創(chuàng)新教學(xué)理念—提高職高語(yǔ)文教學(xué)效率

【摘要】目前，職高學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)效果還不夠好。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)缺乏積極性、主動(dòng)性，得不到正確、有效學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。教師的教學(xué)過(guò)程也存在問(wèn)題，如教學(xué)方式、教學(xué)方法新穎度不高，教學(xué)內(nèi)容單一，照本宣科，教學(xué)空間得不到提升。這些對(duì)教與學(xué)都產(chǎn)生了影響。作為一名合格的語(yǔ)文教育工作者，針對(duì)目前形勢(shì)，應(yīng)有全面正確的分析與權(quán)衡，對(duì)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題或不足之處，應(yīng)進(jìn)行針對(duì)性的探討，并采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。優(yōu)化教學(xué)手段，改革和創(chuàng)新教學(xué)方法是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；教學(xué)；語(yǔ)文；效率

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在職高語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，教師除了依據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)外，還應(yīng)仔細(xì)研究學(xué)生的思想與實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)理念上進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣，把語(yǔ)文當(dāng)作一門(mén)喜愛(ài)的科目來(lái)學(xué)習(xí)。對(duì)于職校的學(xué)生而言，青春年少的他們，很快會(huì)進(jìn)入社會(huì)，走向工作崗位，面臨著要與單位接觸的現(xiàn)實(shí)。作為可塑性非常好的黃金時(shí)段，教師更應(yīng)把握好學(xué)生這一階段，才能培養(yǎng)出人格健全、心理素質(zhì)良好、人文素養(yǎng)高、終身學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。職高語(yǔ)文教學(xué)改革和創(chuàng)新勢(shì)在必行。

一、實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)方法

（一）預(yù)習(xí)指導(dǎo)

以往的教學(xué)中，學(xué)生都是憑借課堂這幾十分鐘的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)和消化知識(shí)內(nèi)容，這種教學(xué)方式下，對(duì)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在45分鐘內(nèi)的課堂完成，使教學(xué)的時(shí)間和空間顯得很倉(cāng)促，而學(xué)生課堂上的準(zhǔn)備工作也存在不足，教師與學(xué)生課堂間不能形成良好互動(dòng)，影響了教與學(xué)的效果。解決這一問(wèn)題的途徑就是要求學(xué)生課前做好充分的預(yù)習(xí)工作，教師給予預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)要求給學(xué)生列出預(yù)習(xí)提綱，方便學(xué)生結(jié)合提綱進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行特殊標(biāo)記，課堂上可提高注意力跟隨教師的講解。達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握的要求和效果。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師僅是憑借學(xué)生手中的教材照本宣科來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生是在被動(dòng)接受老師的講解，被動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材中有限的知識(shí)，教師對(duì)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮不會(huì)重視?，F(xiàn)今，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，多媒體教學(xué)被引入到課堂，通過(guò)制作PPT、音頻、視頻等方式激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣，在多媒體教學(xué)中引入課本教材中沒(méi)有的內(nèi)容，用以加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，符合課堂教學(xué)情境的設(shè)置，對(duì)教學(xué)效果的提高有很好促進(jìn)作用。學(xué)生融入情境中，教師可以根據(jù)要講述的課堂內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題情境，比如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，教師可以在上課時(shí)先播放一段音樂(lè)，或是帶有視頻的場(chǎng)景，讓學(xué)生在動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)旋律中漸入佳境，音樂(lè)結(jié)束后，教師再結(jié)合課本內(nèi)容提出問(wèn)題，引導(dǎo)大家走入讀書(shū)世界。這樣在激發(fā)學(xué)生靈感的同時(shí)，對(duì)枯燥文字的認(rèn)識(shí)融入感性化、趣味化因素，使學(xué)生從心理上漸漸融入課堂。

