淺談作文教學(xué)的去“格式化”

楊固 閔官虎

如何寫好文章，自古以來就有討論?！段男牡颀垺分姓f：“夫情動而言形，理發(fā)而文見?！薄段馁x》中說寫文章最怕：“意不稱物，文不逮意。”金圣嘆說好文章要：“略其形跡，伸其神理?！逼鋵?shí)，寫出好的文章，重要的就是有好的思想感情。一個人只有建立起健全的思想，積極健康的人生價值觀，養(yǎng)成細(xì)心體會生活、不斷反思、不斷探究等一系列綜合素養(yǎng)，才有可能寫出好的文章。這就是我對如何才能寫好作文的看法。但這樣的觀點(diǎn)又怎么能讓那些迫切渴望迅速提高孩子寫作分?jǐn)?shù)的家長滿意呢？

問題的焦點(diǎn)還是在那個“好”字上面。其實(shí)，家長、學(xué)生們口中的“好文章”當(dāng)然是指能在中考中拿到高分的文章。這一點(diǎn)，他們所言的“好”和我所認(rèn)為的“好”其實(shí)也并不矛盾，因?yàn)槲宜J(rèn)為的“好文章”是指具有思想情感內(nèi)涵的文章，這樣的文章在中考中也必然能獲得較高的分?jǐn)?shù)。但如果要和家長、學(xué)生開展如何寫出好文章的方法討論，估計結(jié)果不歡而散。因?yàn)?，他們著急，他們想要快，想要立竿見影。而我卻堅持，學(xué)習(xí)寫作快不得，急不得，催不得。

正是在這樣一種背景之下，一種錯誤的格式化的作文寫作教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生了。雖然培養(yǎng)學(xué)生良好的思想情感有一個長期的過程，但教會學(xué)生幾點(diǎn)寫作的格式卻并不需要太多時間。給出模式，強(qiáng)化訓(xùn)練，再加以激勵，就可見到成效。

例如：

要求分段，要求一個班級所有學(xué)生寫作文都分為5段，1段引文，2段起因，3段經(jīng)過，4段結(jié)果，5段總結(jié)點(diǎn)題。

要求學(xué)生用排比句開頭。

要求作文中必須引用一句名言或詩句。

要求學(xué)生結(jié)尾必須有點(diǎn)明中心的句子。

……

?這些寫作的要求，顯然并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何思考，如何表述自己的感受，也不在意其如何描摹刻畫，更不要說讓學(xué)生去斟酌詞句了。短期來看，學(xué)生的作文在這些嚴(yán)苛的格式要求下，形式逐漸規(guī)范起來，作文有了文的樣子，隨之也就有了分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)反過來又刺激著所有格式化作文的參與者，更加嚴(yán)格地執(zhí)行著寫作的規(guī)矩。作文逐漸要向八股文靠攏了。

但我們認(rèn)為這樣的規(guī)范，只是賦予了學(xué)生作文一個樣子，而樣子終究只是作文的外在，沒有思想內(nèi)涵的作文恐怕只是花架子。這種架子功夫，長期練下去，恐怕最終荒廢的不僅是學(xué)生的作文，更有可能荒廢學(xué)生的思想。

其實(shí)，深入思考一下，如果我們有些耐心慢慢通過適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的思想，并引導(dǎo)學(xué)生以順其自然的方式加以表達(dá)，在教學(xué)中也完全是行得通的。比如多讀一些書，可以增長學(xué)生的情趣，拓寬學(xué)生的思維。創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)生活的情境，帶學(xué)生豐富成長的經(jīng)歷，可以豐富學(xué)生的感受。廣泛地探討時事，可以引起學(xué)生對社會的關(guān)注。組織一場辯論，可以碰撞出學(xué)生思維的火花。帶學(xué)生欣賞一部影視佳作，寫幾句觀影感受，可以給學(xué)生的心靈增添靈感。一些切實(shí)可行的語文教學(xué)活動其實(shí)都是作文教學(xué)的延伸，廣泛的關(guān)注學(xué)生思想情感的培養(yǎng)就是作文教學(xué)。正如馬斯洛所言：“思維是人腦對客觀事物間接、概括的反映?！敝挥凶寣W(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中豐富自己的思想、拓寬自己的見聞，養(yǎng)成積極的人生價值觀，才能給學(xué)生儲備足夠的寫作能量。

短期看來，交給學(xué)生們格式化的寫作方法，從某種程度上對提高學(xué)生的寫作成績是有幫助的，而且這些寫作的固化方法，有很多也確實(shí)是寫作中需要學(xué)會的。例如：如何分段？如何點(diǎn)題？善于借鑒，引述經(jīng)典的思想等，但應(yīng)該明確的是，寫作是一項(xiàng)藝術(shù)活動，而不是技術(shù)的疊加，好的文章必須是作者心靈和思想的流露，如果我們不花時間、花精力去灌溉學(xué)生的心靈，而一味把學(xué)生寫作的注意力引導(dǎo)到對作文外在形式的經(jīng)營上來，避實(shí)就虛、舍本逐末，這樣的作文教學(xué)是“短命”的。

回到最初的問題，格式化的作文教學(xué)法能從根本上消除來自教育需求端對教育的期許嗎？或許，格式化的作文教學(xué)短期內(nèi)能帶來成績，能較為快速的滿足家長、學(xué)生對提高寫作成績的期望，但“成也蕭何敗蕭何。”我們必須認(rèn)識到，家長、學(xué)生們需要成績，而且他們渴望不會停止，他們需要更高的成績……終有一天，格式化寫作換來的拔苗助長式的成績將跟不上來自他們內(nèi)心的需求的寫作。是的，他們會醒悟的，他們會意識到那些曾經(jīng)讓他們滿意的格式化的作文只不過是教育給他們的一個謊言，他們最終還會明白，比分?jǐn)?shù)更可貴的是一個人的思想和情趣。

至此，我們認(rèn)為去“格式化”并不重要，真正解決作文教學(xué)的途徑應(yīng)該是文章的高顏值與好氣質(zhì)。

楊固、閔官虎，教師，現(xiàn)居江蘇南京。