希望實踐：以斯洛伐克博桑學(xué)校為例

[斯洛伐克]伊凡·卡拉斯

編者按：聯(lián)合國教科文組織教育信息技術(shù)研究所（UNESO IITE）實施的以“希望實踐”（Promising Practices）案例研究為主題的調(diào)查研究卷三，闡述了信息與通信技術(shù)（以下簡稱ICT）如何重塑基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)過程。卷三描述了來自新加坡，俄羅斯聯(lián)邦，墨西哥，斯洛伐克和加拿大五個國家的優(yōu)秀案例，以及這些國家在促進基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、課程設(shè)計和教師能力發(fā)展等方面的創(chuàng)新方法。這份報告為未來基礎(chǔ)教育階段ICT項目的進一步研究奠定了基礎(chǔ)，而且能夠幫助教育實踐者基于三份基礎(chǔ)教育ICT調(diào)查研究中收集、描述、分析和總結(jié)的大量優(yōu)秀教育實踐案例，去更好地做決定。為響應(yīng)我國加快推進教育信息化的政策號召，分享其他國家或地區(qū)在基礎(chǔ)教育信息化方面的經(jīng)驗和值得借鑒的措施，本刊組織翻譯、刊登基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)信息通信技術(shù)應(yīng)用分析調(diào)查報告卷三：“希望實踐”案例研究，以饗讀者。本期刊登的第五章由斯洛伐克共和國考門斯基大學(xué)的伊凡·卡拉斯執(zhí)筆。

博桑學(xué)校（The school in Bo？觢any）是一所公立學(xué)校，坐落于斯洛伐克共和國的中心區(qū)域，距離首都布拉迪斯拉發(fā)大約140公里。博桑是帕提贊斯克區(qū)（Partizanske）的第二大鎮(zhèn)，大約有4300位居民。學(xué)校除招收博桑鎮(zhèn)的學(xué)生外，也招收鄰近兩個小鎮(zhèn)的學(xué)生。這個轄區(qū)的失業(yè)率超過12%，相對較高的失業(yè)率影響了當?shù)鼐用竦纳鐣匚弧?/p>

博桑鎮(zhèn)的歷史可以追溯到1183年。在15世紀，相關(guān)歷史就對當?shù)貙W(xué)校有所記載。學(xué)校于1961年建立，由小鎮(zhèn)居民創(chuàng)辦并運作。學(xué)校坐落于一個風(fēng)景秀麗的公園，包含兩棟獨立的教學(xué)樓和一個體育館，提供四年的小學(xué)教育和五年的初中教育。這也是斯洛伐克最常見的義務(wù)教育模式，教育對象為6～15歲的兒童。學(xué)校一共有350名學(xué)生和25名教職工。其中，在小學(xué)階段，9名教師分別負責(zé)9個班級，每個年級設(shè)置了2～3個班級，共有170名小學(xué)生。除了常規(guī)教室外，學(xué)校還有一間專門的藝術(shù)教室、一間斯洛伐克語教室、一間外語教室、兩間電腦教室、一個訓(xùn)練廚房、一間音樂教室，這些設(shè)施由小學(xué)和中學(xué)班級共用。小學(xué)階段，每個班級的平均學(xué)生數(shù)為17～22人。每間小學(xué)教室都配備了交互白板（IWB）和其他的數(shù)字技術(shù)設(shè)備。此外，小學(xué)教師自發(fā)創(chuàng)辦了一個地方民間藝術(shù)博物館。該博物館坐落在學(xué)校大廳，位于四間小學(xué)教室的前面。教師、學(xué)生家長和一些當?shù)鼐用癫粩酁檫@座博物館增加館藏。

