淺析自主探究教學策略的應用

張利琴

【摘要】閱讀，是高中語文教學中的重點部分，新課標背景下，如何對學生的語文閱讀能力進行培養(yǎng)，強化他們的語文閱讀鑒賞能力，成了廣大語文教育工作者亟待解決的課題?；谏鲜霰尘?，本文提出了“自主探究，批注指導”的語文閱讀教學理念，并以理論結(jié)合案例分析的方法，詳細闡述了具體的教學實施策略，以期為高中語文閱讀教學實效性的提升提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文；自主探究；批注式閱讀教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在我國高中語文課堂的閱讀教學中，很多老師善于采用“教師主導，學生為輔”的教學模式，例如，在閱讀之前，教師將課文中閱讀的重點、難點標注出來，引起學生的注意，讓學生根據(jù)教師的指引進行閱讀。或教師干脆采用“示范帶讀”的形式進行閱讀教學，學生只需要“模仿”老師的語音、語調(diào)、語速，完成課文閱讀即可。在上述教學模式下，學生的自主閱讀能力、自主批注意識難以得到真正的培養(yǎng)，課程教學完全變成了“教師全權(quán)代理，學生模仿操作”的形式，因此，實際的教學質(zhì)量難以得到展現(xiàn)。

本文在研究過程中，提出了一種“學生為主體，教師為客體”的自主探究批注式閱讀教學模式，教師可通過“示范引領(lǐng)”“情景引導”等策略，讓學生在自主探究的情景中，完成批注式閱讀能力的提升。該種教學模式充分調(diào)動了學生的主動性，使高中語文閱讀教學的效率得以躍升，以下，我將闡述具體的教學策略。

一、示范引領(lǐng)，激發(fā)學生的自主批注閱讀興趣

著名教育學家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“學習興趣是學生進行求知的催化劑”。他的話闡述了一個道理，即：在課堂教學中，教師應將激發(fā)學生的興趣作為第一位，以此完成教學的環(huán)節(jié)設(shè)計。多年的教學經(jīng)歷也讓我深深感悟：在批注式閱讀教學實施過程中，教師不能“光動嘴，不動手”，應運用“示范引領(lǐng)”的方式，通過展示自己的批注心得、批注理念，為學生創(chuàng)設(shè)一個興趣濃烈的閱讀教學情景，以此激發(fā)他們參與自主探究批注閱讀的興趣。

例如，我在教授《雨巷》一文過程中，便利用投影儀，將我理解的文中關(guān)于描繪“雨巷”意向和“丁香”意向的句子，以波浪線、橫線的批注形式，展現(xiàn)在黑板上，并與全班學生展開探討、交流，在溝通的過程中，我將自己的批注理念、技能適時地傳授給他們，有些同學提出了一些更好的批注方法，我則及時添加到我的批注課件中，當同學們發(fā)現(xiàn)他們所提出的建議被我采用后，學習批注閱讀的積極性、興趣被瞬間激發(fā)起來，此時，我則“趁熱打鐵”，展開了“說出你的批注想法”“合作探究批注策略”的活動，鼓勵學生自主探討、小組分析，在一番熱烈的討論和探究之后，我在投影儀上展示的批注閱讀課件，增添了很多新鮮的元素，集眾人探究之力的批注式閱讀教案，變得越發(fā)豐富。

在上述教學案例中，教師以“示范批注”作為引子，在教學中，鼓勵學生參與到“師生互動”中來，當激發(fā)起學生的批注興趣后，則通過開展“自主探究”“小組合作”的教學活動，引領(lǐng)學生們對教師的批注進行完善，讓他們體會到課堂主人翁的感覺，充分培養(yǎng)了學生們通過自主探究掌握批注閱讀的技能，教學效果十分完美。

二、情景引導，幫助學生掌握自主批注技能

蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基指出：“讓學生學會自主學習，是教師的首要教學任務”。筆者認為，在日常的批注式閱讀教學中，教師應善于設(shè)計高效的教學情景，幫助學生掌握自主批注的技能，讓他們從“模仿操作”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾魈骄俊薄?/p>

例如，我在進行《荷塘月色》一文教學時，便引入了“問題”結(jié)合“視聽”的教學場景，通過循序漸進的方式，將學生一步一步地引導至自主批注閱讀學習的模式中。首先，在課程開始前，我利用多媒體設(shè)備，為全班學生播放了蘇州園林中“月光明媚下，荷花水塘和諧共生”的視頻，并配上了鳳凰傳奇演唱的《荷塘月色》歌曲，作為背景音樂。視頻中明月皎潔、清風柔和、樸素清幽的超凡脫俗意境，瞬間將全班同學的吸引力激發(fā)起來。其次，我提出一系列的問題“你能選出文中描述皎潔月光的語句嗎？”“文中描述作者惦念江南的思緒情節(jié)有哪些？”再次，我要求學生精讀課文，并根據(jù)我提出的問題，完成自主批注，我則走下課堂，對他們的批注進行適時的點評、指導。最后，當全班同學的批注成果完成后，我則精心挑選了一些優(yōu)秀的作品，將其展示出來，讓全體同學進行觀賞，并鼓勵他們互相交流，互相取經(jīng)。

上述案例中，教師通過多媒體，為學生創(chuàng)設(shè)了一個視聽場景，激發(fā)了學生參與課堂實踐的興趣，在此基礎(chǔ)上，通過層層的問題，引導學生嘗試自主批注，而教師的“適時走下課堂”，對學生自主批注閱讀能力的提升，則起到了有效的幫助，可以說是“畫龍點睛”，如此多元引導，綜合激發(fā)的教學環(huán)節(jié)設(shè)計，學生們自主批注的閱讀能力必然得以提升。

三、結(jié)束語

在高中語文閱讀課堂中，引入自主探究式批注教學策略，能夠有效激發(fā)起學生們參與課堂實踐，敢于大膽嘗試批注的興趣。本文僅提出了兩種具體的教學設(shè)計策略，希望能夠起到拋磚引玉的作用，在今后的教學實施中，廣大教師應敢于創(chuàng)新，勇于嘗試，不斷探索出一些更新、更好的自主探究式批注閱讀教學策略，以此不斷激發(fā)起學生的探究興趣，提升他們的閱讀能力。

參考文獻

[1]鄭志長.語文批注式閱讀教學研究[J].現(xiàn)代中小學教育，2008（9）.

[2]覃練紅.將批注式閱讀引入課堂，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣[J].基礎(chǔ)教育研究，2010（17）.

[3]張傳安.批注閱讀讓“三案·六環(huán)節(jié)”教學模式變得更加精彩[J].新課程（教師），2010（5）.

[4]朱萌霞.讓學生真正學會閱讀——批注式閱讀微探[J].教育教學論壇，2010（8）.

（編輯：龍賢東）