授生以魚(yú)，不如授生以漁

王曉芳

【摘要】2009年6月30日，有幸搭上“送教下鄉(xiāng)”的便車(chē)，在列寧小學(xué)聽(tīng)取了兩節(jié)小學(xué)語(yǔ)文對(duì)比課，一節(jié)是列寧小學(xué)王艷芬老師講的《紀(jì)昌學(xué)射》，另一節(jié)是慶師附小李鳳老師講的《鳥(niǎo)兒的偵察報(bào)告》。兩節(jié)課給了我很大的啟示，我深深地感到了濃濃的課改氣息帶給這里孩子的自信、快樂(lè)、幸福。兩位老師扎實(shí)的基本功，對(duì)教材的挖掘及課堂教學(xué)的巧妙設(shè)計(jì)，喚起了學(xué)生的自信與熱情，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】鳥(niǎo)兒；偵察；報(bào)告

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《鳥(niǎo)兒的偵察報(bào)告》以童話(huà)故事的形式，用作者的鳥(niǎo)兒朋友給作者發(fā)來(lái)的四份偵察報(bào)告貫穿全文，訴說(shuō)鳥(niǎo)類(lèi)遭到人類(lèi)迫害的種種情形，形象地說(shuō)明了人類(lèi)濫用農(nóng)藥、石油泄漏、排放廢氣等行為對(duì)生態(tài)環(huán)境造成了嚴(yán)重的破壞，帶來(lái)了令人心痛的惡果，讀后令人警醒：人類(lèi)急功近利、自私自利的行為使人類(lèi)成了破壞環(huán)境的真正元兇。

李鳳老師首先自我介紹，并且說(shuō)，“我第一次來(lái)南梁，南梁是一個(gè)山清水秀的美麗地方，鳥(niǎo)兒一定很多吧？”然后說(shuō)：“老師今天給你們也帶來(lái)了一只鳥(niǎo)，你們想不想見(jiàn)一見(jiàn)她，并且聽(tīng)聽(tīng)她美妙的歌聲呢？”一開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)一種美好的情景，自然地導(dǎo)入一下就抓住了孩子們的興趣。接著李鳳老師用多媒體展示一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，同時(shí)耳邊傳來(lái)小鳥(niǎo)美妙的鳴叫聲?！靶▲B(niǎo)在叫什么呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)兒的偵察報(bào)告》這篇文章吧?！崩铠P老師接著鼓勵(lì)孩子們朗讀課文，一人一段，在孩子們讀完課文后，老師親切地肯定了學(xué)生們，同時(shí)指出“孵”這個(gè)字的讀音是“fū”，而不是“fú”。接著老師問(wèn)：“讀完課文后，你的眼前展現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面呢？大家邊讀邊想象，把文字變成畫(huà)面，好嗎？”在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生分別描述了四份偵察報(bào)告的內(nèi)容。老師在黑板上邊聽(tīng)邊板書(shū)。在整體感知課文的基礎(chǔ)上，李老師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生精讀第一份偵察報(bào)告“孵不出小野雞”，她讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，找出最能表現(xiàn)出野雞媽媽心情的詞語(yǔ)。在學(xué)生找出“憂(yōu)郁”“重重地嘆了一口氣”后，老師讓學(xué)生體會(huì)這是怎樣的心情？野雞媽媽為什么會(huì)傷心？學(xué)生在文中找到了答案——因?yàn)槌粤藝娏宿r(nóng)藥的野草結(jié)的種子，野雞媽媽孵不出小野雞，所以傷心。到此，學(xué)生對(duì)第一份報(bào)告已經(jīng)有了較為深層的理解，這時(shí)老師鼓勵(lì)學(xué)生用“傷心”的語(yǔ)氣再來(lái)朗讀第一份報(bào)告，學(xué)生齊讀，這一次的朗讀很明顯已帶上了憂(yōu)傷的感情色彩。在充分肯定了學(xué)生對(duì)文章的理解后，李老師忽然提了一個(gè)問(wèn)題：“回想一下，剛才我們用了什么方法學(xué)習(xí)了第一份報(bào)告？”學(xué)生先是一呆，接著就七嘴八舌討論了起來(lái)，有些學(xué)生在思考，接著李老師適時(shí)地用大屏幕打出了“教你一招”——朗讀課文，把文字變成畫(huà)面；抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解文章思想內(nèi)容；有感情地朗讀，進(jìn)一步體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。學(xué)生恍然大悟，這時(shí)，李老師要求學(xué)生用剛才這種方法，小組合作學(xué)習(xí)，完成第二三則報(bào)告中的任意一則，看哪一組完成的又快又好！課堂一下“活”了起來(lái)，孩子們已迫不及待地朗讀起來(lái)，有聰明的學(xué)生已經(jīng)在快速地找關(guān)鍵詞了，幾分鐘后，孩子們的小手紛紛舉了起來(lái)，按照老師的這種方法，課文報(bào)告中的疑惑一個(gè)一個(gè)地解開(kāi)了，老師出示的檢測(cè)題“我會(huì)填”：我知道了 因?yàn)?所以 。在學(xué)生們的合作中也準(zhǔn)確的解答了出來(lái)。“燕子在‘哭泣’‘嗚咽’，誰(shuí)愿意用這種感情來(lái)朗讀這份報(bào)告呢？”在老師的鼓勵(lì)下，許多小手舉了起來(lái)，一位女生用憂(yōu)傷的感情朗讀了第二份報(bào)告，老師沒(méi)有直接評(píng)論，而是讓大家評(píng)論一下，這位同學(xué)朗讀的怎么樣，學(xué)生評(píng)論后，老師又找了一位主動(dòng)舉手的學(xué)生再讀，大家再評(píng)，在反復(fù)的朗讀評(píng)論中，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)了小燕子的感情，找準(zhǔn)了朗讀的語(yǔ)氣，然后全班共同朗讀第二份報(bào)告。第三份報(bào)告的學(xué)習(xí)，老師換了一個(gè)角度，用“如果你是海鷗，陳述一下自己的遭遇，好嗎？”這種方法輕易地引領(lǐng)著學(xué)生理解了內(nèi)容，又體會(huì)了海鷗飛不起來(lái)時(shí)的痛苦，同時(shí)又在陳述中訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生再次感受了海鷗的心情。第四份報(bào)告在老師范讀、學(xué)生齊讀中，師生共同完成。最后，老師又很自然的由課內(nèi)拓展到課外，用多媒體展示了環(huán)境污染的很多圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類(lèi)才是破壞環(huán)境的真正元兇。“你們身邊有沒(méi)有破壞環(huán)境的現(xiàn)象？我們能為保護(hù)家園做些什么呢？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的發(fā)表自己的看法。老師號(hào)召大家從小事做起，爭(zhēng)當(dāng)“環(huán)保小衛(wèi)士”。教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生群情激昂的氣氛中結(jié)束。

