基于學(xué)生發(fā)展的物理有效復(fù)習(xí)設(shè)計

孫娟

在有效復(fù)習(xí)中促進學(xué)生不斷的發(fā)展，是教師追求的復(fù)習(xí)課的最高境界.物理課程的復(fù)習(xí)是師生雙方從新的視角對所學(xué)知識進行系統(tǒng)梳理、深化拓寬及靈活應(yīng)用的教學(xué)過程，它以促進知識遷移、能力發(fā)展及情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)為最終目的.本文討論基于學(xué)生發(fā)展的有效復(fù)習(xí)設(shè)計，與同行共同探討.

1 以生為本，設(shè)計有效的三維教學(xué)目標

1.1 設(shè)計有效教學(xué)目標的重要性

美國課程專家布盧姆（B.S.Bloom）曾說過，有效的教學(xué)始于準確地知道要達到的目標是什么.教學(xué)目標決定了教學(xué)內(nèi)容、方法、評價等，它既是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿.教學(xué)目標猶如戰(zhàn)場上的指揮官，很難想象，沒有指揮官的正確指揮能打勝仗、沒有目標引領(lǐng)的復(fù)習(xí)會是有效的復(fù)習(xí).有效復(fù)習(xí)從設(shè)計有效教學(xué)目標啟航，確定適宜的三維教學(xué)目標是實現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”教學(xué)理念的基礎(chǔ).

1.2 設(shè)計有效教學(xué)目標的方法

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，太高或太低的教學(xué)目標都會是低效的.目標的設(shè)計要在新課程理念指導(dǎo)下，依據(jù)課程標準、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情，要符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念等.總復(fù)習(xí)階段，宜先設(shè)計教學(xué)總目標，根據(jù)總目標，設(shè)計階段性目標，根據(jù)階段性目標，設(shè)計每一節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標.整個總復(fù)習(xí)過程如果能在有效的教學(xué)目標指引下有條不紊地進行，復(fù)習(xí)必定是有效的，也必定會促進學(xué)生的不斷發(fā)展.

2 激發(fā)復(fù)習(xí)興趣，促進有效復(fù)習(xí)

夸美紐斯認為只有把學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和欲望激發(fā)起來，教學(xué)才能有效地進行.教師平常要注意與學(xué)生保持良好的溝通，增進師生的情感.“親其師，信其道”，有了情感基礎(chǔ)，學(xué)生自然會有學(xué)習(xí)的熱情，再輔以各種激發(fā)興趣的方法，復(fù)習(xí)必會在寬松愉悅的課堂氛圍中有效進行.基于復(fù)習(xí)課的性質(zhì)與新課不同，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法除了研究了很多方法，復(fù)習(xí)課的興趣激發(fā)還應(yīng)注意運用多樣化的教學(xué)方式.如果每節(jié)復(fù)習(xí)課保持千篇一律的教學(xué)方法，學(xué)生難免會厭倦，教學(xué)難以有效.研究表明，教學(xué)有效性高的教師傾向于富于變化，而一般的教師傾向于保持不變.教師要根據(jù)每一節(jié)課的內(nèi)容、學(xué)生的實際情況，變著花樣使用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情，使復(fù)習(xí)有效，從而促進學(xué)生的發(fā)展.

3 設(shè)計可視化工具，有效促進學(xué)生的發(fā)展

3.1 可視化工具的理論

“可視化”在英語中譯為：“visualization”，其原始表示“能夠看見，清晰地展示”，現(xiàn)也可表示為“圖像化”.概念圖、思維地圖、思維導(dǎo)圖等都屬于可視化工具.可視化工具運用圖像、連線、關(guān)鍵詞等把知識或思維過程以圖式的形式呈現(xiàn)，促使知識、思維“可視化”，使抽象變具體，直接刺激人的感官，極大降低了學(xué)習(xí)的難度.皮亞杰認為，圖示可以幫助學(xué)生更深入地理解所學(xué)的知識，加快對知識理解和學(xué)習(xí)進度.

