單元四階段教學(xué)法與自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式

鄧先華

幾十年的語文教學(xué)生涯讓我認(rèn)識到：語文人情味最濃，是工具性與人文性的結(jié)合體，但要真正教好語文，確實不易。筆者在實踐中探索，在探索中改革，也摸出了一點(diǎn)點(diǎn)門道，如果用新課程理念來詮釋，成功的語文課堂應(yīng)該就是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式真正落實的課堂，在這樣的課堂里，語文教學(xué)的效果才能真正體現(xiàn)出來。

一、自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式在落實中的問題

課程改革已走過了十余年的歷程，但如果走進(jìn)語文日常課堂，你會發(fā)現(xiàn)，目前自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式還停留在認(rèn)識層面上，不會運(yùn)用、不用或濫用這種方式的現(xiàn)象還大量存在，重視學(xué)生主體、尊重學(xué)生有創(chuàng)意的理解和個性化的表達(dá)沒有得到真正落實，嚴(yán)重影響了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

具體來說，是走向了兩個極端。一是浮在表面。有的教師將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式用得熱熱鬧鬧，但卻都是表面上的東西，學(xué)生有外在活動卻沒有內(nèi)在體驗，也就是有自主、合作、探究的形式而無實質(zhì)收獲。比如，需要探討的問題太膚淺或太深奧，合作探究分工不具體，所給的時間不夠，走走過場了事等，這種形式主義的東西收效甚微。二是使用過濫。少數(shù)教師視這種學(xué)習(xí)方式為唯一法寶，每一節(jié)課，每一個學(xué)生都要自主、合作、探究，而不管內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)如何，似乎傳統(tǒng)的方式都是錯的，新課程的實施只有這種方式。這種絕對化傾向，導(dǎo)致教學(xué)生硬、呆板，收不到應(yīng)有的效果。教師自己由于“大膽放手”，不深鉆教材、教法，久而久之，便變得浮躁、膚淺。

二、重新認(rèn)識自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式

不恰當(dāng)?shù)氖褂弥饕从谡J(rèn)識上的偏差。我們應(yīng)對自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式來一番再認(rèn)識?！白灾鳌敝笇W(xué)生有學(xué)習(xí)的主動權(quán)和選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過程，按照自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式?！昂献鳌笔侵笇W(xué)習(xí)的組織形式，在班級授課制的教學(xué)形式下，采用小組合作、全班合作學(xué)習(xí)的形式，生與生、生與師進(jìn)行互動交流?！疤骄俊敝冈趯嵺`中進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求教師給各類學(xué)生提供適合各自發(fā)展的聽、說、讀、寫的實踐機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。自主探究是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自我決定、自我選擇、自我鉆研、自我調(diào)控、自我評價反思，發(fā)展自身主體性的學(xué)習(xí)過程;合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互動性學(xué)習(xí)。自主是核心，是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進(jìn)民主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的。三者互為一體，又互相促進(jìn)。

具體來說要厘清以下四點(diǎn)：

首先，參與是前提。學(xué)生主體作用不能發(fā)揮好，在很大程度上是他們沒有參與到自主學(xué)習(xí)中來。初中學(xué)生正處于不斷發(fā)展的成長階段，他們可塑性大，深藏著巨大的潛能。在課堂教學(xué)中，教師要相信學(xué)生，像魏書生老師那樣與學(xué)生“商量著教”，把學(xué)生真正看作學(xué)習(xí)的主人，要通過啟發(fā)、設(shè)疑等行之有效的激勵性策略，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。參與了，智慧的火花才能顯現(xiàn)，自主探究才能進(jìn)行。

其次，個體探究是根本。在自主學(xué)習(xí)中，個體探究必須擺在首位，單元教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都要突出個體優(yōu)先介入任務(wù)目標(biāo)的完成。目標(biāo)任務(wù)確定后，先引導(dǎo)學(xué)生自己努力獨(dú)立完成任務(wù)，如果完成任務(wù)確實有困難，再進(jìn)行合作交流。假如個體綜合水平已經(jīng)達(dá)到無需合作交流的高度，就不必進(jìn)行集體交流了，更不可一上來就搞“合作探究”。這不僅僅是費(fèi)不費(fèi)時的問題，因為我們要培養(yǎng)和造就的人才首先應(yīng)該是能獨(dú)立思考、有獨(dú)立人格的個體。

