談冗余理論對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的有益啟示

一、冗余理論的基本概念

冗余現(xiàn)象是語(yǔ)言中普遍存在的一種現(xiàn)象，這里的“冗余”與通常意義上所表達(dá)的“多余、廢話”的含義是不同的，它指的是在信息傳遞過(guò)程中，人們往往要發(fā)出比正確理解最低量多得多的信息，多出來(lái)的這部分信息就是冗余信息（redundancy）。信息學(xué)上的“冗余”在許多情況下是運(yùn)用語(yǔ)言、文字傳輸信息時(shí)不可或缺的，如介紹姓氏：“我姓張，弓長(zhǎng)張”，這里的“弓長(zhǎng)張”就是冗余信息，但并不就是多余信息，它是對(duì)主要信息的有效補(bǔ)充，是為了克服同音的干擾，以確保信息傳遞的準(zhǔn)確無(wú)誤。在信息論中還有一個(gè)概念，就是信息冗余度，它指的是信息傳遞中多余部分的比例。冗余度越大，則說(shuō)明信息傳遞的效率越低。

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程可視為信息傳遞、交流的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師向?qū)W生傳遞的新的未知的信息，被學(xué)生接受后，便轉(zhuǎn)化為新的已知信息，即“新的冗余信息”，也稱“主觀冗余信息”。學(xué)生不斷把未知的信息轉(zhuǎn)化為已知的信息，即不斷獲得主觀冗余信息。所以，庫(kù)貝認(rèn)為，“學(xué)習(xí)過(guò)程就是信息減少的過(guò)程，同時(shí)也是主觀冗余獲得的過(guò)程?！倍虒W(xué)的冗余度則表現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中信息傳遞效率的高低。

二、冗余理論在教學(xué)中的運(yùn)用

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中，經(jīng)常碰到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生總覺(jué)得語(yǔ)文沒(méi)什么好學(xué)的，也似乎不知從何學(xué)起。這種現(xiàn)象可以從冗余理論中找到答案。學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文沒(méi)什么好學(xué)的，一是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)能從學(xué)習(xí)中獲得新的、不了解的知識(shí)（信息），故不能激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望;二是有些學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握一知半解，往往把未知信息當(dāng)作已知信息，以為自己什么都懂，實(shí)際卻是似懂非懂，這可稱之為“虛假的冗余”。而這種“虛假的冗余”會(huì)妨礙、干擾學(xué)生對(duì)新信息的接受。

從信息論觀點(diǎn)看，課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)信息傳遞交換的過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容就是課堂教學(xué)活動(dòng)中所要傳遞的信息。就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，每一篇課文可以說(shuō)是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、完整的信息系統(tǒng)?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材都是采用文選制，每篇課文相對(duì)完整和獨(dú)立，各自包含著多種語(yǔ)文知識(shí)。但課文與課文所包含的語(yǔ)文知識(shí)即信息往往是交叉重疊的。如果不注意語(yǔ)文課文的這些特點(diǎn)，那么，教師在課堂上傳授的可能就是學(xué)生早已掌握的舊信息。

新課標(biāo)注重“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心，而研究冗余理論，一是可以幫助我們?cè)诮虒W(xué)中學(xué)會(huì)了解和掌握學(xué)生的知識(shí)量即信息冗余量;二是盡量尋找最佳的課堂教學(xué)“冗余度”，使每節(jié)課都能合理、有效地利用冗余信息，降低干擾信息對(duì)教學(xué)過(guò)程的影響和破壞，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)取得更多的主觀冗余信息;三是提高教師的教學(xué)語(yǔ)言水平。

教學(xué)過(guò)程是信息傳遞的過(guò)程，在傳遞中，無(wú)論是信息的形式、載體，還是信息的內(nèi)容都會(huì)受到來(lái)自各方面的干擾，其結(jié)果便會(huì)發(fā)生信息損耗，所以教師輸出的信息量要適當(dāng)大于學(xué)生所接受的信息量，即要保持一定的教學(xué)內(nèi)容的多余度，即庫(kù)貝所說(shuō)的“冗余度”。課堂教學(xué)只有保持適當(dāng)?shù)娜哂喽?，才能有效地被學(xué)生正確地接受。據(jù)有關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，教師所發(fā)出的信息量應(yīng)是學(xué)生所接受的1—1.4倍，保持這種課堂冗余度，就會(huì)使信息的輸出和接受達(dá)到匹配狀態(tài)，教學(xué)效率就比較高。

