新高考改革下的走班教學(xué)：“分步走”與“配套制”

闞維

2014年教育部頒布《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》，明確指出當(dāng)前高中課程需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整。這種要求隨著2017年開始全國高考綜合改革的逼近而變得越發(fā)緊迫。高考即將實(shí)施語文、數(shù)學(xué)、外語3門學(xué)科全國統(tǒng)考，同時(shí)從學(xué)生高中所學(xué)的6門課程—政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物學(xué)科中，任選3科的考試成績計(jì)入高考成績[1]。面對新高考科目調(diào)整，普通高中一改以往課程體系、教學(xué)管理改革僅在一些條件較好學(xué)校“一枝獨(dú)秀”的局面，凡有高考重任的高中校，都不得不全面調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，重構(gòu)學(xué)校教學(xué)管理模式，在學(xué)校管理、學(xué)生選擇課程和課程計(jì)劃方面創(chuàng)造一系列條件，為學(xué)生未來接受高等教育、職業(yè)發(fā)展提供更多的選擇空間。這種情況下，走班制成為當(dāng)下眾多高中不得不進(jìn)行的改革。

一、走班制背后的支撐體系

長期以來，我國中小學(xué)按年齡將學(xué)生劃分到不同年級，將一定數(shù)量的學(xué)生集中在一個(gè)班學(xué)習(xí)。這就形成了學(xué)科教師輪流到班級執(zhí)教、學(xué)生在固定教室學(xué)習(xí)的班級授課制。這種授課方式與長期以來結(jié)構(gòu)簡單的課程模式、現(xiàn)有的師資力量、有限的學(xué)校辦學(xué)空間相適應(yīng)，這也形成了獨(dú)具特色的“行政班”管理體制。這一體制一方面體現(xiàn)了我國基礎(chǔ)教育過程中關(guān)注學(xué)生整體性和集體性成長的優(yōu)勢，另一方面，也由于較少顧及學(xué)生發(fā)展的差異化特征，無法滿足學(xué)生的個(gè)性化要求。

而當(dāng)前引起熱議的走班制，與其說是一個(gè)嚴(yán)格的學(xué)校制度概念，不如說是我國教育實(shí)踐者對歐美學(xué)校班級授課與教學(xué)管理模式的一種描述。以美國公立中學(xué)采用的教學(xué)方式為例，其班級授課制有兩種方式：一種是學(xué)科教師在固定教室上課，多數(shù)學(xué)校按能力分班后（ability group）的學(xué)生需要每節(jié)課轉(zhuǎn)換教室，到不同教室聽課、學(xué)習(xí)；此外，為彌補(bǔ)因不同學(xué)期長短造成的時(shí)間差異，學(xué)生還要參加學(xué)校的各類講座式短線課程、研究型小班課程，以及不同班級、年級間學(xué)生組合的教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生的互助合作?！白甙嘀啤笔亲寣W(xué)生自由選擇的“課”與“班”，有利于學(xué)生按自己水平、興趣選擇適合自己的課程，促進(jìn)個(gè)性和能力發(fā)展。我國的教育實(shí)踐者把此類班級授課制統(tǒng)稱為走班教學(xué)或走班制，這是班級授課制的一種發(fā)展和探索。

走班制這一名詞確實(shí)形象地表現(xiàn)了歐美式班級授課制的外在特征，但一個(gè)“走”字未能涵蓋此類班級授課制的全部特點(diǎn)。走班制與學(xué)分制、選課制一起，形成了“三位一體”的課程與教學(xué)管理機(jī)制。高中學(xué)習(xí)期間，門類多樣的必修課、多元紛呈的選修課和其他豐富的教育活動和項(xiàng)目，符合學(xué)生升學(xué)和就業(yè)為目標(biāo)的高中教育要求。課程結(jié)構(gòu)已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的必修課程、選修課程，構(gòu)建了一個(gè)基于學(xué)生發(fā)展需求的選課制度。學(xué)生有了自主選擇課程的權(quán)利后，要在流動的班級和不同層次的班級中對每個(gè)個(gè)體進(jìn)行傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績測量，學(xué)分制是適切的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅解決了流動學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)問題，更為高校錄取提供了相應(yīng)的依據(jù)。而制度背后，更有“兒童本位”的教育理念為支撐。走班制與學(xué)分制、選課制都旨在發(fā)展學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、自我規(guī)劃能力，使學(xué)生獲得多樣化的發(fā)展。心理學(xué)的認(rèn)知發(fā)展理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論也為這些制度提供了支撐。理論與制度相得益彰，構(gòu)成了歐美國家中學(xué)教育的特色。從歐美國家走班制實(shí)施的過程看，它能夠發(fā)揮作用的根本原因在于走班制關(guān)注了學(xué)生發(fā)展的差異性，從整體上促進(jìn)了學(xué)生主體發(fā)展。