學(xué)校愿景是為所有學(xué)生提供現(xiàn)代化教育，讓其不管在學(xué)校還是未來的生活中都更加成功。學(xué)校的使命在于促進學(xué)生品格的提升和發(fā)展，激勵那些擁有夢想的學(xué)生努力奮斗。盡管運用了現(xiàn)代化的數(shù)字技術(shù)，對于學(xué)生傳統(tǒng)價值觀（如尊重、自由和責(zé)任心）的培養(yǎng)，學(xué)校也十分重視。學(xué)校有其特有的教育項目——活力校園（Active School），該項目致力于促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程中，能夠自主建構(gòu)知識，通過項目、游戲、活動、競賽等活動進行學(xué)習(xí)。該教育項目強調(diào)學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)應(yīng)積極在學(xué)校完成，而不應(yīng)將其當作被動學(xué)習(xí)任務(wù)或晚上在家的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)校也努力讓家長和當?shù)厣鐓^(qū)參與學(xué)校生活。

從一年級開始，學(xué)校就特別重視英語（第一外語）和信息學(xué)（斯洛伐克所有學(xué)校的必修學(xué)科）兩門課程，同時學(xué)校重視將信息技術(shù)應(yīng)用到所有科目的教學(xué)過程。在信息學(xué)和英語課堂中，學(xué)生通常會被分為兩組，每組8～10名學(xué)生，且學(xué)校為這些課程提供了配有電腦和投影儀的專門教室。另外，小學(xué)生還會參加課后的計算機俱樂部。

自2001年起，學(xué)校在時任副校長Konturova（現(xiàn)任校長）的帶領(lǐng)下，就已開始致力于將數(shù)字技術(shù)與教學(xué)融合。那時，校長十分支持具有創(chuàng)新思維的教師，一直鼓勵技術(shù)與教學(xué)的融合。2001年，Konturova參加了一場為中小學(xué)教師舉辦的全國信息時代會議（Info Age Conference），并受到鼓舞而邁出了創(chuàng)新的第一步。隨后，越來越多的教師加入該創(chuàng)新舉動。

基于這一倡議，學(xué)校參與了多項國家級和全球性的項目，包括由微軟公司創(chuàng)立的“學(xué)習(xí)伙伴計劃”（Partners in Learning）和“學(xué)生人手一臺筆記本電腦”（Notebook for Every Pupil），由三星公司舉辦的“智慧學(xué)?！保⊿mart School），“全球課程”和各種國家級的、支持提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的項目。

一、信息通信技術(shù)在學(xué)校中的應(yīng)用

受到校長的鼓舞，學(xué)校的教師堅信小學(xué)教育不僅僅是教學(xué)生閱讀、寫作和算術(shù)。他們意識到其他的技能，如數(shù)字素養(yǎng)，也變得越來越重要。數(shù)字素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，更有效地溝通和合作，在勞動力市場獲得成功，并適應(yīng)這個數(shù)字化的世界。

由于計算機已經(jīng)成為學(xué)生日常生活的一部分，傳統(tǒng)的知識傳授方式已不足以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對此，學(xué)校必須做出一些改變。信息通信技術(shù)（ICT）能夠使教學(xué)變得更具吸引力，是一種很好的選擇。最初，只有部分教師掌握了新技術(shù)。作為先驅(qū)者的教師很快便擁有了使用ICT的經(jīng)驗，并受到學(xué)生和同事的贊賞和敬重。隨著技術(shù)的進一步發(fā)展和普及，之后加入的教師能夠更快地革新自己的教學(xué)模式，并且不會遇到最初的一些技術(shù)上的阻礙。

博桑鎮(zhèn)的教師認為，在學(xué)校中，ICT應(yīng)同時應(yīng)用于兩個不同方面：一是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，二是作為一種有效的教學(xué)方式。在這兩方面，ICT能夠幫助教師使學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界、與他人溝通，及獲得、處理和呈現(xiàn)信息。ICT也能夠使教師提升教學(xué)水平，使其更加多元、現(xiàn)代、有趣、實用，以及對更多人（包括家長）更實用。

在很多情況下，教師都可以將ICT應(yīng)用到教學(xué)中。例如，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，通常會拿到一張由教師準備的數(shù)據(jù)工作表。經(jīng)教師簡單指導(dǎo)后，學(xué)生就可以自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