對(duì)課堂教學(xué)冗余信息和冗余度的認(rèn)識(shí)，可以幫助教師探索適當(dāng)?shù)男畔⒘亢托畔鬏敺绞?，既避免信息量過(guò)大，學(xué)生難以接收，又要避免有效信息太少，以保證學(xué)生主觀冗余信息量的獲取。語(yǔ)文課堂要實(shí)現(xiàn)優(yōu)化高效，這種“適度”是不可少的。

（一）備課要備學(xué)生，知己更要知彼

提出累計(jì)學(xué)習(xí)模式的美國(guó)著名心理學(xué)家加涅曾提出一個(gè)響亮的口號(hào)：“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”。他十分重視學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)學(xué)生在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方面的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”，其基本理論就是，學(xué)習(xí)任何一種新的知識(shí)技能，都是以已經(jīng)習(xí)得的、從屬于它們的知識(shí)技能為基礎(chǔ)的。

每個(gè)老師都想把課上好，但要做到這一點(diǎn)，首先是在備時(shí)要認(rèn)真研究學(xué)生。教學(xué)本身是圍繞學(xué)習(xí)展開(kāi)的，教是為學(xué)服務(wù)的。按照新課程的理念，教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?；谶@樣的理念，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要充分考慮“為了學(xué)生發(fā)展”這個(gè)基點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生知識(shí)的冗余量和認(rèn)知習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“教材內(nèi)容不等同于教學(xué)內(nèi)容的觀點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)教師要根據(jù)學(xué)生的情況把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)情，努力做到以學(xué)定教。

在實(shí)施教學(xué)前，許多老師是從“零起點(diǎn)”來(lái)考慮學(xué)生的知識(shí)水平的，總是把學(xué)生當(dāng)成一張白紙，所以在教學(xué)時(shí)，惟恐學(xué)生不會(huì)，面面俱到，大講特講，什么都包辦代替。事實(shí)上，任何一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，一般不大可能是白紙一張，更何況如今處在信息紛繁時(shí)代的學(xué)生。，那么，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)量和接受能力來(lái)科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容就非常有必要了。

（二）尋找最佳課堂冗余度，讓語(yǔ)文課增值高效

1.增加教學(xué)容量

新課程理念要求我們進(jìn)一步優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，加大課堂容量。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一直存在“少、慢、差、費(fèi)”的狀況，教學(xué)容量不夠，教學(xué)效率不高。所以，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，盡可能使學(xué)生獲得更多的主觀冗余信息。

增加課堂信息容量要充分考慮學(xué)生的接受能力。決定課堂容量的一個(gè)重要因素是學(xué)生的接受能力。華東師大一項(xiàng)研究指出，一堂教學(xué)效率高的課，應(yīng)達(dá)到這樣兩個(gè)70%，即70%的學(xué)生獲得課堂輸出70%以上的信息量。語(yǔ)文課堂達(dá)到這樣的信息量是比較適宜和高效的，過(guò)大過(guò)多則學(xué)生可能接受不了，過(guò)小則可能吃不飽，效率太低。這正體現(xiàn)了課堂的冗余度需要適度把握。如有的教師講巴爾扎克的《守財(cái)奴》，分析主人公葛朗臺(tái)的形象時(shí)，把《死魂靈》中的潑留希金、《威尼斯商人》中的夏洛克和《儒林外史》中的嚴(yán)監(jiān)生拿來(lái)作比較，這樣處理，就充實(shí)了課堂教學(xué)的容量，拓寬了學(xué)生的視野。當(dāng)然，片面追求大容量而帶來(lái)課堂內(nèi)容臃腫、學(xué)生難以接受而吃“夾生飯”的現(xiàn)象，也是要極力避免的。

