淺談中考語文作文寫作技巧

作文寫作不僅是一種技巧更是一種思維方式，但是由于長期受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的寫作能力并不令人滿意。由此可見，語文教師應(yīng)該采取積極的措施來提高學(xué)生的作文寫作能力，促進學(xué)生中考成績的提高，并最終促進學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。那么教師應(yīng)該從哪些方面加強學(xué)生寫作的能力呢？

一、善于引導(dǎo)，提高學(xué)生寫作興趣

在實際的教學(xué)過程中，很多學(xué)生對作文寫作提不起興趣，一是不知道寫什么，二是不知道怎么寫。教師在作文批改時，也會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的作文存在著湊字數(shù)、邏輯混亂、語言不通等問題。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。所以，語文教師應(yīng)該采用合適的措施來激發(fā)學(xué)生進行寫作，從而提高學(xué)生的寫作興趣，促進學(xué)生寫作能力的提高。

首先，教師應(yīng)該注重將寫作與生活聯(lián)系起來，因為這樣不僅可以讓學(xué)生有話可說，還可以做到讓學(xué)生有情可抒。教師可以利用學(xué)校、社會等生活資源給學(xué)生提供話題資料，并引導(dǎo)學(xué)生認真觀察生活中的人和事，從而抒發(fā)自己的內(nèi)心感受。比如教師設(shè)置一篇有關(guān)家鄉(xiāng)的作文，可以不使用《我的家鄉(xiāng)》這類傳統(tǒng)的題目，而用《請到我的家鄉(xiāng)來》。前者題目范圍過大，不利于學(xué)生找到切入點。而學(xué)生看到后者之后，就會聯(lián)想到家鄉(xiāng)的景色、家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情等等。

其次教師可以采用話題作文的方式，這種命題方式也是中考作文中常用到一種方法，如2015年，貴州黔南的中考作文就是以珍惜為話題。語文教師在訓(xùn)練學(xué)生寫作時，應(yīng)該重視這種命題方法。例如在母親節(jié)，老師可以給學(xué)生設(shè)置有關(guān)媽媽的話題作文。命題之后，教師可以讓學(xué)生看從VCD碟片中轉(zhuǎn)錄的《懂你》，這首《懂你》是上世紀(jì)中國電影《九香》中的插曲，由滿文軍主唱。其中展現(xiàn)母愛的電影鏡頭能很好的刺激學(xué)生的感官，同時也能讓學(xué)生感同身受。這樣學(xué)生的寫作欲望就會被激發(fā)出來，由此可見，教師采用合理的引導(dǎo)方式可以很好地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，從而促進學(xué)生寫作能力的提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，優(yōu)化文章構(gòu)思

文章構(gòu)思是衡量作者寫作能力的重要指標(biāo)，在新課改深入推行的背景下，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力，使學(xué)生能夠站在獨特的視角下，看待生活，從而使學(xué)生能夠巧妙地構(gòu)思作文。近年來，隨著素質(zhì)教育的推行，中考作文的命題方式也開始靈活起來、多變的命題方式。如2015年，湖北武漢的中考作文是以“成長”為話題的材料作文，但是很多學(xué)生在審題時，只注意到了故事的主體“樹”，而忽略了關(guān)注樹成長的旁觀者“人”。由此可見教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對材料的分析能力，避免學(xué)生作文跑題。構(gòu)思武漢中考的這篇作文，學(xué)生可以以陪伴者的成長經(jīng)歷為主題，也可以以“成長需要等待”為主題，這兩種立意能凸顯學(xué)生的觀察分析能力。

每年的中考文章中都會出現(xiàn)雷同的作文，這主要是因為很多學(xué)生根據(jù)話題選擇寫作材料時，總是千篇一律。按照作文寫作的內(nèi)容來分，其寫作材料不外乎人、情、物、事等，作者若想寫出新穎的文章就應(yīng)該對材料多分析。教師應(yīng)該多指導(dǎo)學(xué)生分析話題。比如2015年河南中考作文是以“感動”為中心詞的半命題作文形式，規(guī)定了學(xué)生的立意指向，擴大了學(xué)生的選材范圍，可是學(xué)生在選材構(gòu)思時還是出現(xiàn)了雷同的現(xiàn)象。因而教師應(yīng)該給學(xué)生點出這個命題材料中的關(guān)鍵點“微”，情感上的“微”，沒有具體的重量之分，而事物上的“微”則有廣義和狹義的對比，學(xué)生若要選擇情感上的“微”，就應(yīng)該注重情感的深層表達，如果選擇事物上的“微”，就應(yīng)該重視廣義下事物的選擇，如書包就能體現(xiàn)作者新穎的構(gòu)思，如淚水，與”微”搭配就顯得很牽強。所以，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生審題能力，從而促進學(xué)生習(xí)作能力的提高。

綜上所述，教師可以從各個方面來提高學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生能夠取得一個好成績。寫作沒有特定的規(guī)則，所謂的技巧也是文章布局及語言的運用，所以教師可以根據(jù)實際的教學(xué)情況選擇合適的切入點，來提高學(xué)生的寫作能力，這不僅是我國新課改深入推行的必然，也是語文教學(xué)體系發(fā)展的客觀需求。

鄒新華，教師，現(xiàn)居江蘇如皋。