（三）改進(jìn)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，已不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為鍛煉學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，可以叫學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，每個(gè)小組選出一個(gè)本組優(yōu)秀學(xué)生為組長(zhǎng)，各組在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下與組員開(kāi)展積極有效的學(xué)習(xí)，教師給出每個(gè)小組思考題目，各小組內(nèi)部進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，尋求結(jié)果，每個(gè)小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督和匯報(bào)組員的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行周、月、季度的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)比，這樣，學(xué)生自己除了完成課堂所學(xué)知識(shí)外，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力得到了鍛煉和提高。在各方面條件都允許的條件下，教師可以帶著學(xué)生參加一些社會(huì)活動(dòng)，或者到一些企業(yè)、單位去學(xué)習(xí)參觀等，學(xué)生用課堂中學(xué)到的道理來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，并通過(guò)與社會(huì)人士的交流與學(xué)習(xí)，學(xué)生的社交能力、思維能力得到了提高，精神境界得到了凈化。學(xué)生在切實(shí)體會(huì)了最基層的人們生活后，或許會(huì)對(duì)他們躍動(dòng)的心靈有所觸動(dòng)，明白了無(wú)怨無(wú)悔付出的父母，默默耕耘的教師，他們的付出是為了自己，而自己沒(méi)有理由放棄任何可以學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這對(duì)青少年一代潛移默化的心里的塑造，是影響健康心理的一個(gè)重要因素。

（四）改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)質(zhì)量的高低是以學(xué)生的課業(yè)完成目標(biāo)、學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，作為教師教學(xué)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)管理目標(biāo)，它束縛了“教學(xué)者”與“學(xué)習(xí)者”的積極性和主動(dòng)性，教師可以通過(guò)分段考核的方式，還包括學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)，學(xué)習(xí)的態(tài)度，努力的程度等多方面來(lái)衡量。

（五）教學(xué)多樣化

文化是民族的魂，國(guó)學(xué)是文化的精髓。在國(guó)家精神文明建設(shè)的倡導(dǎo)下，沉睡了五千年的國(guó)學(xué)又開(kāi)始蘇醒，從幼兒的啟蒙教育開(kāi)始到各階段教學(xué)，都在教會(huì)大家體驗(yàn)文化瑰寶帶來(lái)的美感、傳承文明的同時(shí)，從中學(xué)會(huì)如何為人、處事。職高學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)與國(guó)家瑰寶的完美結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展或人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文體現(xiàn)著文化的素質(zhì)，語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程在這個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，也應(yīng)該在新的模式下完成。傳統(tǒng)模式中，人們習(xí)慣用紙和筆記錄文字，抒寫(xiě)心情，如潺潺流水抑或激情豪邁，都洋洋灑灑體現(xiàn)在筆端，傾訴于紙上，而現(xiàn)代伴隨新媒體的出現(xiàn)，人們利用短信息、微博、騰訊、微信、論壇、社區(qū)等方式記錄著時(shí)尚潮流下的點(diǎn)滴，講述著自己的故事，體會(huì)著、感悟著、欣賞著有感而發(fā)的慨嘆、生活的所感所想，或是轉(zhuǎn)載的美文美境，摘自諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主——莫言的一段話(huà)：

人生如一本厚厚的書(shū)，有些書(shū)是沒(méi)有主角的，因?yàn)槲覀兒鲆暳俗晕?；有些?shū)是沒(méi)有線(xiàn)索的，因?yàn)槲覀兠允Я俗晕?；有些?shū)是沒(méi)有內(nèi)容的，因?yàn)槲覀兟駴](méi)了自我…

面向太陽(yáng)吧，不問(wèn)春暖花開(kāi)，只求快樂(lè)面對(duì)，因?yàn)?，透過(guò)灑滿(mǎn)陽(yáng)光的玻璃窗，驀然回首，你何嘗不是別人眼中的風(fēng)景？

