法國“3A”教育行動的特點及啟示

摘 要 法國教育法將安全常識及基本危機應對能力作為公民基本素養(yǎng)的重要組成部分，并將其納入基礎教育階段核心知識與能力的范疇，根據學生的身心發(fā)展特點，建立了一套從學前到高中循序漸進的安全教育。法國學校安全教育指南指出，有效的安全教育應包括三條互補的軸線，即預測（Antiuper）、行動（Agir）、學習（Apprendre），簡稱“3A”教育行動。這三條軸線全面細致，循序漸進，對我國的安全教育提供了一條很好的參考與啟示，即建立穩(wěn)定統(tǒng)一的安全教育機構、喚醒學生對安全教育的重視以及提高學生應對危險的能力。

關鍵詞 3A教育行動 安全常識教育 啟示

一、法國“3A”教育行動的基本內涵

1.法國“3A”教育行動的概念

法國的“3A”教育行動包括三條互補的軸線，即預測（Antiuper）、行動（Agir）和學習（Apprendre）。

預測的基本內涵是人們在面對危險時能夠很快調動較為專業(yè)的既有知識，同時面對可能出現(xiàn)的危險做出評估行動。這個階段強調的是運用專業(yè)知識進行危險評估的能力。如我們可以運用學過的知識來判斷哪些蔬菜是有毒的，是不能食用的。

行動的基本內涵是我們在面對危險時能夠明智地、負責地采取措施。如人們面對火災時能夠執(zhí)行成人的指令并作出正確反應，或是面對危險時能夠第一時間作出相應的防護行為。

學習的基本內涵是指基于自身的生活經驗或是從他人的生活經驗中獲益，能夠謹慎地行動、有效地行動、未雨綢繆。如通過學習可以建立起對問題處理的遷移能力。

這三條軸線被稱為“3A”教育行動，三條主線相輔相成。人們通過這三條軸線的學習，可以建立起比較完備的處理安全危險的能力。這三條軸線也是貫穿整個安全教育過程的準則。

2.法國“3A”教育行動的發(fā)展

法國注重安全教育的歷史已久。2004年8月13日以來，法國頒發(fā)了《公民安全現(xiàn)代化法》、《法國教育修訂法》以及《安全教育指南》，其中《公民安全現(xiàn)代化法》規(guī)定，法國全國上下義務教育階段的學校必須開展安全常識教育，因為所有人都會有面對生活意外、交通事故以及自然災害的時候，當人們在面對上述意外時都應該具備基本的防護能力以及自救能力。它包含了學校對于師生人身安全的保護，也明確規(guī)定了學校要在內部開展安全教育。這部法律的頒發(fā)奠定了法國安全教育的必要性和法制性，是“3A”教育行動提出的一個重要前提。而2006年1月11日頒布的《法國教育修訂法》則是明確指出：在幼兒園到高中這一段確定的時間軸內，國家公立教育機構以及與政府簽約的私立學校所提供的課程中必須包含有危險判斷、有效防護以及安全自救等應急訓練。具體規(guī)定了開展安全應急訓練的時間軸，還明確規(guī)定了應該開展安全應急訓練的機構，最后還進一步規(guī)定了安全應急訓練的內容。這部法律是對安全教育規(guī)定的一個深化，為最后“3A”教育行動的提出打下了一個堅實的基礎。2010年，法國教育部、衛(wèi)生部、社會安全保障部聯(lián)合發(fā)布了面對危機的《安全教育指南》（以下簡稱《指南》，再次提出要通過學校教育以及與家庭聯(lián)動讓公民在未來對自身安全負責。《指南》認為有效的安全教育包含三條互補的主線，即預測、行動和學習。從自身的生活或他人的經驗中獲益，能做到慎行、行之有效、未雨綢繆。三條軸線被稱為“3A”教育行動，至此法國“3A”教育行動被明確提出，并貫穿于整個安全教育過程。

二、法國“3A”教育行動的階段

法國“3A”教育行動中包含了預測、行動、學習三條軸線，每一條軸線下都包含了其初始、進步、警告以及確定階段，每一個階段的側重點不同，從初級到高級階段，循序漸進，旨在提高人們的安全應急能力。