有時，教師會讓不同年齡段的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)。例如，九年級的學(xué)生可以用他們的筆記本電腦為一年級的學(xué)生創(chuàng)造吸引人的、連貫的童話故事，一年級的學(xué)生將使用應(yīng)答器來回答問題。又如“幽靈閱讀”（Spooky Reading），即一年級的學(xué)生和家長晚上一起來到學(xué)校，教師和高年級學(xué)生為其準備一些需要使用筆記本電腦和交互白板來完成的閱讀任務(wù)。

學(xué)校鼓勵學(xué)生將他們的數(shù)碼相機、寫字板、電子閱讀器和其他數(shù)碼設(shè)備帶到課堂。交互白板是每天都會被使用的必需用具，學(xué)生有大約一半的課堂時間都會使用到它們。每天至少有一節(jié)課需用到觀察儀。電腦教室的使用也很頻繁，尤其對于信息課程而言。學(xué)生每月至少使用一次筆記本電腦來完成項目。數(shù)碼照相機會在各種課程上被用到。每個班級每月會有兩次用到數(shù)碼編程玩具——蜜蜂機器人（Bee-Bot），通常是在閱讀課和科學(xué)課上。學(xué)生每周會有兩次用到寫字板，尤其是在數(shù)學(xué)課和科學(xué)課上。

（一）通過數(shù)字科技提升閱讀理解能力

在一年級課堂，教師會使用數(shù)字技術(shù)來發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力，因為年幼的孩子對數(shù)字技術(shù)非常感興趣。教師會根據(jù)學(xué)生所掌握的相關(guān)信息知識，通過以下應(yīng)用軟件為其準備一些與閱讀理解相關(guān)的任務(wù)或練習(xí)。

？誗在Word文檔中，教師會準備一份有關(guān)閱讀理解的活頁練習(xí)題，其中包含很多有趣且具有激發(fā)性的練習(xí)題，如你問我答、填字謎題和找詞謎題。學(xué)生需通過他們的計算機來打開這個工作表。

？誗在PPT幻燈片中，教師會創(chuàng)建一個有關(guān)作家及其作品的幻燈片。其中一頁幻燈片會呈現(xiàn)文學(xué)作品的一段節(jié)選，并附上插圖、動畫、錄音、視頻，或者超文本（指向其他文本文件鏈接的文本）。

？誗應(yīng)用軟件，如小畫家軟件（MS Paint）、企鵝小畫家（TuxPaint）等，被用來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性寫作和閱讀能力。

？誗在Cards軟件中，教師會準備一些填字活動，以鍛煉學(xué)生的閱讀理解力。

？誗教師可以通過習(xí)題制作軟件（Hot Potatoes）創(chuàng)建五種不同形式的任務(wù)，包括多項選擇題、是非題、簡答題、順序排列題和填空題。這些題型能夠很好地幫助學(xué)生在閱讀課上根據(jù)自己的速度獨自完成任務(wù)。

通常，學(xué)生會兩兩結(jié)對一起努力在文本中尋找他們所需要的信息。當其他學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時候，教師擁有充足的時間關(guān)注那些能力較弱的學(xué)生。在閱讀文本后，學(xué)生用他們自己的計算機完成練習(xí)題。對于劃出重點單詞、改變文本中字體的大小和顏色、使用鼠標、保存文檔、為文本添加說明等技能，學(xué)生都已經(jīng)熟練掌握，其打字能力也會不斷提高。在多種任務(wù)中不停轉(zhuǎn)換能夠預(yù)防學(xué)生的厭倦情緒，并使其時刻保持興趣。學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)一項任務(wù)，或是回顧一些步驟和思路。學(xué)生的積極回應(yīng)同時可以讓教師感到愉悅。在這些任務(wù)轉(zhuǎn)換過程中，學(xué)生會不自覺地積極學(xué)習(xí)文學(xué)。

