，往往會(huì)遇到一些困難，這時(shí)給他一些幫助，他不但印象深刻，還會(huì)感受到老師的濃濃關(guān)愛，有可能對(duì)他的一生都會(huì)有影響。

2）當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時(shí)候。如：當(dāng)某個(gè)幼兒為“娃娃家“人數(shù)已足不能進(jìn)入娃娃家游戲而苦惱，又不想去其他游戲區(qū)玩的時(shí)候，教師可引導(dǎo)他：“你想一想怎樣才能進(jìn)去？”當(dāng)他想出“當(dāng)一名客人”的時(shí)候，孩子終于以一名“舅舅”的身份進(jìn)入到娃娃家去玩了。

3）當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛與行為問題時(shí)。如在一次搭建游戲中，楠楠在不小心碰壞了小朋友搭的動(dòng)物園的時(shí)候，孩子們一時(shí)，很激動(dòng)，有的埋怨楠楠，有的以暴力攻擊楠楠，有的不知所措，教師馬上可以說：動(dòng)物園是不是“地震”了，我們趕快搶救動(dòng)物，把動(dòng)物園修好吧！于是孩子們又重新投入到了新游戲當(dāng)中，巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。

4）當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時(shí)，教師要及時(shí)給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵(lì)。老師的出現(xiàn)與介入還要體現(xiàn)藝術(shù)性，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達(dá)到指導(dǎo)的效果，又不影響孩子的游戲，老師有時(shí)是游戲的伙伴，有時(shí)是某個(gè)特定的角色，還有時(shí)是旁觀者，必要的時(shí)候是解調(diào)員。

3、指導(dǎo)最基本的方法以鼓勵(lì)、肯定為主。

有時(shí)為了調(diào)動(dòng)幼兒積極性，不管成功是否都要給予積極的鼓勵(lì)，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動(dòng)參與，積極思考的，那不管結(jié)果如何，都要給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。否則能力弱的孩子總是失敗，會(huì)使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感，最后導(dǎo)致對(duì)整個(gè)游戲失去興趣。教師給予鼓勵(lì)增強(qiáng)其自信心，另外可請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子與他共同游戲，讓他也體驗(yàn)游戲的成功。

三、尊重幼兒，科學(xué)評(píng)價(jià)

實(shí)施以鼓勵(lì)為主，開放式的評(píng)價(jià)，能促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的升華、自尊心的建立、自信心的發(fā)展、個(gè)性的張揚(yáng)，能為幼兒健全人格的形成奠定良好的基礎(chǔ)。如個(gè)別的過程評(píng)價(jià)，教師根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行不同的適當(dāng)評(píng)價(jià)。能力強(qiáng)的幼兒，評(píng)價(jià)是為了下次更高層次的活動(dòng)。因此，需要教師多激勵(lì)其創(chuàng)造性的發(fā)揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的，不一樣的，教師等著你的新作品”等等，使其永遠(yuǎn)不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的。能力弱的幼兒，評(píng)價(jià)是為了其自信心與積極性的建立與提高：“喲，你今天真能干，這個(gè)問題都解決了，真棒！”“今天你的想法真不錯(cuò)，等會(huì)兒小朋友肯定都會(huì)向你學(xué)習(xí)的。”

因此，區(qū)域游戲活動(dòng)的開展，對(duì)每個(gè)幼兒個(gè)性發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用，讓我們創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的環(huán)境，使之更接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為幼兒營(yíng)造一個(gè)更為自由發(fā)展的空間。