再次，合作出高效。當(dāng)學(xué)生遇到自己無法解決的問題時，就要使用合作交流的方式。合作交流必須嚴(yán)格落實，要充分發(fā)揮個體的作用，實現(xiàn)學(xué)生間資源互補(bǔ)，高效率解決疑難問題。特別是小組合作，一要注意小組成員男女、優(yōu)差的搭配，二要有明確的分工，如組長、發(fā)言人、記錄員等，三要給足合作的時間，四要全程監(jiān)督。這是提高課堂教學(xué)效率的重要方式之一。

最后，主體和主導(dǎo)地位要分清。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。凡是學(xué)生能自己探索出來，自己能解決的，教師絕不能包辦代替，要由學(xué)生自己跳起來“摘果子”，充分發(fā)揮他們的主體作用，使其能力在自主學(xué)習(xí)過程中得到發(fā)展和提高。但教師不是旁觀者，其主導(dǎo)作用不能缺失，一定要在學(xué)生知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀、課堂操作環(huán)節(jié)等方面擔(dān)當(dāng)起引領(lǐng)、指導(dǎo)、矯正、督促、評價等方面的責(zé)任。教師要善于抓住課堂的關(guān)鍵點(diǎn)，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生向深層次目標(biāo)發(fā)展。

三、單元四階段教學(xué)法與自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式

有了以上的認(rèn)識，搞好落實就有了基礎(chǔ)。具體到語文課堂上，要落實自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，還需要借助一定的教學(xué)模式。模式有它存在的價值，尤其對于教學(xué)新手，掌握了一定的教學(xué)模式，才能跳出模式，逐漸形成自己的風(fēng)格。

自新課程改革以來，筆者一直在探索如何在語文課堂上使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合教學(xué)實踐，經(jīng)過反復(fù)思考和不斷完善，現(xiàn)在已形成了一種語文自主探究和合作學(xué)習(xí)基本操作模式——“單元四階段教學(xué)法”。該模式以語文單元教學(xué)為對象，充分利用單元整體優(yōu)勢，將教學(xué)單元分為自學(xué)、閱讀、活動、作文四個階段進(jìn)行教學(xué)。

“自學(xué)”是單元教學(xué)之初的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行。它與傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)不同，由教師指導(dǎo)學(xué)生對單元進(jìn)行初步閱讀，整體把握單元內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑難問題，列好單元知識表。如列單元知識表時，可以根據(jù)自己對知識掌握的情況，自行選擇生字新詞、修辭例句等。這是一種真正意義上的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能在自學(xué)的困惑中激發(fā)探求知識的欲望，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和能力，增強(qiáng)聽講的方向性和選擇性，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)，并逐漸養(yǎng)成自己讀書的習(xí)慣，學(xué)到自學(xué)的方法，提高閱讀能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師能據(jù)此發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識和能力的缺陷，以設(shè)計或調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)效率。

“閱讀”這個階段組織學(xué)生對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，其課堂結(jié)構(gòu)一般分為創(chuàng)境導(dǎo)向、自行閱讀、合作探究、梳理歸納、練習(xí)遷移五個環(huán)節(jié)。

閱讀教學(xué)對教材的處理要著眼于單元整體。有的課文要講讀，有的課文宜自讀，有的課文要比較閱讀，而許多課文要聯(lián)系生活來學(xué)習(xí)。教學(xué)的形式也不是一成不變的，在具體的教學(xué)中，只要做到學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，課堂民主氣氛濃厚，學(xué)生自主探究積極，合作學(xué)習(xí)扎實認(rèn)真，鞏固遷移自然有效，就是好的課堂結(jié)構(gòu)形式。當(dāng)然，教師扼要地講，學(xué)生不同方式地讀是必不可少的。