（二）與長輩的合作

在博桑學(xué)校小學(xué)部，對每個人而言，積極發(fā)展與社區(qū)里其他人的關(guān)系十分重要，包括與家中長輩的關(guān)系。一位教師回憶道，當她還是個小孩子時，她的祖父跟她講過以前的學(xué)校里會用到木板，并且用一塊煤炭在上面寫字。如今，學(xué)校里有了筆記本、計算機和交互式白板。雖然許多年過去了，但有些事情仍未改變，即孩子與他們祖輩的生活仍緊密交織著，并影響著社區(qū)發(fā)展。

當父母工作很忙時，祖父母常常會替他們照顧孩子。祖父母幫助孩子完成家庭作業(yè)，并和他們一起學(xué)習(xí)。然而，通常他們沒法了解自己的孫輩在學(xué)校的情況。不久前，教職員決定改變這種情況。在“敬老月”（Respect the Elderly Month）活動中，二年級的學(xué)生把他們的祖父母帶到學(xué)校。在活動中，教師展覽了過去用過的東西。此次展覽由教師、學(xué)生，及其他學(xué)校的教職員共同完成，主要是為了讓學(xué)生熟悉和了解一些民間傳統(tǒng)，并且讓祖父母回憶往昔。此外，祖父母被邀請去教室，了解他們的孫輩是如何學(xué)習(xí)的。他們從孩子那里學(xué)會了如何使用交互白板。對于可以教他們的祖父母使用現(xiàn)代科技產(chǎn)品，以及向他們解釋如何在課堂上使用交互白板，學(xué)生們感到很自豪。祖父母嘗試著獨自使用交互白板，同時向孩子們講述他們年輕時候在學(xué)校學(xué)習(xí)的故事。每個人都很喜歡這次參觀，并且都認為學(xué)校近些年來的生活更有趣、更加豐富多彩了。

（三）發(fā)展計算機思維

在二年級的課堂上，學(xué)生會玩可編程的玩具——蜜蜂機器人。起初，他們只是憑直覺在玩，主要是為了讓他們反復(fù)試驗。他們創(chuàng)建了藏身所、停車場，并且嘗試通過編程使蜜蜂機器人到達指定地點。在這一階段，教師只是幫助他們填補知識空白。從那以后，學(xué)生開始自己探索如何讓玩具運轉(zhuǎn)?；A(chǔ)課結(jié)束后，教師準備了一個讓蜜蜂機器人移動到上面的墊子。在閱讀課上，蜜蜂機器人被用來幫助學(xué)生認真地閱讀和理解文章。此外，蜜蜂機器人還可以幫助學(xué)生發(fā)展邏輯思維能力、團隊協(xié)作能力，及其他技能。

最初，學(xué)生用紙筆做筆記。一名學(xué)生讓蜜蜂機器人在墊子上移動；然后，團隊里的另一名學(xué)生發(fā)出指令讓機器人沿著軌道移動。接下來，他們通過團隊協(xié)作玩猜謎游戲。一開始，他們標記出一系列按鈕來移動紙張，然后讓其他組員猜測機器人的移動路徑。猜測結(jié)束后，他們通過輸入指令，并呈現(xiàn)機器人移動路徑，判斷其他組的猜測是否正確。為了促使蜜蜂機器人移動到下一字段，學(xué)生遇到的最大問題是指令轉(zhuǎn)換。然而，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，為了解決這一問題，必須下達其他指令。教師沒有注意到學(xué)生是在何時以及如何做到在沒有紙筆的情況下給機器人編程的。他們把蜜蜂機器人放在墊子上，同時去按按鈕。一切都進行得很順利，學(xué)生跟蜜蜂機器人玩得很開心，蜜蜂機器人在各種課堂上被多次使用。當學(xué)生跟蜜蜂機器人玩的時候，會不自覺地使用大量技巧和知識，即便是能力最差的學(xué)生也體驗到了成功的滋味。