2.尋求提示的優(yōu)化

語(yǔ)文學(xué)科有不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，即所涉及的知識(shí)很復(fù)雜。學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到不屬于語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，但又和理解課文內(nèi)容有密切關(guān)系，無(wú)法繞過(guò)去，這就需要教師作必要的提示，以掃清“障礙”，這就涉及到一個(gè)問(wèn)題，那就是提示的優(yōu)化。信息論認(rèn)為，提示是傳遞信息的重要手段之一。提示方法意味著教師必須在學(xué)生面前把事實(shí)描述清楚。提示的優(yōu)化關(guān)鍵在于提示的可靠性與速度。而提示的可靠性程度取決于所要傳輸信息的高度說(shuō)服力，提示的速度則取決于學(xué)生的智力，或者說(shuō)取決于學(xué)生對(duì)信息的接受能力。所以，課堂上的提示也必須精心設(shè)計(jì)，要追求提示的最優(yōu)化，既使學(xué)生獲得最大程度的主觀冗余信息，又要恰到好處地和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合一體。

3.做好信息反饋

另外一個(gè)要注意的問(wèn)題是關(guān)注來(lái)自學(xué)生的信息反饋。教師在課堂上把信息傳輸給學(xué)生，必然會(huì)引起學(xué)生的反饋，但由于學(xué)生原有冗余信息和智能情況的不同，對(duì)教師傳輸?shù)男畔?，其反饋情況或者說(shuō)其接受的主觀冗余信息也會(huì)是不同的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生獲取主觀冗余信息的情況，及時(shí)地調(diào)整信息傳輸?shù)娜萘?、速度和方式方法等，把握適宜的課堂教學(xué)冗余度，從而提高課堂教學(xué)的效率。

（三）增加積極課堂冗余語(yǔ)言，減少消極課堂冗余語(yǔ)言

根據(jù)冗余理論，任何的語(yǔ)言，無(wú)論是語(yǔ)義上，還是在形式上，都有50%左右的冗余度。在教學(xué)過(guò)程中，為使學(xué)生聽(tīng)得更清楚，理解得更透徹，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是會(huì)適當(dāng)?shù)刂貜?fù)某些重要的信息，如對(duì)重點(diǎn)的詞或句子重復(fù)一遍或幾遍;正因?yàn)橛辛诉@些必要的、適當(dāng)?shù)娜哂嘈畔ⅲ攀沟靡獋鬟f的信息能夠更有效地為學(xué)生所接受。另一類則是消極的冗余語(yǔ)言，指的是對(duì)教學(xué)基本沒(méi)有正面意義、不具備教育性的無(wú)意識(shí)的教師話語(yǔ)，諸如“這個(gè)”、“那個(gè)”、“所以”、“然后”等，這些拖沓的言不及義的消極冗余語(yǔ)言，除浪費(fèi)有效的教學(xué)時(shí)間外，還會(huì)干擾正常的教學(xué)信息傳遞，導(dǎo)致學(xué)生精力不集中，降低聽(tīng)課的興致。

語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)根據(jù)冗余理論的原則，在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求，自覺(jué)增加積極課堂冗余語(yǔ)言，減少消極課堂冗余語(yǔ)言，努力尋求課堂語(yǔ)言的最優(yōu)化，使課堂語(yǔ)言成為充滿活力的創(chuàng)造性的師生交際語(yǔ)言，以促進(jìn)師生信息交流的暢通。

在課堂語(yǔ)言實(shí)踐中，教師若能科學(xué)而藝術(shù)地把握“冗余信息”，那么，課堂語(yǔ)言就會(huì)成為最優(yōu)化的充滿靈性與活力的師生交際語(yǔ)，我們的課堂也會(huì)變得更加生動(dòng)流暢，引人入勝。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉華錦，姚便芳.教師如何備好課[M].天津：天津教育出版社，2009，61.

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楊娜，大學(xué)教師，現(xiàn)居山東棗莊。