立足文化價(jià)值和育人理念

劉志彪

近年來(lái)，江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校從“兒童立場(chǎng)、國(guó)際視野、幸福教育”的辦學(xué)定位出發(fā)，立足學(xué)校的文化價(jià)值和育人理念，進(jìn)行了覆蓋家校全面生活的綜合性課程改革，構(gòu)建了“五福梅”校本課程體系，引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，成為區(qū)域校本課程的參照樣本。

一、源自學(xué)校文化基因的課程目標(biāo)提煉

梅嶺小學(xué)因“梅”而生。2013年8月，梅嶺小學(xué)西區(qū)校正式獨(dú)立辦學(xué)。獨(dú)立后學(xué)校的核心文化從哪里來(lái)，又往何處去，成為橫亙?cè)谌w梅西人面前的一個(gè)歷史命題。

梅西人系統(tǒng)梳理了學(xué)校的歷史沿革、文化傳承和價(jià)值因子，尋根溯源，反復(fù)論證，最終將學(xué)校價(jià)值旨?xì)w、師生行為文化的應(yīng)有之義明確為“幸?！?，并由此提煉出與之相融的文化構(gòu)想——梅開五福，以“雅（身體健美、心靈靜美）、潔（品德高尚、行事明快）、韌（自強(qiáng)不息、堅(jiān)忍不拔）、先（與時(shí)俱進(jìn)、敢為人先）、和（和諧共生、合作共贏）”的五福精神，來(lái)審視自身的教育行為，力求使之成為學(xué)校文化的公約與標(biāo)志。這五個(gè)字表達(dá)了學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)在人與自我、人與人、人與社會(huì)等方面的校本化要求，并與此相對(duì)應(yīng)，形成了“形象氣質(zhì)、道德品性、意志品質(zhì)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作”五大校本課程核心目標(biāo)。

二、源自“全課程”理念的課程體系建設(shè)

梅嶺小學(xué)西區(qū)校確立了“五福精神”為課程的核心價(jià)值，從“形象氣質(zhì)、道德品性、意志品質(zhì)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作”五個(gè)維度來(lái)規(guī)劃課程目標(biāo)，從學(xué)科內(nèi)的局部整合到學(xué)科間的主題整合，再到“全課程”的統(tǒng)整，逐步推進(jìn)，采用包班教學(xué)、協(xié)同教學(xué)、跨年級(jí)跨班授課、科學(xué)靈活安排課時(shí)等形式，整體構(gòu)建“五福梅”課程體系的五大領(lǐng)域。這種體系架構(gòu)指向每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的課程群組，形似一朵立體的梅花（即課程模型圖），圍繞“雅、潔、韌、先、和”的發(fā)展目標(biāo)，形成“五瓣三層”的課程結(jié)構(gòu)。（見圖1）

從橫向來(lái)看，“五福梅”課程分為：健康藝術(shù)、人文精神、情緒智慧、科學(xué)素質(zhì)、社會(huì)交往五大領(lǐng)域。從縱向來(lái)看，在國(guó)家課程的基礎(chǔ)之上，“五福梅”課程將許多具有校本特色的課程納入課程體系之中，由內(nèi)而外分為核心課程、拓展課程、延伸課程三個(gè)層級(jí)。核心層課程主要落實(shí)國(guó)家課程，這是實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程的保底要求；拓展層課程主要是結(jié)合學(xué)校教育理念和學(xué)生實(shí)際需求而設(shè)置的校本課程群，由公共課程和選修課程構(gòu)成；延伸層課程主要實(shí)現(xiàn)教育的校內(nèi)外融合，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐性、體驗(yàn)性、社會(huì)化、生活化課程。

三、源自“私人訂制”的校本課程項(xiàng)目設(shè)置

對(duì)于課程內(nèi)容的定位問(wèn)題，學(xué)校有自己的理解與思考。學(xué)校將課程內(nèi)容定向于：培養(yǎng)多元興趣，增長(zhǎng)實(shí)踐技能。學(xué)生缺什么便補(bǔ)什么，學(xué)生愛什么便學(xué)什么。

“梅嶺人星光大道”是學(xué)校拓展層課程中的一個(gè)必修項(xiàng)目，如名字一樣，每一個(gè)站在這里的學(xué)生都是校園里的“小明星”。課程實(shí)施以來(lái)，已有1000余名學(xué)生在“梅嶺人星光大道”中得到鍛煉?！懊穾X人星光大道”現(xiàn)在已成為學(xué)生最向往參與的校本課程之一。學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上鍛煉膽識(shí)，錘煉技藝，修煉氣質(zhì)，獲得一次次自我超越。

