試卷評講中的閱讀理解教學(xué)

劉丹

【摘要】新語文課程標(biāo)準(zhǔn)把閱讀提到了很重要的地位，閱讀理解在中考中占有很大的比重，所以教師在課堂教學(xué)中花費(fèi)大量的時(shí)間和精力帶領(lǐng)學(xué)生解讀重要文本，一篇經(jīng)典文本甚至?xí)靡恢艿臅r(shí)間去講解?？墒窃诳荚囍校芏鄬W(xué)生面對閱讀理解試題，往往是束手無策，不知怎么答題，閱讀部分失分過多，導(dǎo)致語文成績偏低。每次考試都是這樣，以至學(xué)生對語文考試失去信心，對語文學(xué)習(xí)失去了興趣。語文要怎么學(xué)習(xí)？怎樣做才能在考試中做好閱讀理解呢？學(xué)生的這個困惑，引起了我的思考，分析了大量案例，得出了一些結(jié)論。今天，就以初中記敘文閱讀為例，淺談下試卷評講中的閱讀理解教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語文課文教學(xué)；考試；閱讀理解

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、初中語文考試對于記敘文的考查內(nèi)容

中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣普遍不高，原因固然有很多，但是“學(xué)習(xí)語文無用”是很多學(xué)生的共識。在學(xué)生的意識里，“學(xué)習(xí)語文無用”不是指語文這門學(xué)科無用，也不是指對個人今后的發(fā)展無用，初中生年紀(jì)偏小，不會想那么深刻和長遠(yuǎn)，他們看到的是眼前的“無用”——考試這一關(guān)都過不了。中學(xué)的考試是很頻繁的，但是每次考試，試卷的命題都遵循一定的規(guī)律。初中語文試卷一般分為四部分：語文基礎(chǔ)知識及運(yùn)用、古詩文積累、閱讀、作文。其中閱讀分文言文閱讀和現(xiàn)代文閱讀兩部分。對記敘文的考查屬于現(xiàn)代文閱讀這一部分。在多次的試卷評講中，我總結(jié)出了以下幾個記敘文考查的命題熱點(diǎn)。

（一）對文本中重要詞語或者關(guān)鍵字的考查。

（二）考查文本中含義深刻的句子。

（三）考查文本中的重點(diǎn)段落。

（四）對文本題目的考查。

（五）分析文本中的人物形象。

（六）考查文本中環(huán)境描寫的作用。

（七）概括文本的故事情節(jié)。

（八）對文本中的人、事或者作者的觀點(diǎn)態(tài)度發(fā)表自己的看法。

觀察能力、思考能力強(qiáng)的學(xué)生，是可以發(fā)現(xiàn)這些熱點(diǎn)命題的。對于語文學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生，自己是發(fā)現(xiàn)不了這些規(guī)律的。所以，教師在試卷評價(jià)中，分析文本固然重要，但是培養(yǎng)學(xué)生快速分析題干、明白考查方向的能力也很重要。學(xué)生題干都讀不懂，不明白這道題考什么，又談何正確回答問題呢？

二、教師在試卷評講中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力

在課堂教學(xué)中，教師在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間和精力對教材中的經(jīng)典文本進(jìn)行分析，目的在于對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)的熏陶，情感的培養(yǎng)。在試卷評講中，我認(rèn)為教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。依據(jù)上面概括的八個命題熱點(diǎn)，詳細(xì)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)這種能力。

（一）記敘文閱讀對重點(diǎn)詞語或關(guān)鍵字的考查一般有兩種形式：一種是“體會××詞或者×字在文中的特殊含義”；一種是“××詞或者×字所包含的人物情感”。

例如：

（1）請?bào)w會“切割”一詞在文中包含了人物怎樣的情感？《窗前的母親》——肖復(fù)興。

（2）選文第⑵段畫線的句子中“壓”字用得精練、準(zhǔn)確，請作具體分析。

《掌心化雪》——丁立梅。

在記敘文閱讀中，能被挑選出來的詞語或者字，都是很常見，但是在文中必定有特殊的含義，往往也包含了人物的情感。教師在評講時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生從以下三個方面來思考：理解題干所給詞語或字本身的意思；結(jié)合語境，理解詞語或字在文本中的含義；分析詞語或字所蘊(yùn)含的人物情感。有時(shí)候詞語或字并沒有包含人物情感，因?yàn)椴皇敲鑼懭宋锏?，那就概括出詞語或字所修飾對象的特點(diǎn)以及其在文中的含義。

（二）記敘文閱讀中對重要句子的考查常見的命題方式有三

種：×××句子在文中的意思；×××句子在文中的作用；請對××句子進(jìn)行賞析?！痢痢辆渥釉谖闹械囊馑?，這樣的句子，一般是有特殊含義，首先得弄明白這句話的描述對象，對象如果是人，可能是為了塑造人物形象，如果是事，就要揣摩事情背后的意義?！痢辆渥釉谖闹械淖饔?，這樣的句子，往往是獨(dú)立成段的，作用在下面的重點(diǎn)段落中分析。請對×××句子進(jìn)行賞析。這樣的句子，是經(jīng)過藝術(shù)化處理的句子，首先弄清楚這句話運(yùn)用了什么樣的表達(dá)技巧，其次要說出這種表達(dá)技巧起到什么效果，最后，要挖掘出這句話所蘊(yùn)含的人物情感。