二、走班制的探索類型

我國中學(xué)階段的走班制發(fā)展起步晚，經(jīng)歷了從單科走班到多科走班，從最初的分層教學(xué)、分層開展課外活動過程中積累經(jīng)驗(yàn)，逐步發(fā)展為有中國基礎(chǔ)教育特色的走班制教學(xué)組織形式。

20世紀(jì)80年代，華南師范大學(xué)附中率先嘗試在高中物理學(xué)科探索走班。迄今為止，走班制的探索大致可分為兩類：第一類是擁有優(yōu)質(zhì)生源、師資力量的傳統(tǒng)名校進(jìn)行的全方位走班制教學(xué)組織形式改革。這一探索的典型代表有北京大學(xué)附屬中學(xué)、十一學(xué)校和深圳中學(xué)等。其突出點(diǎn)是基于對必修課、選修課和一定數(shù)量的校本課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，學(xué)生根據(jù)喜好，選擇喜歡的學(xué)科，自主安排課堂學(xué)習(xí)。所有課程被劃分為學(xué)科類、活動類、成長類和綜合實(shí)踐類四大課程群，每類中又細(xì)分為若干課程主題；同時(shí)建立書院制度，取代原有的按年齡劃分的行政班，利用信息化管理平臺、成長輔導(dǎo)教師等支持系統(tǒng)，形成了在全校范圍內(nèi)以跨年齡、跨學(xué)科、跨空間為特色的整體式課程與教學(xué)管理體制。

第二類是在選修課分層教學(xué)基礎(chǔ)上，探索在必修課中“分層式”的走班制教學(xué)。即在同一年級，必修科目分為A、B、C三個(gè)層次，學(xué)生根據(jù)選擇走班上課。水平為A的課堂，更多關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本能力；水平較高的C班，教師更注重啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，課堂互動交流和思考反饋節(jié)奏更快。以山東、浙江為代表的多所高中校進(jìn)行了相關(guān)探索。為保證分層走班實(shí)施，以導(dǎo)師制為重點(diǎn)的學(xué)生指導(dǎo)系統(tǒng)建立起來，重構(gòu)了原有的班級管理與學(xué)生管理制度，形成了行政、教學(xué)、成長導(dǎo)師、年級組、學(xué)生指導(dǎo)中心等多軌管理模式。

第三類是僅在活動課、校本課程實(shí)施中采用的“局部式”走班制嘗試。與必修課和選修課不同，此類課程不需要過多的教師資源、學(xué)?？臻g，在一些師資和教學(xué)條件不足的學(xué)校，此類局部式走班制可以充分挖掘?qū)W校的師資與空間，這種走班有助于培養(yǎng)學(xué)生的選擇與規(guī)劃能力，激發(fā)學(xué)生思維與潛能。

三、走班制的實(shí)施策略

與歐美學(xué)校實(shí)行的走班制不同，我國當(dāng)前走班制的探索是在高考改革倒逼下進(jìn)行的。這一輪教學(xué)組織變革熱潮的特點(diǎn)在于：無論起點(diǎn)如何、條件是否具備，要應(yīng)對高考新變化，學(xué)校只能迎頭趕上，進(jìn)行走班制改革。一些人認(rèn)為，當(dāng)前走班制無法迅速推廣，主要是由于許多學(xué)校不具備超大城市優(yōu)質(zhì)校所擁有的教師資源、空間資源。更重要的是，走班制必須建立在高中課程、教學(xué)管理體制結(jié)構(gòu)性變革基礎(chǔ)上，即沒有完整的選課制、學(xué)分制，缺乏“兒童本位”教育理念，這樣的走班制缺乏可持續(xù)性。因此，在筆者看來，走班制的實(shí)施，應(yīng)由近及遠(yuǎn)，各校立足于本校師資條件和教學(xué)空間，以“試驗(yàn)—總結(jié)—改進(jìn)”為方法，從重構(gòu)課程體系、建立支持系統(tǒng)、完善評價(jià)機(jī)制三大方面出發(fā)，逐步探索走班制在高中的應(yīng)用。

