課堂討論在初中物理教學(xué)中應(yīng)用研究

汪玉陳

作為傳統(tǒng)的自然學(xué)科，物理與我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，然而由于其知識(shí)的抽象性，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，甚至存在厭學(xué)心理.在初中物理教學(xué)中，教師需要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的觀念，通過(guò)課堂討論來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造輕松、活躍的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要規(guī)律、生活現(xiàn)象、易混淆概念等展開(kāi)討論，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂參與意識(shí)，同時(shí)還能獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，糾正其認(rèn)知誤區(qū)，提高教學(xué)質(zhì)量.

1明確課堂討論的積極作用

作為組成課堂教學(xué)的重要部分——課堂討論，其發(fā)揮的作用主要包括以下三方面：首先是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.物理知識(shí)本身具有一定的抽象性，教師提出和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，若未給予學(xué)生足夠的思考和討論時(shí)間就直接進(jìn)行講解，難免會(huì)使學(xué)生感到枯燥和乏味，理解難度較大.如果先組織學(xué)生討論問(wèn)題，則學(xué)生仿佛參與一個(gè)“課堂游戲”，在討論的過(guò)程中時(shí)刻對(duì)物理知識(shí)充滿興趣，不僅體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且提高了思考的深度，此時(shí)教師若從旁稍加引導(dǎo)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生鞏固舊知識(shí)與掌握新知識(shí)；其次，課堂思考可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)其思維能力.在初中物理課堂中引入課堂討論，隨著討論的順利展開(kāi)，學(xué)生的參與熱情會(huì)越來(lái)越高，形成更加活躍的思維模式.交流期間，信息會(huì)經(jīng)過(guò)多方向、立體化傳遞，學(xué)生們的思維會(huì)互相影響，一些學(xué)生奇特新穎的觀點(diǎn)對(duì)于其他學(xué)生可以起到啟迪作用，學(xué)生的創(chuàng)新能力在潛移默化之中會(huì)逐漸提高.最后，課堂討論可以及時(shí)反饋學(xué)生的不足之處，糾正其認(rèn)知誤區(qū).初中物理教材中有大量的公式和概念，學(xué)生在深入學(xué)習(xí)物理知識(shí)后，難免會(huì)混淆相似的公式和知識(shí)點(diǎn)，該現(xiàn)象是十分常見(jiàn)的.而學(xué)生在共同討論與研究問(wèn)題后，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤認(rèn)知，與此同時(shí)教師可以通過(guò)課堂巡視觀察學(xué)生的討論情況，從而了解其掌握知識(shí)點(diǎn)的整體情況.例如，通過(guò)討論凸面鏡和凹面鏡的聯(lián)系、虛像和實(shí)像的區(qū)別、壓力與重力的區(qū)別等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能夠理清思路，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶.

2設(shè)置課堂討論的實(shí)施時(shí)間

展開(kāi)初中物理課堂討論的步驟通常包括以下四點(diǎn)：呈現(xiàn)背景資料或設(shè)置情景、組織學(xué)生自由討論、學(xué)生表述觀點(diǎn)、教師和學(xué)生共同總結(jié).為了順利完成上述環(huán)節(jié)，教師要留出足夠時(shí)間供學(xué)生展開(kāi)討論，既要避免討論只停留在表面，又要避免長(zhǎng)時(shí)間討論導(dǎo)致課堂松懈.為靈活把握討論時(shí)間，教師首先要充分了解學(xué)生的接受能力和知識(shí)儲(chǔ)備，預(yù)見(jiàn)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題可能出現(xiàn)的反應(yīng)；其次可提前將問(wèn)題告知學(xué)生，要求其以小組或個(gè)人為單位進(jìn)行課外閱讀和討論，對(duì)問(wèn)題有一定的認(rèn)識(shí)，這樣可以縮短課堂討論時(shí)間，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，使討論質(zhì)量得到保障.最后，教師可針對(duì)問(wèn)題為學(xué)生布置任務(wù)，如閱讀必要的參考材料或教材，有背景知識(shí)儲(chǔ)備等，確保討論效果.

2.1在教學(xué)難點(diǎn)處展開(kāi)討論

初中階段學(xué)生剛開(kāi)始接觸物理，對(duì)于抽象、枯燥的公式、概念等自然會(huì)感到理解難度較大.所以教師要適當(dāng)給予引導(dǎo)與啟迪，[HJ1.6mm]促使其對(duì)自身思維活動(dòng)加以調(diào)整.比如，初中物理教學(xué)中比較常見(jiàn)的一個(gè)概念就是摩擦力，應(yīng)用頻率較高，看似簡(jiǎn)單，所以沒(méi)有得到教師的重視.但是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并沒(méi)有真正理解摩擦力的含義，很多時(shí)候只是模棱兩可，因此教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，不要讓教學(xué)流于形式，擺脫概念字面的講解，也不要只是列舉簡(jiǎn)單的事例后一帶而過(guò).教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生熟悉的事物展開(kāi)教學(xué)，比如要求學(xué)生針對(duì)汽車產(chǎn)生摩擦力的原因、方向、大小和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系等進(jìn)行討論，最后加以總結(jié)，不僅可以加深其對(duì)知識(shí)的印象，還能培養(yǎng)其對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析與解決能力.