“情緒智慧”模塊是“五福梅”課程的亮點(diǎn)，是對(duì)當(dāng)前課程體系建設(shè)的一個(gè)貢獻(xiàn)。人們常說(shuō)，人的發(fā)展30%靠智力，70%靠情商。因此，學(xué)校通過(guò)開發(fā)“男孩女孩”“兒童成長(zhǎng)閱讀”“兒童哲學(xué)課”“Eq之門”“心理游戲課”等，分年級(jí)分階段開展活動(dòng)，努力平衡、調(diào)整學(xué)生的負(fù)面情緒，激發(fā)其正向情緒，誘發(fā)他們以更積極、更樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

地方文化是每一個(gè)學(xué)生精神深處的印跡和色彩。學(xué)校以“非遺文化進(jìn)校園”為載體引入揚(yáng)州民俗文化，設(shè)置了“揚(yáng)州民間藝術(shù)”課程項(xiàng)目，將剪紙、版畫、揚(yáng)劇、清曲、揚(yáng)州評(píng)話、木偶等引入藝術(shù)課程，關(guān)注對(duì)學(xué)生精神家園的呼喚和豐富，讓課程在學(xué)生精神層面具有生長(zhǎng)性意義。

四、源自兒童本位的課程評(píng)價(jià)制度

學(xué)校的國(guó)家課程評(píng)價(jià)以各學(xué)科《新課標(biāo)》為參照，校本課程的評(píng)價(jià)為學(xué)生綜合評(píng)價(jià)中的一支。它們的評(píng)價(jià)都是多元的，結(jié)果與過(guò)程相結(jié)合且更注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，比如呈送學(xué)生作品、展現(xiàn)教學(xué)照片、整臺(tái)節(jié)目展示。具體說(shuō)來(lái)，可以是魔方技能展示，可以是拉奏一支曲子、畫一幅作品、捏一個(gè)形象、跳一套操，有的甚至可以是一次訪談或是做一份問(wèn)卷調(diào)查，一切都以學(xué)生的快樂(lè)參與、收獲成長(zhǎng)為標(biāo)準(zhǔn)。不同科目，評(píng)價(jià)不同。

五、源自同步創(chuàng)生的課程文化發(fā)展

真正的課程是教師和學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施在本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，而既有的課程計(jì)劃只是為這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過(guò)程提供工具或材料。當(dāng)課程成為學(xué)校辦學(xué)核心的時(shí)候，學(xué)校的發(fā)展會(huì)伴隨著課程的發(fā)展而充滿新的活力。因此，梅嶺小學(xué)西區(qū)校依托校本課程的建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)校的變革。

一是課程編制促進(jìn)了學(xué)校教育理念的變化。學(xué)校辦學(xué)水平的差異在于實(shí)施課程水平的差異。課程實(shí)施需要突破關(guān)注知識(shí)、發(fā)展智能的層面，而走向尊重生命的層面。隨著人文類、情緒類課程的編制，教師經(jīng)歷了課程的創(chuàng)編歷程，實(shí)踐了編寫課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫和修訂教材、編制評(píng)價(jià)方案等過(guò)程，也意識(shí)到學(xué)科教育與課程要求之間的差距，不斷用更加宏觀的視野來(lái)觀照課程的廣度和深度。

二是課程實(shí)施促進(jìn)了學(xué)校師資隊(duì)伍的發(fā)展。校本課程實(shí)施過(guò)程就是—個(gè)校內(nèi)師資重組的過(guò)程。學(xué)校采用了選課制和責(zé)任制，所有的校本課程均可在網(wǎng)上選擇，所有課程均采用團(tuán)隊(duì)包干開發(fā)的策略。這樣的實(shí)施過(guò)程，促進(jìn)了教師對(duì)于課程的理解和實(shí)施深度，帶動(dòng)了教師隊(duì)伍的專業(yè)化成長(zhǎng)。

三是課程變革促進(jìn)了學(xué)校整體文化的提升。學(xué)校文化是被創(chuàng)造出來(lái)的一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，而課程是這個(gè)系統(tǒng)的中心。教師、學(xué)生、教材、課堂圍繞課程這個(gè)中心不斷調(diào)整應(yīng)有的質(zhì)態(tài)，最終讓學(xué)校這個(gè)整體獲得了最好的姿態(tài)。梅嶺小學(xué)西區(qū)校的“五福梅”課程從規(guī)劃到實(shí)施，均堅(jiān)守以教育的姿態(tài)踐行“建設(shè)一所幸福的學(xué)校”理念。課程文化正逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校文化，課程特色和學(xué)校特色、學(xué)生特色正不斷趨于合圍，而校本課程建設(shè)為學(xué)校文化建設(shè)增添了持續(xù)的正能量。