“活動”是指閱讀教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合單元內(nèi)的口語交際和綜合性學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生開展語文活動。如學(xué)習(xí)了《愛蓮說》，開展“蓮文化的魅力”活動;學(xué)習(xí)了戲劇單元，開展“戲曲大舞臺”活動等?；顒拥木C合性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、形式多樣、富有吸引力，是訓(xùn)練學(xué)生聽話、說話能力的好方法，更是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作能力的好機(jī)會，教師應(yīng)利用學(xué)生參與活動的積極性，讓全體學(xué)生動起來，并放手讓學(xué)生去完成?！盎顒印痹凇伴喿x”之后，“作文”之前，教師要善于抓住三者之間的聯(lián)系，通過活動，將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使它既為閱讀教學(xué)作補(bǔ)充，又成為作文教學(xué)的前期指導(dǎo)。

“作文”是單元教學(xué)的最后一個階段。作文內(nèi)容一般與單元教學(xué)相聯(lián)系，如學(xué)習(xí)了親情單元，開展了“我愛我家”的活動，可以寫一篇表現(xiàn)親情的作文。教師先對文題進(jìn)行簡單的審題指導(dǎo)，然后學(xué)生寫作（快速作文，一般45分鐘內(nèi)完成）。寫作結(jié)束后，教師提出評改重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用集體評改、互相批改、自我修改等多種方式評改作文。評改之后，學(xué)生寫出后記，交由老師簡要復(fù)批、復(fù)評。最后一項工作是教師面向全班公布作文及評改基本情況，綜合述評，將優(yōu)秀作文公布在“習(xí)作選優(yōu)”欄中供大家學(xué)習(xí)，并擇優(yōu)向報刊雜志推薦。擴(kuò)大指導(dǎo)，快速寫作，當(dāng)堂評改，全班批改，增寫后記，展示優(yōu)秀習(xí)作等，不但減輕了師生負(fù)擔(dān)，還能引發(fā)學(xué)生的競爭意識和成功欲，促使學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力。

這里著重談一下批改和寫后記。一般分四步走：

一是評議典型作文，把握批改要領(lǐng)。學(xué)生作文本交上來后，教師瀏覽全班作文，了解寫作情況，并根據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)，選出典型作文兩三篇，然后組織全班評議。評議時，教師先提出評改重點(diǎn)，再由學(xué)生上臺朗讀教師選定的典型作文，組織全班評議。評議過程中，教師出語要精，注意啟發(fā)、誘導(dǎo)，要盡量讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。最后教師作簡短小結(jié)，讓學(xué)生分清優(yōu)劣，掌握批改的方法和要領(lǐng)，知道批改應(yīng)如何下手。

二是初批、初改、初評，形成初步意見。評議結(jié)束后，使用交叉批改或互批互（自）改等方式批改作文。批改前，教師要教給學(xué)生批改要點(diǎn)和記分方法，提出批改的具體要求，如，涉及該次評改重點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容要在眉批、尾批中著重指出;要努力發(fā)現(xiàn)作文的長處，用心找出存在的問題，態(tài)度中肯，切忌全盤否定;用語力求具體，有理有據(jù)，不下空洞評語;要尊重他人勞動，有禮有節(jié)，使用禮貌用語，不亂涂亂畫等。然后具體指導(dǎo)學(xué)生批改，隨時解答學(xué)生提出的疑難問題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生精批細(xì)改，寫出自己的評價文字。

三是寫后記明得失，反饋作者看法。同學(xué)批改完后，作文本回到作者本人手里。經(jīng)歷了集體評議、批改他人作文這兩步，又閱讀了同學(xué)的批語，作者一定會有所啟發(fā)，有所領(lǐng)悟，或者對批改有不同的看法或疑問，把這些想法形成文字，就是后記。后記長短不限，形式自由，能寫出真實感受即可。同時，教師要求并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真修改批改者指出的問題，如改正病句和錯別字、添補(bǔ)過渡句等，如果需要改寫某些段落或重新構(gòu)思作文，則寫在后記的后面。

四是反復(fù)商討琢磨，力求達(dá)成共識。這是一個課下合作交流活動。寫完后記，作文本再次送到批改者手中。批改者要判定病句、錯別字等問題修改的正誤，評價后記的優(yōu)劣，回答后記中提出的問題，如果有改寫的段落或重寫的作文，則要再次批改。這一步完成后，作文本又回到作者手里。作者對批改者的評判如果還有不同的意見，可再次寫在后面，或直接找批改者商量、討論，盡量達(dá)成共識。這樣翻來覆去，多的可能達(dá)到五六次。如果確實有意見不一的問題，誰也說服不了誰，則寫在最后，留待老師評判。