2.2在聯(lián)系新舊知識(shí)時(shí)討論

學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程其實(shí)就是以自身生活經(jīng)驗(yàn)與已有知識(shí)為基礎(chǔ)，積累新經(jīng)驗(yàn)和構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程.所以教師可將問(wèn)題設(shè)置于新舊知識(shí)的銜接處，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，使其深入理解與掌握新知識(shí).比如，講解溫度計(jì)后，學(xué)生了解了其在實(shí)驗(yàn)室的用途，之后介紹體溫計(jì)時(shí)，可提出的討論問(wèn)題如下：溫度計(jì)在實(shí)驗(yàn)室中十分常用，在其測(cè)量允許范圍內(nèi)可以對(duì)不同物體的溫度進(jìn)行測(cè)量，包括人的體溫.但是，同學(xué)們?cè)囅胍幌?，溫度?jì)適合測(cè)量體溫嗎？是否存在缺陷？應(yīng)當(dāng)怎樣改進(jìn)呢？通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)、活躍學(xué)生思維，促使其在討論中積極思考問(wèn)題，充分發(fā)揮思維能力.

2.3在結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活時(shí)討論

初中階段，學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活閱歷與日常經(jīng)驗(yàn)，從生活方面入手，在生活和物理知識(shí)之間建立聯(lián)系，可幫助學(xué)生理解和記憶物理知識(shí).比如，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究了解摩擦力大小與接觸面粗糙程度及物體壓力有關(guān)后，教授“增大有益摩擦”時(shí)，教師可針對(duì)“如何使有益摩擦增大”組織學(xué)生展開(kāi)討論，并要求其舉出實(shí)例.將課本平放在桌面上，用力推動(dòng)時(shí)書(shū)會(huì)運(yùn)動(dòng)，要求學(xué)生在此過(guò)程中感受和比較壓力相同時(shí)滾動(dòng)摩擦和滑動(dòng)摩擦的大小，并研究怎樣將有害摩擦減小.鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極發(fā)言，鍛煉其語(yǔ)言組織與表達(dá)能力.另外，在教學(xué)中一些物理知識(shí)和學(xué)生平時(shí)形成的經(jīng)驗(yàn)是相悖的，如果沒(méi)有解釋清楚，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生懷疑物理規(guī)律與概念，在學(xué)習(xí)時(shí)感到困惑，使教學(xué)效果降幅.針對(duì)這種情況，教師要及時(shí)組織學(xué)生展開(kāi)討論，使其在交流觀點(diǎn)的過(guò)程中消除疑慮，糾正錯(cuò)誤認(rèn)知.例如，燒水時(shí)會(huì)有“白氣”冒出來(lái)，許多學(xué)生認(rèn)為是水蒸氣，此時(shí)教師可先詢問(wèn)學(xué)生是否見(jiàn)過(guò)水蒸氣，接著要求其討論：水蒸氣是否能存在于空氣中？遇到冷空氣后水蒸氣會(huì)發(fā)生什么變化？同學(xué)們?cè)谟懻撝竺靼琢恕鞍讱狻逼鋵?shí)是水蒸氣和冷空氣接觸后發(fā)生液化形成的水珠，體積較小，有光照射時(shí)仿佛“白氣”，而空氣中存在的水蒸氣是肉眼無(wú)法看到的.

3選擇課堂討論的主題內(nèi)容

3.1正確選擇討論的出發(fā)點(diǎn)

教師要以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)置問(wèn)題，在學(xué)生能接受的前提下增加問(wèn)題的研究性和啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題.所以教師不僅要選好討論問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，還要從相同的出發(fā)點(diǎn)設(shè)置若干個(gè)相似的問(wèn)題，使學(xué)生做到舉一反三，完成方法與知識(shí)的遷移和內(nèi)化.例如，講解歐姆定律后，學(xué)生可能沒(méi)有發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與物理公式之間的制約關(guān)系，因?yàn)镮=U/R與R=U/I兩個(gè)公式相似，就認(rèn)為電阻R和電流I成反比，和電壓U成正比.教師可設(shè)置討論問(wèn)題為：“導(dǎo)體中的電流I與兩端電壓U發(fā)生變化時(shí)，導(dǎo)體的電阻R會(huì)隨之變化嗎？”或者針對(duì)密度公式提出類似的問(wèn)題，使學(xué)生在類比過(guò)程中深入理解新知識(shí)，對(duì)正確結(jié)論產(chǎn)生深刻印象.

3.2把握課堂討論問(wèn)題的梯度、深度與廣度

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循的原則就是“循序漸進(jìn)”，具體而言，也就是由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、由易到難、逐層推進(jìn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂討論的主動(dòng)性和積極性.如果個(gè)別問(wèn)題難度較大，不利于展開(kāi)討論，教師可以先鋪墊一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確思考、分析與解決問(wèn)題.討論問(wèn)題廣度要盡量設(shè)計(jì)得大一些，也就是問(wèn)題的對(duì)象最好是全體學(xué)生，同時(shí)要難易度適中，確保學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的討論后可以得到結(jié)論，也就是說(shuō)教師要針對(duì)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備設(shè)置問(wèn)題，使成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生獨(dú)立思考后可以得出結(jié)論，而其他學(xué)生在接受教師的適當(dāng)指導(dǎo)或點(diǎn)撥后同樣可以解答問(wèn)題.把握好問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)熱情和興趣，享受課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.

綜上所述，課堂討論在初中物理教學(xué)中是一種十分有效的教學(xué)形式，教師要充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，以其認(rèn)知規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以整合，選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)合理展開(kāi)課堂討論.只有這樣才能使抽象的物理知識(shí)、概念和公式等容易理解和接受，這種知識(shí)生成方式充滿了活力與生機(jī)，教師通過(guò)科學(xué)把握討論時(shí)間與內(nèi)容可以使教學(xué)質(zhì)量與效率得到有效提高.