大家相互訪(fǎng)問(wèn)瀏覽，這些對(duì)推動(dòng)教學(xué)是有良好促進(jìn)效果的。

（六）創(chuàng)新理念

緊跟時(shí)代步伐，與潮流發(fā)展同步，才能引起學(xué)生的興趣。作為職高學(xué)校的語(yǔ)文從教者必須注重自身的教學(xué)方式和思維，把以學(xué)生為主體的思想帶到課堂，積極引導(dǎo)學(xué)生走入課堂，把以往以教師為主體的形式轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上成為主角，擁有更多的表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，給予不同表現(xiàn)的學(xué)生做不同的指導(dǎo)。作為職高的學(xué)生，心理上、思想上漸趨成熟，已經(jīng)具備了一定的分析和判斷能力，因?qū)W生的家庭環(huán)境、教育背景、思維模式的不同，因而在文章的內(nèi)容和理解上會(huì)有所不同，教師針對(duì)這種情況要做出理性分析，在尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行探討，教師的思想不可以強(qiáng)迫每個(gè)學(xué)生都接受。根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異的不同，采取不同的教學(xué)對(duì)策，有的學(xué)生領(lǐng)悟能力強(qiáng)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)寫(xiě)作，而有的學(xué)生相對(duì)表現(xiàn)的薄弱些，教師對(duì)學(xué)生的弱勢(shì)之處要給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法以便提高或加強(qiáng)，對(duì)于具有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生要引導(dǎo)他們?cè)谧约簩?zhuān)長(zhǎng)方面更上一層樓。針對(duì)性的教學(xué)，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力會(huì)有很大幫助。

學(xué)生在自由平等的氛圍中輕松學(xué)習(xí)，互相尊重的基礎(chǔ)上積極參與，鼓勵(lì)學(xué)生不驕不躁，對(duì)學(xué)生本身存在的問(wèn)題既不刻意批評(píng)和指責(zé)，也不坐視不管、視而不見(jiàn)，而是因事而導(dǎo)，與家長(zhǎng)形成良好的溝通，共同促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

（七）改變教師觀念

職業(yè)教育學(xué)校因?yàn)橛衅鋵?zhuān)業(yè)特質(zhì)而存在，教師的教育是以學(xué)生的就業(yè)為目標(biāo)，而不是以學(xué)科考試分?jǐn)?shù)或升學(xué)率來(lái)衡量教育的好壞，改變以教師為主體的教學(xué)方式，學(xué)生變?yōu)檎n堂主體，職高語(yǔ)文的教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的文化知識(shí)外，還要教會(huì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、審視自己，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)，采用不同的教育手段，在學(xué)生充分發(fā)揮自己潛能的同時(shí)，提高對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生策略

針對(duì)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)要采取不同的教學(xué)手法，根據(jù)不同學(xué)生表現(xiàn)出的不同特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，教師要采取不同的培養(yǎng)策略，以積極有效的方式獲得教與學(xué)的雙贏。

（一）以“情”動(dòng)人

凡事開(kāi)頭難，一旦投入精力、時(shí)間、真心真意去做了，沒(méi)有什么事情是做不好的，為人師者，若含有一顆熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)工作的心，把教書(shū)育人設(shè)為己任，把富有熱情、激情的方式流淌于課堂，澆灌到每個(gè)學(xué)生的心田，讓學(xué)生自然而然的接受這份真、愛(ài)、心，相信被這種豐富養(yǎng)料滋潤(rùn)過(guò)心田的學(xué)生，定會(huì)以愛(ài)和成績(jī)來(lái)回報(bào)師恩。以誠(chéng)換誠(chéng)，將心比心，這些都是教學(xué)效果獲得體現(xiàn)的基礎(chǔ)。學(xué)生很自然對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生了興趣，興趣是最好的老師，有了興趣自然就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，再加上教師的悉心指導(dǎo)，教與學(xué)的互動(dòng)成效自然會(huì)呈現(xiàn)。

（二）創(chuàng)造氛圍

良好的、愉悅的環(huán)境不僅能使身心舒爽，而且會(huì)使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍效果。這也就要求教師在教學(xué)過(guò)程中首先要做到精神狀態(tài)良好，神采飛揚(yáng)，在表情、目光，舉手投足間都要傳遞出一種正能量，以自己的真性情去感染課堂、吸引每個(gè)學(xué)生，通過(guò)深情的朗讀、誦讀，師生共同沉浸在文字的優(yōu)美中，文若其人，人若其中。使無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤那楦惺澜纾?/p>

（三）加強(qiáng)引導(dǎo)