（三）記敘文閱讀中對重點(diǎn)段落的考查很簡單，一般是考查首段、中間段落、尾段。命題方式大都是這樣的：“請分析×××段在文中的作用”。分析段落的作用，首先確定這個段落在文中的位置，作用通常從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容兩方面進(jìn)行。不同位置，無論從結(jié)構(gòu)，還是內(nèi)容上，作用都不相同。首段：結(jié)構(gòu)上的作用有統(tǒng)領(lǐng)全文、引出下文；內(nèi)容上吸引讀者閱讀興趣、為下文寫×××做鋪墊。中間段落：通常是過渡段或者屬于插敘性質(zhì)。過渡段的作用不再詳述，學(xué)生都很熟悉。插敘的話，作用就很明了：結(jié)構(gòu)上補(bǔ)充情節(jié)或者推動故事情節(jié)的發(fā)展；內(nèi)容上豐富人物形象，深化文章主旨。尾段：結(jié)構(gòu)上總結(jié)全文呼應(yīng)開頭；內(nèi)容上點(diǎn)明主旨、升華主題、豐富人物形象。教師在評講時(shí)，應(yīng)提醒學(xué)生把各種作用寫詳細(xì)。例如：補(bǔ)充情節(jié)，要寫出補(bǔ)充了什么情節(jié)；點(diǎn)明中心，要寫出中心是什么。

（四）記敘文閱讀中對題目的考查也是命題熱點(diǎn)。但是無論命題形式是什么，都圍繞一個主題：題目的作用。記敘文題目的作用可以概括為三點(diǎn)：題目是否運(yùn)用了某種表達(dá)技巧或者語言很獨(dú)特，作用是吸引讀者；題目是否是文本的線索，如果是，就要答出線索的作用，這里不詳述；題目是否暗示或點(diǎn)明了文章的主旨，如果是，寫出文章的主旨。

（五）記敘文閱讀中對人物形象的塑造很重要，所以是考查的重點(diǎn)。記敘文中對人物的塑造通常通過這三點(diǎn)：外表、性格、職業(yè)。其中性格經(jīng)常借助于具體的事實(shí)來表現(xiàn)，也可以通過簡單的外貌、動作、語言、心里、神態(tài)描寫來體現(xiàn)。教師在評講相關(guān)試題時(shí)，可以從這三點(diǎn)分析。對人物職業(yè)的描寫不是每一篇記敘文都有的。學(xué)生對人物形象的把握還是可以的，分析人物性格特點(diǎn)也很到位，但是在答題時(shí)往往寫得太簡單，應(yīng)當(dāng)結(jié)合文中的具體事例來分析。例如：×××人的性格特點(diǎn)是：熱情、穩(wěn)重。在答題時(shí)，一定要答出熱情、穩(wěn)重體現(xiàn)在哪兒。

（六）記敘文中的環(huán)境描寫不如小說中那么重要，但是偶爾還是會考查的。對環(huán)境描寫的考查并不復(fù)雜，就是考查環(huán)境描寫的作用。但是環(huán)境描寫本身很復(fù)雜，分為自然環(huán)境和社會環(huán)境描寫。學(xué)生先分清楚文本中的環(huán)境描寫屬于哪種性質(zhì)，然后再答題。自然環(huán)境描寫的作用有：交代事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)（具體回答）；營造什么樣的氛圍（具體）；推動故事情節(jié)的發(fā)展（詳細(xì)）；塑造文本中的人物形象（具體）。社會環(huán)境描寫的作用有：暗示故事發(fā)生的時(shí)代背景（具體）；暗示人物的生活環(huán)境（具體）；為下文故事情節(jié)的展開作鋪墊（一定寫清楚為寫什么做鋪墊）。

（七）解讀記敘文，對故事情節(jié)的概括是不可或缺的一個環(huán)節(jié)，所以一直是記敘文閱讀考查的熱點(diǎn)。以寫人為主的記敘文，可能通過幾件事來對人物形象進(jìn)行塑造。學(xué)生還是比較好把握的。以敘事為主的記敘文，故事情節(jié)就復(fù)雜一點(diǎn)。主要是中間會有插敘。在對文本進(jìn)行解讀時(shí)，要弄清楚哪些敘述是圍繞文本主旨展開的，哪些敘述是插敘，要剔除插敘部分，按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果這三部分來概括就行了。

（八）結(jié)合生活中的經(jīng)歷，對文本中的人、事或者作者的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法是最近幾年各地中考對記敘文的考查熱點(diǎn)。通常出現(xiàn)在記敘文閱讀的最后一道題，分值很高。這種命題屬于開放型試題，學(xué)生可以自由發(fā)揮。只要觀點(diǎn)正確、有理就行?？墒呛芏鄬W(xué)生抱怨這道題不好做，很難得滿分。究其原因，發(fā)表觀點(diǎn)并不難，關(guān)鍵是要結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，這被很多學(xué)生忽略。教師在評講時(shí)，提醒學(xué)生首先表明自己的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)要鮮明，不能模棱兩可，其次結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)劯邢搿?/p>

教師在課堂教學(xué)中，對教材中文本的分析，偏重于對學(xué)生審美能力的提升和情感的培養(yǎng)，這是對語文學(xué)科人文性這一特征的貫徹。但是，就語文試卷本身來說，則是人文性與工具性兼具，而且偏重于對工具性這一特征的考查。所以，教師在試卷評講中，不能只抱著完成教學(xué)任務(wù)的態(tài)度去分析試卷，給出答案。在評講閱讀理解時(shí)，除了對文本進(jìn)行分析，還要讓學(xué)生學(xué)會分析題干，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，深入分析問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。這樣，不僅能快速提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，而且還能讓學(xué)生在考試中取得一個相對好的成績。

參考文獻(xiàn)

[1]夏丏尊，葉圣陶.文心[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2008.

[2]倪江.理想語文：自由閱讀與教學(xué)[M].南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2013.

（編輯：馬夢杰）