二、學(xué)校ICT應(yīng)用的支持條件

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的清晰規(guī)劃

校長為師生營造了開放的、富有創(chuàng)造性的、團結(jié)協(xié)作的氛圍。她對教育最新趨勢和ICT的整合所帶來的可能性十分感興趣，并且明白這種改進對促進學(xué)生認知的發(fā)展具有深遠意義。她是同行中的楷模，同行都向她學(xué)習(xí)和借鑒?！拔覀儗W(xué)校最珍貴的財富就是教師”，她補充道。她盡可能地給每間教室都配備了現(xiàn)代化設(shè)備，并且鼓勵教師去提升教學(xué)技能，籌劃有創(chuàng)新性的活動，并且注重以學(xué)生為主的教學(xué)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層使所有教師和學(xué)生家長都意識到ICT的潛力。如果教師沒有明白這一點，ICT與教育的成功整合就無法達成。

（二）ICT與教育的整合成為學(xué)校整體轉(zhuǎn)型的重要工具之一

ICT在學(xué)校的整合是一項復(fù)雜的變革，牽涉教師、學(xué)生、學(xué)科等，已經(jīng)成為學(xué)校整體轉(zhuǎn)型的一部分。學(xué)校的整體轉(zhuǎn)型旨在創(chuàng)建一種充滿創(chuàng)造性的、積極向上的、具有人文氣息的教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，促進自我成長，并且支持高質(zhì)量的教學(xué)，打造良好的師生關(guān)系。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意識到一個問題，即盡管博桑學(xué)校被認為是將ICT與教育的整合最好的一所學(xué)校之一，但在國家外部測試的知識考核中，畢業(yè)生的成績只處于中等水平。然而，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教職員工堅信他們的做法對學(xué)生是有益的，這種整合對學(xué)生所帶來的好處是無法用標準測試來衡量的。整合的價值體現(xiàn)于學(xué)生對知識的渴望，以及其交流技能、自信心、21世紀學(xué)習(xí)技能的提升。

（三）學(xué)生及其學(xué)習(xí)過程成為整合的主要目標

通過應(yīng)用ICT支持認知過程的發(fā)展僅僅是近幾十年以來教育變革領(lǐng)域的一部分。教育的重心已轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生和其需求。在這個以學(xué)生為中心的教育模式中，教育有了全新的、改進的目標，教師也有了新的角色——學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的伙伴，同時有新型評估模式、應(yīng)對21世紀學(xué)習(xí)的新能力，以及新型的教學(xué)方法。ICT的出現(xiàn)不是引起這些變革的原因，也不是其導(dǎo)致的結(jié)果。

博桑學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及教師會在更廣泛的背景下來看待ICT與教育的整合，他們嘗試探索一些既能夠幫助他們思考新的、正在發(fā)生變化的教育目標，又能達成這些目標的技術(shù)和實踐。他們相信，ICT可以進一步提升教育過程的高效性、互動性、有效性，并且因此更加受到學(xué)生歡迎。在課堂上，教師使用各種各樣的數(shù)字技術(shù)和材料吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣，甚至那些有學(xué)習(xí)障礙的孩子也會被吸引。此外，這些技術(shù)還使得外語課堂更加高效，因為它可以將語言在真實語境中呈現(xiàn)。

（四）對所有人而言，學(xué)校正成為一種持續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)校整體轉(zhuǎn)型的目標之一就是為所有參與者建立一種具有吸引力的、令人興奮的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種學(xué)習(xí)環(huán)境主要是針對學(xué)生，也包括教師，同時間接包括家長及其他社區(qū)成員。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師認識到，就像他們曾評估學(xué)生一樣，通過觀察教師是否在自學(xué)、是否將新手段運用到了教學(xué)中，以及是否使用了新型技術(shù)，學(xué)生也將對他們進行“評估”。

教師教育中的一個重要部分就是教師數(shù)字素養(yǎng)方面的持續(xù)進步。學(xué)校成立了“當代教師俱樂部”（Modern Teachers’ Club），使教師可以定期集會，討論他們在會議上或是其他場合看到的新奇事件。他們互相幫助和鼓勵，共同解決困難，學(xué)習(xí)如何使用新的軟件。在臉書和一個為教師開放的門戶網(wǎng)站（www.zborovna.sk）上，教師積極地加入討論組。在會議上，他們發(fā)表演講，與同行分享經(jīng)驗。他們還在肯尼亞待了數(shù)周，幫助當?shù)亟處煂W(xué)習(xí)如何將ICT整合到教學(xué)中。