3.2 可視化工具在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

3.2.1 有效梳理知識結(jié)構(gòu)

如果獲得的知識沒有系統(tǒng)化，而只是一串串不連貫的知識，在記憶中的壽命會非常短暫，多半會被學(xué)生遺忘.因此造成學(xué)生對知識記憶與理解的困難.概念圖可以把零碎的、片斷的知識進行整合，使知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化.現(xiàn)代認知心理學(xué)家證實了人們在頭腦中是以某種命題或命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征知識的，并且這些命題是按層次結(jié)構(gòu)進行儲存的.概念圖正好可以適應(yīng)人大腦的這種記憶系統(tǒng).

在單元的復(fù)習(xí)課中，宜引導(dǎo)學(xué)生自主制作概念圖.在制作過程中可以幫助學(xué)生梳理知識的結(jié)構(gòu)，使概念之間的關(guān)系清晰可見，促進學(xué)生積極思考，加深對知識的理解，達到舉一反三、融會貫通的目的.學(xué)生自主制作概念圖的過程中，可以切身學(xué)習(xí)知識構(gòu)建的過程，從而達到幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的目的.而學(xué)會學(xué)習(xí)是實現(xiàn)終身發(fā)展所必需的能力.

約瑟夫·D.諾瓦克教授建議，任何一個概念下面不要有三個以上連接概念.圖1是光的傳播教學(xué)的概念圖.

3.2.2 有效甄別易混內(nèi)容

物理教材中有相當一部分相似的概念或規(guī)律容易混淆，造成學(xué)生思維的混亂.復(fù)習(xí)課中，可以利用思維地圖中的雙起泡圖對易混內(nèi)容進行對比、剖析，充分顯現(xiàn)概念或規(guī)律間的差異，促進學(xué)生記憶和理解，有助于學(xué)習(xí)技能的遷移，提高學(xué)習(xí)能力.圖2是雙起泡圖的基本結(jié)構(gòu)圖.

3.2.3 有效組織專題復(fù)習(xí)

總復(fù)習(xí)階段，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，以不同的物理量為“關(guān)鍵詞”，對教材內(nèi)容進行整合，形成不同的專題，不同的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生自主駕馭教材的能力，實現(xiàn)把書讀薄、讀透的目的.為實現(xiàn)這一目標，應(yīng)鼓勵學(xué)生制作思維導(dǎo)圖.思維導(dǎo)圖是基于腦科學(xué)的全腦學(xué)習(xí)理論，是對人腦的模擬.它的圖式結(jié)構(gòu)與大腦的細胞結(jié)構(gòu)極其相似，與大腦處理事物的自然方式非常吻合，可以將發(fā)散性思考可視化，從而達到高效學(xué)習(xí)的目的.以電流為關(guān)鍵詞組織初三物理的相關(guān)內(nèi)容，如圖3所示；以“力”這個物理量為核心的中學(xué)物理的相關(guān)內(nèi)容，如圖4所示.

3.2.4 解題思維過程可視化

復(fù)習(xí)課的習(xí)題涉及的知識要點或科學(xué)方法往往具有綜合性，一道題要拐多個彎才能找到所求量與己知量之間的關(guān)系，這給學(xué)生造成思維上的困難.利用可視化工具作為解題輔助手段，具有兩個明顯的優(yōu)勢：（1）幫助學(xué)生找出己知和未知之間的關(guān)系，迅速找到解題思路；（2）提高學(xué)生多角度分析問題的能力.

例 半徑為R的1/4光滑圓弧軌道最低點B與水平面相切，如圖5所示.一質(zhì)點恰好從圓弧軌道的A點切入，并沿圓弧軌道運動到B點，然后恰好越過壕溝BC到達C處.己知質(zhì)點質(zhì)量為m，BC間高度差為h，BC間寬度為x.求質(zhì)點切入A點時受到的彈力大小.（不計空氣阻力）

可以引導(dǎo)學(xué)生運用可視化工具構(gòu)造如圖6所示的圖示.從圖6中可以看出，利用可視化工具，學(xué)生可以有效地提取所需的知識，運用物理規(guī)律層層深入，問題解決的思路和步驟可以清晰地呈現(xiàn)，使學(xué)生的思考過程可視化，提高學(xué)生的解題能力，提高應(yīng)用知識解決實際問題的能力.