這種單元教學(xué)模式不難操作，學(xué)生樂于接受，切合新課程理念。在“閱讀”之前安排單元“自學(xué)”，并在課內(nèi)進(jìn)行，突出了自主學(xué)習(xí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，且不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);“閱讀”階段的課堂導(dǎo)入“入情入境”，更科學(xué)有效，“閱讀”過程讀、思、探、練有機(jī)結(jié)合，鞏固和遷移得到足夠重視;“活動”教學(xué)緊扣單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，既銜接“閱讀”和“作文”，更注重拓展和延伸，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文;“作文”教學(xué)尤其重視培養(yǎng)學(xué)生自改能力和合作能力。葉圣陶先生說：“培養(yǎng)了自改能力，這是終生受用的。”由于自主、合作、探究的原則貫穿整個教學(xué)過程，這種教學(xué)方法大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，強(qiáng)化了學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)的意識，逐步地使自主探究、合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺行動。

“單元四階段教學(xué)法”僅是一種操作模式，要真正落實自主探究、合作學(xué)習(xí)，在具體操作上還必須做到以下三點(diǎn)。

1.體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)要體現(xiàn)認(rèn)知規(guī)律。在“單元四階段教學(xué)法”中，“自學(xué)”是感受和初步理解文本，掃除閱讀障礙，大體把握文本主旨，是自讀、自練、自己解決一些問題，這是深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不宜要求過高。“閱讀”是深入理解、欣賞和評價文本。這是課堂對話，情感交流，是對文章主旨的進(jìn)一步把握，對文章內(nèi)容、形式及其藝術(shù)手法的評判，不能淺嘗輒止。“活動”是由閱讀理解向閱讀運(yùn)用轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)文本向現(xiàn)實生活的延伸，要突出拓展和運(yùn)用。“作文”是將“閱讀”和“活動”所得進(jìn)行綜合運(yùn)用的活動，是思想的碰撞和層次的升華，重在綜合和創(chuàng)新?？傊\(yùn)用“單元四階段教學(xué)法”必須體現(xiàn)學(xué)習(xí)由淺入深、由低到高這一學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

2.賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。一要賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師要將學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，相信學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主活動。要盡量少講，凡是學(xué)生通過獨(dú)立思考或合作探究能弄懂的就不講;要給時間學(xué)，課堂上要留出一半以上的時間給學(xué)生讀、思、說、寫;要放權(quán)利學(xué)，教師要創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)、學(xué)習(xí)方法的自主權(quán)、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價權(quán)，促進(jìn)課堂“生成”，形成和諧對話，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的激情。二要賦予學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師要重視學(xué)生之間的交流。當(dāng)需要合作學(xué)習(xí)時，要相信學(xué)生的合作能力，善于并敢于把探究的機(jī)會讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗自己學(xué)習(xí)的過程;要給學(xué)生自由合作的空間，在合作對象上給學(xué)生以選擇的機(jī)會;要給學(xué)生快樂合作的環(huán)境，課堂上要盡量創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，無論是分組討論還是成果交流，都能讓學(xué)生積極主動地開展活動，自由地表達(dá)，不要隨意責(zé)備學(xué)生，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新火花。

3.著重培養(yǎng)學(xué)生能力。一要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)。有了這個目標(biāo)意識，教學(xué)活動才會突出學(xué)生的主體地位。二要以開發(fā)學(xué)生潛能為本位，這才不會包辦代替。三要以尊重學(xué)生個性差異、珍惜學(xué)生獨(dú)特體驗為原則。這才能讓學(xué)生盡情發(fā)揮，培養(yǎng)求異思維和創(chuàng)新能力。

自主、合作、探究這種學(xué)習(xí)方式的介入是時代精神的反映，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的必然要求，我們必須加強(qiáng)研究，正確使用，扎扎實實落實，不操之過急，也不做表面文章。倘能這樣，語文教學(xué)才會更有成效。