（五）所有教師都敢于創(chuàng)新，勇敢無畏并且富于創(chuàng)造力

博桑學(xué)校的教師不斷探索新的ICT與教學(xué)的融合方式，以使教育目標以有保障的、具有吸引力的、高效的方式實現(xiàn)。他們創(chuàng)造并應(yīng)用了這些方式，然后持續(xù)討論并且觀察其對學(xué)生的影響。最終，他們對這些方式進行評估，進而改進和提高這些方式。這些數(shù)字內(nèi)容的一大部分都由教師完成。他們?yōu)閷W(xué)生制作課件，使用不同軟件準備工作表和考試（如讓學(xué)生用遙控器來解決問題），并且制作一些可以由學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS system）傳輸?shù)奈谋?。他們也在網(wǎng)上搜索一些不一樣的教育活動和項目，并且熱衷于使用一種叫做“卡片”（The Cards）的寫作環(huán)境來創(chuàng)造數(shù)字互動活動，讓學(xué)生來填補空缺。www.zborovna.sk網(wǎng)站包括了數(shù)千種為教師打造的類似活動，并且可以免費觀看。學(xué)生很喜歡這種充滿互動的活動。

（六）學(xué)校全力發(fā)展親屬關(guān)系和伙伴關(guān)系

博桑學(xué)校的教師意識到，ICT與教育的整合將為促進學(xué)生、教師、家長（包括祖父母）、學(xué)校、當?shù)厣鐓^(qū)的關(guān)系，以及建立各種國家、國際機構(gòu)之間新的合作關(guān)系帶來契機。對于所有參與其中的人而言，這些關(guān)系將會得到系統(tǒng)性的提升。

教師通常通過聊天與學(xué)生交流。由中學(xué)生管理的一些項目已經(jīng)在臉書上運行。小學(xué)生也可以通過數(shù)字媒體定期與校長進行交流。

學(xué)校對于學(xué)生在家里積極使用互聯(lián)網(wǎng)帶來了正面影響。家長意識到家中互聯(lián)網(wǎng)通暢的必要性，因為那是他們孩子接受教育的一部分，并且使孩子可以高效地與學(xué)校進行交流。在2012年9月進行的一份調(diào)查顯示，80%以上小學(xué)生的家里連接了網(wǎng)絡(luò)。在一些班級，該比例甚至更高。對于那些家里沒有網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生，他們可以在課外的電腦俱樂部使用電腦。這份調(diào)查還證實，不僅是學(xué)生，家長（80.3%）也在家中積極地使用互聯(lián)網(wǎng)。

（七）教師高度重視學(xué)生在數(shù)字世界中的安全問題

學(xué)生在數(shù)字世界中的安全問題不可低估和忽視。因此，博桑學(xué)校的教師對應(yīng)用于教學(xué)過程中的ICT的質(zhì)量和適用性要求越來越高。近期，考慮到不同年齡層學(xué)生的需求，學(xué)校所有計算機教室都配備了可調(diào)節(jié)高度的轉(zhuǎn)椅。另外，在采購新技術(shù)產(chǎn)品時，教師會考慮其重量是否能讓學(xué)生帶回家或帶離教室。

學(xué)校制定了網(wǎng)絡(luò)使用規(guī)范，并將之納入了校規(guī)。教師定期組織課堂討論，為學(xué)生解釋網(wǎng)絡(luò)存在的風(fēng)險，以及討論數(shù)字世界中的新型安全問題。同時，通過一個關(guān)注網(wǎng)絡(luò)安全的知名門戶網(wǎng)（www.sheeplive.eu）提供的動畫小廣告、趣味游戲和測試，學(xué)生逐漸了解了網(wǎng)絡(luò)的潛在風(fēng)險和數(shù)字世界中的一些不恰當行為。他們還可以在網(wǎng)站上進一步展開討論。這些活動深受學(xué)生喜愛。