4 設(shè)計有效習(xí)題教學(xué)，促進學(xué)生發(fā)展

4.1 習(xí)題的重要性

設(shè)置適量的習(xí)題，促使學(xué)生綜合己有的知識與方法，尋找各知識、各方法之間的區(qū)別和聯(lián)系，可以加深學(xué)生對物理概念、規(guī)律的理解，同時鞏固物理學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生運用知識、方法的能力，促進學(xué)生能力的不斷升.習(xí)題教學(xué)是復(fù)習(xí)課不可或缺的重要環(huán)節(jié).學(xué)生通過習(xí)題可以達到鞏固和提高能力的目的；教師利用習(xí)題檢測，可以得到及時、有效的反饋，從而指導(dǎo)教學(xué)的有效開展，形成良性循環(huán).教師設(shè)計的習(xí)題要體現(xiàn)三維教學(xué)目標、要具有一定的開放性、能適當設(shè)計一些物理原始問題，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的目的等.通過精心設(shè)計的適當?shù)木毩?xí)，學(xué)生能拓寬視野，提高分析問題、解決問題的能力，促進思維的深刻發(fā)展，促進學(xué)生的不斷發(fā)展.

4.2 有效評講習(xí)題的方法

4.2.1 以學(xué)生為主體

習(xí)題講評教學(xué)中，不是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗和對題目的理解講得頭頭是道，有理有據(jù)，而是要以學(xué)生為主體，進行師生互動、生生互動，給學(xué)生提供充分的時間思考、討論、交流.只有在這樣的互動過程中，學(xué)生才能真正突破思維的障礙，弄清來龍去脈，從而達到真正理解的目的.否則，老師講得津津有味，學(xué)生還是一頭霧水，這樣的習(xí)題講評自然是無效的.

以學(xué)生為主體，進行師生、生生互動，可以培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力：交流過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力；辯論過程中，有效地提高學(xué)生思維的敏捷性、靈活性，形成嚴謹?shù)倪壿嬎季S；問題研討的氛圍，能幫助學(xué)生學(xué)會有依據(jù)地質(zhì)疑他人的觀點，學(xué)會耐心傾聽他人的陳述，學(xué)會尊重別人，學(xué)習(xí)他人觀點中的長處等.這樣的習(xí)題講評，完美地落實了三維教學(xué)目標.通過這樣的評講，不僅讓學(xué)生真正地理解知識，達到圓滿解決問題的目的，同時又可以促進學(xué)生的全面發(fā)展.

4.2.2 重思維，講方法

題目是永遠做不完也講不完的.習(xí)題講評講的是“題目”，講的是“方法”.只有掌握了解決問題的方法與思路，學(xué)習(xí)才能變得輕松、有效.教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從一道道題目中尋找問題的本質(zhì)和關(guān)鍵，滲透思維方法，總結(jié)解決問題的思路，只有這樣，才能達到以不變應(yīng)萬變的目的，同時也使物理科學(xué)方法得以強化，思維得到有效訓(xùn)練，解決問題的能力不斷提升，從而促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展.

4.2.3 合理擴展延伸

習(xí)題教學(xué)中進行合理擴展延伸，可以有效地梳理知識體系、理解各種物理方法之間的聯(lián)系與區(qū)別.比如碰到關(guān)于測電阻的習(xí)題，可以順帶引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各種測電阻的方法，并從中總結(jié)這些方法的聯(lián)系與區(qū)別，從而形成一個知識體系，加深對電路圖的理解.

習(xí)題教學(xué)中進行合理擴展延伸，還可以加深對物理概念與規(guī)律的理解.對同一道題目，可以從不同角度提出不同的問題，也可以一題多解.在這樣的過程中，學(xué)生要調(diào)動各方面的知識，要整合不同的物理方法，從而達到加強與鞏固的目的.

5 結(jié)束語

復(fù)習(xí)課不是知識點的簡單重復(fù)，也不是單純練習(xí)的堆砌；而是知識與方法的結(jié)合，思維多向性與過程開放性的綜合，是促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué).復(fù)習(xí)教學(xué)不是教師一個人的獨角戲，應(yīng)是師生共同經(jīng)歷的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程.