1.從“有限選擇”起步，逐漸走向“充分選擇”

目前，中小學(xué)生基本是在學(xué)校安排下按部就班學(xué)習(xí)的，升入高中，其心理狀況、學(xué)習(xí)方法和發(fā)展方向等方面需要逐步調(diào)整。尤其是新高考科目的調(diào)整，結(jié)束了長期以來人為限定的文、理分科，這更需要學(xué)生主動做出選擇，而學(xué)生的選擇離不開教師指導(dǎo)。

高一階段可嘗試“有限選擇”的走班制。考慮到學(xué)生需要完成從初中到高中學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，語文、數(shù)學(xué)、英語作為高考核心科目的“大學(xué)科”，仍然可以在行政班教學(xué)，它可以使學(xué)生進(jìn)入高中時(shí)有一個(gè)相對固定的班集體；“大學(xué)科”及體育、信息技術(shù)和藝術(shù)等學(xué)科可以集中在上午進(jìn)行教學(xué)；而探究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐課等也可并入“大學(xué)科”中，不再安排單獨(dú)課時(shí)。對于安排晚自習(xí)的高中校，學(xué)生可以回到“大學(xué)科”的行政班中學(xué)習(xí)，便于高一年級管理[2]。

與“大學(xué)科”固定班的安排相對應(yīng)，高一的物理、化學(xué)、生物、政治、歷史和地理六個(gè)學(xué)科教學(xué)班，可以依據(jù)學(xué)生未來專業(yè)選擇，進(jìn)行走班制教學(xué)。其中，由于學(xué)生對物理、化學(xué)兩科掌握情況差異較明顯，分層教學(xué)的需求更大。因此，在安排走班教學(xué)時(shí)，物理、化學(xué)兩學(xué)科的教學(xué)班設(shè)置可以設(shè)立會考水平（A班）、進(jìn)階水平（B班）和提升水平（C班）三個(gè)層次，但不能簡單按學(xué)生成績高低分班，而應(yīng)按學(xué)生未來專業(yè)發(fā)展方向分班。生物、歷史、政治和地理學(xué)科，其走班制教學(xué)設(shè)置會考水平班（A班）、進(jìn)階水平班（B班）兩個(gè)層次為宜，主要應(yīng)考慮師資調(diào)配、學(xué)生適應(yīng)性等問題。由于專業(yè)發(fā)展不同，學(xué)科走班的班級人數(shù)應(yīng)比傳統(tǒng)行政班人數(shù)少，形成平行的A1、A2、A3等學(xué)科班。學(xué)科教室安排要避免變成傳統(tǒng)核心課程的“實(shí)驗(yàn)班”“普通班”，因?yàn)槠淠康牟辉谟诤Y選、淘汰，而在于使學(xué)生有更多選擇機(jī)會。

學(xué)生進(jìn)入高二后，其課程安排也應(yīng)相應(yīng)做出調(diào)整。隨著英語學(xué)科一年多考的臨近，“大學(xué)科”具備了分層條件。因此，高二階段，除了體育、信息技術(shù)等學(xué)科，語文、數(shù)學(xué)與英語可以進(jìn)行基礎(chǔ)水平（A班）、提高水平（B班）和進(jìn)階水平（C班）的分層走班制探索。由于“大學(xué)科”實(shí)行了走班制，原有行政班被徹底打破。因此，從高二開始，可以在班級管理中采取“導(dǎo)師制”。即每位分層教學(xué)學(xué)科教師同時(shí)兼任這個(gè)班級學(xué)生導(dǎo)師，對該班學(xué)生進(jìn)行專業(yè)發(fā)展和學(xué)業(yè)指導(dǎo)。

進(jìn)入高三后，隨著會考結(jié)束，學(xué)生的專業(yè)選擇最終定型。經(jīng)過高一和高二兩年嘗試，學(xué)生已適應(yīng)了走班制，可將精力集中在高校錄取要求的科目上。

2.走班制必須有充分的硬件和軟件配套支持

走班制的實(shí)施既需要“軟件”支持，也需要“硬件”環(huán)境的改善，特別是相關(guān)教育機(jī)制“配套制”改革。

軟件的支持來自兩方面，一是“導(dǎo)師制—學(xué)生互助制”的探索，二是教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。在原有行政班體制中，由班主任向?qū)W生提供相關(guān)升學(xué)建議。但實(shí)行“走班制”后，對流動學(xué)生加強(qiáng)集體主義教育、提供專業(yè)發(fā)展、職業(yè)指導(dǎo)的責(zé)任落在了導(dǎo)師身上，這都需要導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