三、國家教育政策和計劃

ICT與教育融合的基礎(chǔ)是信息學(xué)和教育規(guī)劃。1985年以前，信息學(xué)作為一門必修課在各現(xiàn)代化高中開設(shè)。不同于其他常見的ICT學(xué)科，信息學(xué)的學(xué)習(xí)目標包括了教育規(guī)劃以及一些沿用至今的計算機科學(xué)基本概念。2005年以來，信息學(xué)科目在初中開設(shè)，并在2008年擴展至所有小學(xué)（從二年級開始）。這一系列舉措保證了每一名6～15歲的學(xué)生可以學(xué)習(xí)至少7年的信息學(xué)?；诖隧椪?，斯洛伐克每所學(xué)校都聘用了專門的信息學(xué)教師和ICT專家。

ICT與所有課程教學(xué)整合的第一步可以追溯至荷蘭、捷克、斯洛伐克三個政府簽署的“夸美紐斯項目”（Comenius Project），該項目由荷蘭政府和飛利浦公司于1991-1994年發(fā)起。期間，多數(shù)學(xué)校配備了一間計算機教室，并參與了一些持續(xù)的專業(yè)發(fā)展計劃。1995-1999年，夸美紐斯項目的主動權(quán)由開放社會基金會（Open Society Fund， OSF）接管，OSF致力于讓一定比例的學(xué)校連接互聯(lián)網(wǎng)。在此期間，所有學(xué)校必須自己配備硬件，或使用由夸美紐斯項目提供的老式計算機。

1999年，其中最具影響力的項目是斯洛伐克Infovek鎮(zhèn)的信息時代項目（the Info Age Project）。最初，它是由一個學(xué)術(shù)愛好者小團隊組織發(fā)起的活動，后來慢慢發(fā)展為直接由國會支持的國民運動，最終獲得了斯洛伐克政府的支持。漸漸地，越來越多的學(xué)校加入了信息時代項目，該項目重點關(guān)注基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、教師的專業(yè)發(fā)展、新型數(shù)字內(nèi)容和教學(xué)軟件的發(fā)展。同時，信息時代項目還為教師舉辦一年一度的全國性會議和寒暑期進修班。這些都被證明是提高教師數(shù)字素養(yǎng)和學(xué)校整體改革的第一步。政府逐漸實現(xiàn)了項目的預(yù)期，并把它主要縮減為計算機硬件的交付和互聯(lián)網(wǎng)的連接。

當時，斯洛伐克教育部忽略了專業(yè)發(fā)展和教學(xué)內(nèi)容發(fā)展的重要性。從2005年起，他們才發(fā)布了這方面的幾項政策文件，然而沒有一項政策對教師和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生真正影響。同時，在2005年和2006年，信息時代項目的創(chuàng)始人成功發(fā)起了一個面向全國1000所中小學(xué)（從3300所學(xué)校選出）的新項目——“Digital ？譒túr at School”，該項目由交通部資助，旨在幫助學(xué)校向當?shù)厣鐓^(qū)傳播數(shù)字化知識。相關(guān)調(diào)查記錄了全國范圍內(nèi)國民數(shù)字素養(yǎng)水平的提高，且數(shù)字化內(nèi)容在非營利部門得到廣泛傳播。

在歐洲社會基金（European Social Fund， ESF）二期規(guī)劃期間（2007-2013年），在ICT與教育融合情況下，幾個國家級項目在斯洛伐克實施。這些項目主要關(guān)注教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，包括幾千名幼兒教師。2009年，斯洛伐克加入了歐洲學(xué)校網(wǎng)絡(luò)（the European Schoolnet，EUN）。該網(wǎng)絡(luò)由30個歐洲教育部門于1997年創(chuàng)立，旨在為教學(xué)及學(xué)習(xí)的關(guān)鍵利益相關(guān)者帶來創(chuàng)新?，F(xiàn)在，斯洛伐克的很多學(xué)校都參與了由該網(wǎng)絡(luò)組織舉辦的趣味活動。

