高中人教版語(yǔ)文教科書(shū)課后練習(xí)的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練研究

【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的背景，關(guān)于教科書(shū)編制的研究越來(lái)越受人重視，因此，本論文以人教版高中語(yǔ)文的作業(yè)系統(tǒng)為研究對(duì)象，研究其教科書(shū)的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的題量以及訓(xùn)練的策略。研究發(fā)現(xiàn)該套教科書(shū)的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的題量足夠，但是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練策略較為單一。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教科書(shū)；創(chuàng)造性思維訓(xùn)練；教材編制

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、緒言

教科書(shū)的課后練習(xí)題的編纂水平直接影響教科書(shū)的質(zhì)量，且在2011年頒布的《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要提高學(xué)生的探究能力和探究成果的質(zhì)量，追求思維的創(chuàng)新，表達(dá)的創(chuàng)新。[1]因此，本文嘗試從創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的題量以及提問(wèn)策略，探討現(xiàn)行的人教版新課標(biāo)語(yǔ)文教科書(shū)必修5冊(cè)的課后練習(xí)題在創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的編制的現(xiàn)狀，以便教師做出有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也希望能給教科書(shū)的編制者提供參考，有利于以后教科書(shū)的作業(yè)系統(tǒng)的修訂。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

選擇現(xiàn)行的人教版高中語(yǔ)文教科書(shū)的必修5冊(cè)（除去“表達(dá)與交流”板塊）課后練習(xí)題

（二）分析方法

整理每篇課文后面的課后練習(xí)題的數(shù)量和類型，以及創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的數(shù)量和類型。數(shù)量統(tǒng)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)是：一道大題計(jì)為一題，也就是說(shuō)一道大題是圍繞一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，則按一道題來(lái)計(jì)；如果一道大題內(nèi)包含了多個(gè)方面的訓(xùn)練內(nèi)容，就按照不同的訓(xùn)練點(diǎn)分類計(jì)算。從質(zhì)的方面分析創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的提問(wèn)策略的編制現(xiàn)狀。

三、研究結(jié)果

對(duì)人教版高中語(yǔ)文教科書(shū)必修5冊(cè)的每篇課文課后練習(xí)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其中關(guān)于創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的練習(xí)題統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1、表2。

（一）創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的數(shù)量

（二）創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的策略

通過(guò)提問(wèn)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。陳龍安在《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》一書(shū)中提出了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思考的10種提問(wèn)策略即6W、列舉、替代、可能、組合、假如、比較、除了、想象、類推。[2]本文根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人教版高中語(yǔ)文的必修5冊(cè)的課后練習(xí)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

四、討論及建議

（一）討論

1.就數(shù)量而言，創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的數(shù)量充足。

人教版高中語(yǔ)文（必修）的作業(yè)系統(tǒng)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練數(shù)量一共是89個(gè)，共占訓(xùn)練總量的23.36%。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，該套教科書(shū)共有65篇課文，平均每篇課文約有1.4個(gè)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。據(jù)何勝文對(duì)香港初中語(yǔ)文教科中的統(tǒng)計(jì)顯示每篇課文的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練不足0.3題，[3]而且王清芳對(duì)人教版初中語(yǔ)文教材的能力訓(xùn)練統(tǒng)計(jì)顯示每篇課文的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練不足0.43題。因此，根據(jù)一篇課文至少有一道創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的練習(xí)題的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，相對(duì)之下人教版高中語(yǔ)文教科書(shū)的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練是充足的。

2.就質(zhì)量而言，創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的質(zhì)量有待提高。

人教版高中語(yǔ)文的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的策略主要以“6w”為主，創(chuàng)造性思維訓(xùn)練總的32.58%，更有甚者在必修3中“6w”的訓(xùn)練策略達(dá)到了41.18%?！?w”的訓(xùn)練策略的提問(wèn)方式大多如下：“閱讀某某課文的過(guò)程中，哪些場(chǎng)面或人物描寫最令你感動(dòng)？為什么？”“怎樣理解……”“對(duì)此你有什么看法”。這種策略在把握詞匯、段落大意以及理解文章主旨中使用。在人教版高中語(yǔ)文的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的策略中“列舉”和“比較”占21.35%和14.61%，在所有的訓(xùn)練策略中居于第二、第三位。其中“列舉”的提問(wèn)方式主要的呈現(xiàn)方式是：“舉例說(shuō)明……”“……你能舉出例子來(lái)說(shuō)明嗎”。而“比較”策略的主要呈現(xiàn)方式為：“試把某兩個(gè)詞相比較”，“試著把某些作品相比較，說(shuō)說(shuō)在某些方面的異同”等。這兩種訓(xùn)練策略在該套教科書(shū)的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練策略訓(xùn)練中占有相當(dāng)大的比例。

其中“想象”（鼓勵(lì)學(xué)生用想象力于未來(lái)的事物）策略使用較少，但常常出現(xiàn)在口語(yǔ)交際和作文訓(xùn)練中。更值得注意的是“組合”“替代”“除了”和“類推”訓(xùn)練策略不到4%。

（二）建議

保證課后練習(xí)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的數(shù)量，豐富創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的策略。根據(jù)陳龍安先生的研究成果，每篇課文最好編排有一道創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的配套練習(xí)，這樣才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生刺激、強(qiáng)化的作用，能力訓(xùn)練才會(huì)有比較好的效果，因此，創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的題量首先要保證。還要考慮提高“類推”“組合”“假如”“想象”等訓(xùn)練策略的比重。最后，要加強(qiáng)發(fā)散性思維能力、直覺(jué)思維能力和逆向思維能力的訓(xùn)練，不能使創(chuàng)造性思維訓(xùn)練策略過(guò)于單一，豐富創(chuàng)造性思維能力的訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2][5]陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學(xué)[M].北京：輕工業(yè)出版社，2000.

[3]何勝文.香港初中中國(guó)語(yǔ)文教科書(shū)的創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練研究[J].全球教育展望，2007（11）.

作者簡(jiǎn)介：彭露，女，1990年生，四川簡(jiǎn)陽(yáng)人，貴州省六盤水職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)科學(xué)系教師，碩士。研究方向：語(yǔ)文教材編制與語(yǔ)文課程論研究。

（編輯：張洋）