進(jìn)入流動班級后，每個(gè)學(xué)生有了個(gè)性化課表，課表中會出現(xiàn)研討、小組學(xué)習(xí)和自修課等自主學(xué)習(xí)課程，僅靠教師“盯”“看”，不可能提升教學(xué)效果。建立學(xué)生互助社，是一個(gè)較好的應(yīng)對辦法。同時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)校的人際關(guān)系也更復(fù)雜，同桌、同班概念淡化，同一學(xué)科班、同一探究小組等概念相應(yīng)出現(xiàn)。高年級或者同一流動班的學(xué)生也可以通過互助社團(tuán)，完成項(xiàng)目研究，從而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識與協(xié)作能力[3]。

面對學(xué)生多樣化選擇的新形勢，教師的專業(yè)發(fā)展方向及職業(yè)規(guī)劃，傳統(tǒng)教研組的構(gòu)成、規(guī)模和活動形式等都將發(fā)生改變。同一年級同一科目的任課教師要加強(qiáng)交流，集體備課，準(zhǔn)確把握教材重難點(diǎn)，形成第一次教學(xué)設(shè)計(jì)；其后，各個(gè)分層的任課教師還應(yīng)根據(jù)所教層級學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行第二次教學(xué)設(shè)計(jì)。更重要的是，教師要在學(xué)習(xí)共同體中互相探討交流，了解選修課程的所有學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、智力水平方面的差異，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與方式。與此同時(shí)，由于高校錄取參考科目的變化，學(xué)校一些傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科可能受到?jīng)_擊。走班制同時(shí)會造成一些學(xué)科教師緊缺，另一些學(xué)科教師富余現(xiàn)象。教師需要走出本學(xué)科發(fā)展的藩籬，在學(xué)習(xí)共同體中，相互合作，共同成長。從教育技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀看，優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師不僅要承擔(dān)本校的課程建設(shè)，還可以通過慕課等方式，將優(yōu)質(zhì)課程通過網(wǎng)絡(luò)提供給師資條件不足的學(xué)校，供學(xué)生選修。

3.評價(jià)系統(tǒng)的改進(jìn)是走班制建設(shè)的關(guān)鍵

走班制的實(shí)行，對傳統(tǒng)的以行政班班級為參照、以學(xué)生個(gè)體學(xué)業(yè)成績?yōu)榕琶罁?jù)的終結(jié)性評價(jià)，是重大挑戰(zhàn)。走班制在分層教學(xué)上應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自由流動。如果A班不能滿足需求，學(xué)生可提交走班申請，教師在參考學(xué)生課堂表現(xiàn)、考試成績后，可允許其升入B班。這種上下流動應(yīng)以學(xué)生自愿為原則。

如何以個(gè)性化評價(jià)為先導(dǎo)，合理評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和教師的教學(xué)績效，是當(dāng)前走班制的一大難題。要適應(yīng)高考招生過程中以“等第制”評價(jià)（A、B、C、D四個(gè)等級）為參考的情況，擴(kuò)展“等第制”評價(jià)范圍，以此取代原來單一的階段性學(xué)科評價(jià)。

同時(shí)，走班制的實(shí)施，需要更多采取開放式評價(jià)方式，通過小組作業(yè)、合作探究及項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，促進(jìn)學(xué)生合作、探究能力發(fā)展。而不同學(xué)科班級的作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)保證不同難度。C班的作業(yè)重在發(fā)展發(fā)生高階能力，而基礎(chǔ)班的作業(yè)則重在鞏固基礎(chǔ)知識。

評價(jià)體系的改變，使教師從原來只關(guān)注學(xué)科教學(xué)，向關(guān)注課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式和評價(jià)方式變革，并向?qū)W生終身發(fā)展上轉(zhuǎn)移。而走班制的實(shí)踐探索，對多數(shù)高中校的教學(xué)管理來說，變化才剛剛開始。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔允漷. 我國普通高中學(xué)分制方案：問題與建議[J].全球教育展望，2003（1） .

[3]潘光文，李森. 普通高中學(xué)分制改革：問題與對策[J].當(dāng)代教育與文化，2009（1） .

（作者系北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授）

責(zé)任編輯：趙彩俠

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