2005年以來，盡管每所學(xué)校的連接能力常常無法充分滿足當前需求，但每所學(xué)校都連接了互聯(lián)網(wǎng)。很多學(xué)校也承認在硬件設(shè)施設(shè)備上存在缺陷。平均每臺電腦的學(xué)生使用數(shù)量在持續(xù)上升。每臺交互白板的學(xué)生使用數(shù)量達到91人。最令人擔憂的是，在數(shù)字化內(nèi)容背景下，其質(zhì)量水平常常與現(xiàn)代教育的需求和趨勢背道而馳。由于缺乏復(fù)雜的、有遠見的政府政策，相似情況也頻繁發(fā)生在教師數(shù)字素養(yǎng)持續(xù)的專業(yè)發(fā)展方面。主要項目經(jīng)常由非營利組織和國內(nèi)或國際IT公司負責(zé)，而他們常常會因追求更多的商業(yè)利益而忽視了學(xué)生真正需要的教學(xué)創(chuàng)新。

自ICT與斯洛伐克的教學(xué)整合以來，少數(shù)富有創(chuàng)新觀念的學(xué)校起到了主導(dǎo)作用，主要得益于這些學(xué)校的愿景式領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)質(zhì)師資，以及與學(xué)術(shù)界、非營利組織和私人企業(yè)之間開展的致力于教師專業(yè)發(fā)展和數(shù)字化能力發(fā)展的深入?yún)f(xié)作。此外，他們在一些國際活動和項目中的積極參與也非常重要。這些學(xué)校（包括博桑學(xué)校）以豐富多彩的方式激發(fā)和影響著斯洛伐克當?shù)厣鐓^(qū)和他們所在地區(qū)的其他學(xué)校。

四、挑戰(zhàn)與前進之路

博桑學(xué)校的校長和教師不斷對ICT與教學(xué)的整合過程進行分析和評估，并考慮它的進一步發(fā)展。他們面臨的挑戰(zhàn)之一是學(xué)生的計算機能力程度不同。家里有計算機的學(xué)生面對新技術(shù)時表現(xiàn)得更靈活。幸運的是，超過80%的學(xué)生家里是有計算機的，并且這個比例在不斷上升。然而，更大的挑戰(zhàn)是基礎(chǔ)設(shè)施的欠缺，尤其是在一些場合明顯存在的網(wǎng)絡(luò)連接能力不足的問題，如與其他學(xué)?；蚝匣锶诉M行視頻會議的時候。

另一個重大挑戰(zhàn)是預(yù)算。學(xué)校大多數(shù)資金都投入在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，而不是數(shù)字內(nèi)容或新教育軟件的許可上，造成的后果之一（帶有某種正面的副作用）就是數(shù)字內(nèi)容常常由教師自己創(chuàng)造。同時，與學(xué)生相比，英文界面對于教師來說是更大的挑戰(zhàn)。

由于學(xué)校技術(shù)的多樣性，技術(shù)方面的問題也隨之而來。盡管教師經(jīng)?？梢宰约航鉀Q問題，但有時也不得不尋求管理員的幫助。幸運的是，管理員總是能夠迅速地提供幫助。盡管如此，這些問題還是影響了課程的進行。

博桑學(xué)校的未來計劃是同時改善技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施水平和學(xué)校物理空間，使教室里的設(shè)備都是嶄新的、舒適的和合適的。學(xué)校還計劃大量增加課桌的數(shù)量，以使“一對一”教學(xué)模式從初級中學(xué)擴展到小學(xué)階段。

回想ICT與學(xué)校教育整合的整個過程，如果可以重新開始，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和團隊表示將更加注重教師的專業(yè)發(fā)展和他們所擁有的設(shè)備。校長認為，應(yīng)該為教師配備筆記本電腦或?qū)懽职?，即使在這之前相同的技術(shù)已經(jīng)運用于課堂。校長也將更傾向于有關(guān)教育和其他任何領(lǐng)域的改革可以在各年級各班實施。但是，由于包括資金在內(nèi)的各種限制，這種情況通常不太可能實現(xiàn)。

編輯 吳婷 校對 朱婷婷