淺談如何展示初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)性

葉志艷

【摘要】語(yǔ)文課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，一堂出彩的語(yǔ)文課，其中重要的標(biāo)尺就看老師設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容是否切中重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)提問(wèn)的時(shí)間是否科學(xué)，設(shè)計(jì)提問(wèn)手段是否有藝術(shù)性，技巧性，趣味性。精彩的提問(wèn)還可以激活師生互動(dòng)，生生研討，可以在輕松、和諧、民主的范圍內(nèi)，開(kāi)拓學(xué)生開(kāi)放性和創(chuàng)新性思維，在開(kāi)心的探究中解決問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文，提問(wèn)技巧，高效課堂

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)課堂提問(wèn)，生動(dòng)有趣的課堂提問(wèn)不僅能影響課堂氣氛，還能令學(xué)生開(kāi)發(fā)思維，提高學(xué)習(xí)積極性。下面我們就來(lái)探討初中語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的技巧分析。

一、語(yǔ)文課堂提問(wèn)要走出誤區(qū)，提高提問(wèn)效率

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)課堂提問(wèn)，但我發(fā)現(xiàn)有許多的老師為了提問(wèn)而提問(wèn)，出現(xiàn)的誤區(qū)是：一是認(rèn)為提問(wèn)多，課堂效果就好。那些華而不實(shí)提問(wèn)，只會(huì)造成表面的虛假繁榮。提問(wèn)的過(guò)多過(guò)爛，影響了課堂內(nèi)容完整性，其效果適得其反。二是問(wèn)題的設(shè)置不科學(xué)。語(yǔ)文教材提問(wèn)的內(nèi)容不是膚淺的就是怪異、深?yuàn)W，有的問(wèn)題在導(dǎo)學(xué)案中答案已經(jīng)標(biāo)出來(lái)了，學(xué)生沒(méi)有思考就回答出來(lái)了，實(shí)際無(wú)須提問(wèn)，有的提問(wèn)設(shè)置有深層內(nèi)涵，學(xué)生根本理解不透，學(xué)生根本回答不上來(lái)，導(dǎo)致課堂冷場(chǎng)。是因?yàn)闆](méi)有精心的備課，是提出的問(wèn)題沒(méi)有顧及學(xué)生現(xiàn)有的水平，這是低效或者說(shuō)是無(wú)效提問(wèn)。三是出現(xiàn)提問(wèn)的時(shí)間誤區(qū)，該提問(wèn)的時(shí)候沒(méi)提問(wèn)，錯(cuò)過(guò)了學(xué)生思維探究的機(jī)會(huì)；不該提問(wèn)時(shí)候又提問(wèn)了，打破學(xué)生的正常思維。四是提問(wèn)的方式生硬，沒(méi)有藝術(shù)性、生動(dòng)性、趣味性，缺失寬松的民主性，導(dǎo)致出現(xiàn)許多的尷尬現(xiàn)象。加之老師又缺乏啟發(fā)誘導(dǎo)，即使老師點(diǎn)名提問(wèn)，學(xué)生大多不能完整回答，又或者支支吾吾地回答，從而使課堂處于另一種尷尬的情形。所以提高提問(wèn)效率，必須要認(rèn)真地備教材、備學(xué)生，設(shè)置高質(zhì)量提問(wèn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的情境，包容、理解學(xué)生不同的答案，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

二、提問(wèn)要面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都有思維的空間

語(yǔ)文老師提問(wèn)要避免戴變色鏡，對(duì)全體學(xué)生要一視同仁，設(shè)置提問(wèn)的問(wèn)題既要顧及優(yōu)等生，中等生，也要關(guān)注學(xué)困生，要有的放矢，難以適宜，使優(yōu)等生對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容經(jīng)過(guò)自己的思考，就能驚喜得出答案，又能使學(xué)困生跳一跳摘到桃子，找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文自信心，找到成就感，使中等生感覺(jué)難易適中，恰到好處，經(jīng)過(guò)思考就能獲得成功的喜悅。千萬(wàn)不能只面向?qū)W困生，使問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，則會(huì)使優(yōu)等生感覺(jué)沒(méi)有思維的價(jià)值，索然無(wú)味；同時(shí)也不能設(shè)計(jì)的過(guò)于深?yuàn)W莫測(cè)，也許優(yōu)等生感覺(jué)很過(guò)癮，但對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，卻茫然不知所措，無(wú)所適從，嚴(yán)重打擊了學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心，使他們失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，因此為了提問(wèn)的有效，老師構(gòu)建提問(wèn)情境，展現(xiàn)課文問(wèn)題的背景，有的放矢，切中要害，顧全大局，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生思維積極性，開(kāi)拓每一個(gè)學(xué)生思維的開(kāi)放性、創(chuàng)新性，留給學(xué)生充分的思考問(wèn)題的時(shí)間、空間，使每個(gè)學(xué)生問(wèn)有所獲，更加熱愛(ài)語(yǔ)文。