課后我一直被這種“人人積極參與，人人積極思考”的教學(xué)效果感染著，同時(shí)也感嘆著李鳳老師駕馭課堂及處理教材的能力。我想，李鳳老師講的這節(jié)課，之所以會(huì)有這樣的教學(xué)效果，應(yīng)該源于她的教改思想，即“授生以漁”，教給學(xué)生閱讀文章最基本的方法及朗讀的技巧，學(xué)生握有了一把打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的金鑰匙，還有什么問(wèn)題不能解決呢？一節(jié)課下來(lái)，老師真正講的不多，大多時(shí)間都是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在讀、在找、在說(shuō)、在評(píng)、在合作，課堂成了學(xué)生的舞臺(tái)，老師只是一個(gè)引導(dǎo)著、幫助者。由此，我想到了自己及其他一些老師，在教學(xué)中，講得太多，唯恐學(xué)生不理解，唯恐知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有講全，幾乎整堂課都是老師在講授，一心想的是如何完成教學(xué)任務(wù)，想的是學(xué)生的成績(jī)，卻很少考慮學(xué)生的感受，尤其是學(xué)生的收獲，在你滔滔不絕的講解中，學(xué)生真正收獲了多少？對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有多少幫助？

課改以來(lái)，自己前前后后聽(tīng)過(guò)不少次專(zhuān)家的報(bào)告，也聽(tīng)了許多名師的課，“誘思探究教學(xué)法”“洋思教學(xué)法”的理論也知道。但一遇到自己上課，理論與實(shí)踐總是結(jié)合不到一起，付出了不少心血，但學(xué)生并不一定買(mǎi)你的賬。現(xiàn)在想來(lái)，關(guān)鍵是一個(gè)問(wèn)題，那就是思想觀(guān)念在作祟?！岸爬煽谥袑W(xué)”“兗州一中”的成功經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)告訴我們，只有學(xué)生真正參與，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，教育教學(xué)才能獲得“雙贏(yíng)”，課改才有了真正的價(jià)值和意義。而學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的前提，是老師課前的辛勤備課，是老師對(duì)學(xué)生的求知欲的喚醒，是老師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)、鼓勵(lì)，是不同層次的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，共同發(fā)展。

走出列寧小學(xué)，夏日的艷陽(yáng)炙烤著大地，我的心也一樣的火熱。我告訴自己，從現(xiàn)在開(kāi)始，一定要時(shí)時(shí)提醒自己，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，“一切為了學(xué)生發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”，真正理解課改的真諦，只有這樣，才能幫助學(xué)生走得更好，走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘鳴.籠子里的鳥(niǎo)兒和外面的俄耳甫斯[J].當(dāng)代作家論，1999（3）.

（編輯：龍賢東）