1.預測——作出評估

預測這條軸線中，我們拿日常生活安全防護來舉例。

如在預測的初始階段，注重人們的認知能力，如認識常見物體及其使用條件，防止流血、燒傷、窒息等，另一方面初始階段還表現(xiàn)在運用我們學過的知識以及現(xiàn)場的情況來判斷危險，如我們可以辨認并遠離不能食用的有毒物品或是能夠發(fā)現(xiàn)建筑物的火災危險。

預測的進步階段更多地強調我們可以正確閱讀危險信息以及能夠記住常見危險標記。如強調我們能夠閱讀并且遵守物品和產品上的信息或者標志，或是能夠知道周圍環(huán)境的基本安全規(guī)則。

預測的警告階段在于讓人們更深刻地認識平時接觸較少的安全知識，如要認識到日常生活中不同危險帶來的傷害以及了解不同的求救方式和醫(yī)療急救知識。

預測的最后一個階段是確定階段，這個階段是我們已經對周圍可能產生的危險有一個比較清晰的判斷，以及比較深入地了解各式各樣的急救信息。比如說了解救援服務的功能及醫(yī)療急救服務。針對有可能發(fā)生的火災，應了解滅火的措施。

2.行動——采取措施

不同于預測階段的了解危險，行動階段更加強調的是使用和發(fā)現(xiàn)。

如行動的初級階段要求我們能夠正確使用常見的物體或是能夠讓危險物品物歸原處，將其放在安全的地點。在發(fā)現(xiàn)的功能上，則是強調人們能夠注意到不常見（不常用）的東西或是能夠在引導下逐漸發(fā)現(xiàn)環(huán)境中潛在的危險。

行動的進步階段則是強調遇到復雜情況時的處理能力，如能夠逐漸正確使用越來越復雜的物品，能對同伴不正確使用物品的行為作出提醒，更加深入地行動。能夠運用科學知識進行遠程求救，發(fā)出最基本的求救信息。還有一個提前預防行動，如能夠將有毒的物品放在遠離嬰幼兒的位置，或是在火災沒有蔓延到我們所處的位置時，能夠了解火災中安全逃離的主要指令，并在成人帶領下實施這些指令。

行動的警告階段則更加強調面對復雜情況進行判斷選擇的能力，如能夠不同的情況采取合適的救援，能夠在第一時間作出相應的救援行動。

行動最后的確定階段更加強調受災者危機處理的遷移能力，如能夠根據所遇到不同情況調整行為，參與救援或是了解火災發(fā)生時的指令并獨立完成。

3.學習——經驗借鑒

學習的這條主線強調的是經驗的借鑒，如初始階段要求人們能夠根據燒傷者所受到的傷害進行模擬想象，并且根據想象的場景描述來設想自己要是遇到相同的情況我們將會有什么樣的反應。另一個是能夠根據經驗描述出某個現(xiàn)實情境中可能存在的安全隱患。

學習的進步階段就是進一步地分辨，如分辨潛在的危機和危險或是分辨出臨時危險和長期危險，還能夠預測不當行為會造成的后果。

學習的警告階段則是更多強調評估能力，如評估個人在避險方面的行動和能力，或是根據不同情況和信息的真實性進行評價某一動作的準確性。

學習的確定階段強調分析能力，如能夠采取哪些方法對事物進行分析，并且通過學習逐漸建立起自我防范意識。

三、法國“3A”教育行動的啟示

當前我國的安全教育現(xiàn)狀并不樂觀。原因是方方面面的，一個比較重要的原因是我國傳統(tǒng)都比較重視書本知識教育，對安全應急教育的重視不足。具體表現(xiàn)在學校里的公共安全教育課程設置比較零散，缺乏系統(tǒng)性。同時公共安全教育的內容大多偏重于學生安全知識的傳授和認知能力的發(fā)展，缺乏對安全意識的培養(yǎng)和對安全行為的訓練，這就說明了我國只是對學生應急能力中的預測能力比較注重，但是對行動能力方面的培養(yǎng)重視不足。另一個很重要的原因是教育行政部門缺乏對公共安全教育的內容、途徑等的整體規(guī)范和明確要求，缺乏教育綜合保障機制。最重要的原因在于，學校在開展公共安全教育活動的時候實施力度不夠，公共安全教育活動不規(guī)范，隨意性強，缺乏實效。基于當前我國的安全教育現(xiàn)狀，再根據當前法國“3A”行動的經驗，我國的安全教育應當從以下幾個方面入手。