三、老師要掌控好語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)技巧性

語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)技巧性，有的像“禮不點(diǎn)不明，燈不撥不亮”的味道，提問(wèn)不能枯燥的走一問(wèn)一答形式，它最大的妙處是能把老師、學(xué)生、教材緊湊科學(xué)的聯(lián)系在一起。老師的備、學(xué)生的思、教材的活、問(wèn)題的清在問(wèn)題探究中，使學(xué)生輕松、快樂(lè)地接受了知識(shí)，下面具體來(lái)談?wù)務(wù)Z文課堂提問(wèn)的技巧性。

（一）抓住契機(jī)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

語(yǔ)文課堂提問(wèn)如果能夠把握住時(shí)間的技巧性，就能促動(dòng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生產(chǎn)生深層思考，教學(xué)效果將事半功倍，例如，在朱自清《背影》中，老師用多媒體把文章展示在熒幕上，配著憂郁、低沉的音樂(lè)，進(jìn)行聲情并茂的朗讀父親在火車站為兒子買(mǎi)橘子動(dòng)人的場(chǎng)景，通過(guò)對(duì)父親肖像和動(dòng)作描寫(xiě)使學(xué)生心靈產(chǎn)生震撼，思想與作者產(chǎn)生了共鳴，當(dāng)讀到作者為父親負(fù)疚流淚的時(shí)候，有的學(xué)生臉上已經(jīng)掛著兩行晶瑩的淚珠，還有的學(xué)生已經(jīng)泣不成聲了，這時(shí)老師不失時(shí)機(jī)地提出問(wèn)題：“同學(xué)們，聽(tīng)后你們知道朱自清兩次落淚的原因嗎？”我讓學(xué)生分組討論，氣氛熱烈，就是平時(shí)語(yǔ)文水平不好的同學(xué)都能發(fā)表自己的見(jiàn)解，接著我又問(wèn)：“我發(fā)現(xiàn)班級(jí)一個(gè)現(xiàn)象有的聽(tīng)后落淚了，有的同學(xué)已經(jīng)泣不成聲了，為什么？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我希望你們課后寫(xiě)一篇200字左右讀后感回答這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)這些情境，提問(wèn)使每一個(gè)學(xué)生的思緒牢牢地被課文所吸引，都能融情與教學(xué)，收到意想不到的效果。

（二）變直問(wèn)為“曲問(wèn)”，引導(dǎo)學(xué)生深入分析

課堂提問(wèn)往往采取直接問(wèn)答的形式，有時(shí)候會(huì)圍繞一個(gè)問(wèn)題多次提問(wèn)，教師在提問(wèn)的過(guò)程中要避免重復(fù)直問(wèn)的形式，重復(fù)提問(wèn)只會(huì)令學(xué)生索然無(wú)趣，并妨礙了思維的發(fā)展。教師可以設(shè)置一個(gè)有趣的問(wèn)題，或者根據(jù)文章中交代不清晰的一部分進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容發(fā)揮想象，再以學(xué)生的答案再設(shè)置問(wèn)題，一步一步地深入，從而達(dá)到深入分析的作用。

（三）注重提問(wèn)的層次感，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展

對(duì)于初中的語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的一兩個(gè)問(wèn)題是不足以使學(xué)生向深層方面發(fā)展的，教師應(yīng)該在備課的過(guò)程中，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，而這些問(wèn)題必須層層深入，可以把學(xué)生的思維一環(huán)緊扣一環(huán)引向深水區(qū)。例如，魯迅的《祝?！?，可以這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)：（1）魯迅為什么在魯四老爺鞭炮聲中進(jìn)行祝福時(shí)，而同時(shí)寫(xiě)祥林嫂在大雪紛飛中死去，為什么會(huì)用這種手法呢？（2）魯四老爺對(duì)魯迅的到來(lái)為什么不太熱情？（3）魯迅為什么不得不匆忙離開(kāi)了魯鎮(zhèn)呢？通過(guò)這些提問(wèn)，使學(xué)生思維想象隨著魯迅的筆墨也進(jìn)入魯鎮(zhèn)，考慮到魯迅用襯托對(duì)比的手法，控訴了祥林嫂的死是被以魯四老爺為代表的封建勢(shì)力的幾條繩索活活殺死了，魯迅的出走魯鎮(zhèn)也體現(xiàn)了魯四老爺?shù)年庪U(xiǎn)，冷酷，這樣提問(wèn)為透徹地理解全文奠定了基礎(chǔ)。

總之，語(yǔ)文教學(xué)的課堂提問(wèn)是一門(mén)有針對(duì)性、趣味性、研究性、藝術(shù)性的話題，就是拉動(dòng)師生互動(dòng)，生生研討，使之投石激浪，推波助瀾，讓學(xué)生展開(kāi)熱烈的談?wù)?，在討論中升華知識(shí)，形成活躍的學(xué)習(xí)氣氛，更高效完成教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1]張俊.論初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)[J]，文科愛(ài)好者，2009

（編輯：任佳溪）