職高教育教學(xué)是以學(xué)生就業(yè)、服務(wù)社會(huì)為目標(biāo)，在這一目標(biāo)指引下實(shí)施的教學(xué)，是培養(yǎng)出社會(huì)所需要的專(zhuān)業(yè)人才，單位企業(yè)需要的德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。走入社會(huì)，進(jìn)入企業(yè)，首要的是要會(huì)推銷(xiāo)自己、表達(dá)自己，通過(guò)語(yǔ)言交流，讓別人認(rèn)識(shí)到口中描述的自己。這些都需要學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)鍛煉強(qiáng)化，同樣，這就要求教師根據(jù)不同學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行積極引導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生的思想交流、溝通，對(duì)存在的問(wèn)題，及時(shí)解決疏導(dǎo)；而語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸漸的過(guò)程，對(duì)于難點(diǎn)和不易掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在慢慢積累的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）課堂多樣化

常規(guī)的教學(xué)模式中，是教師一個(gè)人站在三尺講臺(tái)上，下面的學(xué)生是聽(tīng)眾，講課地點(diǎn)局限于課堂，講述內(nèi)容局限于書(shū)本。而師生互換角色，教師提前把任務(wù)布置好，可以安排某學(xué)生來(lái)做大家的老師，代替老師給大家講解某段內(nèi)容或是針對(duì)教材外某一話(huà)題發(fā)表自己的看法，大家輪流做老師，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以點(diǎn)評(píng)，學(xué)生從中能學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成教與學(xué)的積極互動(dòng)。另外也可開(kāi)展一些辯論、演講、討論等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，也可以請(qǐng)一些專(zhuān)家或權(quán)威人士給學(xué)生開(kāi)展下講座。在這種趣味橫生的課堂里，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增加，潛移默化的也學(xué)到了知識(shí)。

三、訓(xùn)導(dǎo)方式、感化學(xué)生

對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，都很喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲，其中不乏有些學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲中而不能自拔。學(xué)生與成人在對(duì)待網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度不同，學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)是因?yàn)槌扇说臎](méi)有節(jié)制、沒(méi)有理性思維做指導(dǎo)的前提下隨便上網(wǎng)的影響下造成的，學(xué)生最初的想法和動(dòng)機(jī)很簡(jiǎn)單，他們不過(guò)是好奇、模擬效仿身邊的成人，久而久之便不能自拔成了受害者。另一原因是因?yàn)閷W(xué)生本身還沒(méi)有意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)游戲會(huì)給自己帶來(lái)危害，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界中能獲得現(xiàn)實(shí)世界不能得到的信心和尊嚴(yán)，面對(duì)此情況，教師需從多角度去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的逆向思維，引導(dǎo)學(xué)生自己意識(shí)到沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的后果和嚴(yán)重性，并能反思自己的行為，教師也應(yīng)該學(xué)會(huì)與學(xué)生轉(zhuǎn)化角度思考問(wèn)題，時(shí)刻提醒學(xué)生，讓學(xué)生明確自己的責(zé)任和義務(wù)，利用語(yǔ)文獨(dú)有的精華去感染學(xué)生，改變學(xué)生。用學(xué)生喜歡接受的方式去解決，達(dá)到教師、教材、學(xué)生于一體的形式，以提高教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，職高語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著重大的責(zé)任，是一項(xiàng)艱巨的工作。同時(shí)，創(chuàng)新教育是一個(gè)嶄新的課題，職高語(yǔ)文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。當(dāng)然，創(chuàng)新教育這一課題，也離不開(kāi)職高語(yǔ)文教學(xué)這一龐大的載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入職高語(yǔ)文教學(xué)，并從某種程度上指導(dǎo)職高語(yǔ)文教學(xué)，才能推進(jìn)職高語(yǔ)文教學(xué)整體改革，提高素質(zhì)教育水平。

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作者簡(jiǎn)介：李文華，女，1966年生，湖南省雙峰縣永豐鎮(zhèn)人，本科，講師，就職于雙峰縣職業(yè)中專(zhuān)。

（編輯：龍賢東）