1.建立穩(wěn)定統(tǒng)一的安全教育機構

小學的安全教育工作一般都會由本班的老師負責。他們在安全知識教育方面沒有受過系統(tǒng)的訓練，因此安全教育的實施效力難以保障。

有些學校安全教育不是由本班的教師負責，而是由學校的一些機構負責。例如某些高中部的安全教育是由保衛(wèi)科負責或是政教處進行，一些有條件的學校也會請校醫(yī)院參與。而在高等院校，由于科室、部門眾多，負責安全教育的部門更是五花八門。由此看出我國安全教育機構設置不明確，這就造成安全教育源頭的混亂，責任不明確，出現(xiàn)事故時會相互推卸責任，安全教育得不到落實，安全教育質量不高。

借鑒法國安全教育機構的設置，應明確安全教育機構人員職責，并配備有符合安全教育要求的相關教師、工作人員。例如在機構內校級主要領導負主要責任，同時規(guī)定鋪導員、學校保衛(wèi)處人員、學校醫(yī)院醫(yī)護人員等共同參與。在這個參與的過程中，用制度來規(guī)范他們的行為，如明確規(guī)定不同部門在安全教育工作中的主要職責及應承擔的相應責任。用責任去約束學校的不同部門，也能讓學校各部門最大程度地發(fā)揮自身的作用。從源頭上切斷安全教育工作的混亂，同時也可以確保安全教育工作的規(guī)范性和連續(xù)性。

2.喚醒學生對安全教育的重視

法國“3A”教育行動中，每一個階段都注重讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，如辨識有毒蔬菜，辨識危險的標志等等。根據法國”3A”行動的啟示，要想加強學生安全教育的驅動力，就必須從學生的興趣入手。一方面要擴大安全教育的知識面，不要將知識面停留在政策所要求的理論教育上，而要從日常生活中滲透各種安全知識的細節(jié)，讓安全知識變得更貼近生活，更有趣。另一方面，在平時的學習和生活中，盡量擺脫傳統(tǒng)的教育理念，認為學習、考試才是最重要的，而忽略對學生自我保護等安全教育的宣傳。尤其是在近幾年，我國學生群體受到侵害的比例有所上升，更是要將安全教育意識擺在教育的前面，應采用靈活的、新穎的方式讓學生認識到安全教育并不是枯燥的說教，它與生活息息相關，從而喚醒學生對安全教育的重視。

3.提高學生應對危險的能力

當前中國式的安全教育離不開傳統(tǒng)的教育模式——填鴨式教學。學生不斷地接受來自教師教授的知識，久而久之就造成學生的思維模式呆板，舉一反三能力差。而現(xiàn)實生活中所遇到的各種安全問題是多種多樣的，且難以預料的，若是學生不會轉換思維，則會讓安全教育失去其本來的意義。

參考法國“3A”教育行動的核心要求，我國在進行安全教育時應更多采用實戰(zhàn)的模式，讓學生能夠學以致用。例如學?？梢远ㄆ诮M織外出郊游的活動或校內演習，讓學生們解決（或模擬解決）在活動中遇到的問題，提高他們將所學安全知識轉換為實踐的能力。

法國“3A”教育行動是中國進行安全教育工作的一個很好的學習模板。法國“3A”教育行動中預測、行動、學習三條主線相輔相成，能夠全面提升學生的認知能力、行動能力以及學習能力。此外，法國進行“3A”教育行動是有立法保障的，而中國還沒有統(tǒng)一的安全教育機構，對安全教育工作重視不足，安全教育實施過程中缺乏系統(tǒng)性和連貫性。由此可見，中國的安全教育工作還有很長一段路要走。

參考文獻

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[3] 易丹.重慶市義務教育階段的校園安全教育研究[D].重慶：西南大學，2008.

[作者：趙金柱（1965-），男，陜西扶風人，陜西工業(yè)職業(yè)技術學院副教授。]

【責任編輯 王 穎】