區(qū)域研訓：為信息技術教師專業(yè)發(fā)展鋪路

王衛(wèi)東

2001年9月，杭州市江干區(qū)在全面普及中小學信息技術教育的同時，成立了區(qū)信息技術教研組。第一輪新課程改革到來時，我們開始系統(tǒng)思考教師隊伍建設，探索學科發(fā)展方向，

本著“以需求為導向，以服務為宗旨，以整合為策略，以研究為主線”的思路，與時俱進，不斷創(chuàng)新，從培養(yǎng)研究型教師到打造智慧型團隊，從課堂教學到區(qū)本課程，形成了具有江干特色的信息技術學科研訓體系，為我區(qū)信息技術教師的專業(yè)發(fā)展搭臺、助力。

● 教科研訓一體：頂層設計形成體系

教科研訓一體是江干教育一直以來的工作路線，就是將教研、科研與培訓融為一體，由江干區(qū)教師發(fā)展研究院統(tǒng)一布署和管理，由各學科教研員統(tǒng)籌規(guī)劃和設計本學科的研訓工作，按學年制訂研訓計劃，每學期組織豐富的研訓活動，在江干教育網上發(fā)布研訓通知與活動報道，期末進行研訓工作的總結交流。

在江干信息技術區(qū)域研訓的發(fā)展歷程中，我們以“構建研究團隊，整體和諧發(fā)展”為目標，本著“面向全體，培養(yǎng)骨干，跟蹤新人”的原則，構建了多層級立體化的研訓組織，形成了區(qū)域教研大組、區(qū)片聯(lián)動式協(xié)作組、校際聯(lián)盟式教研組、專題研究工作室以及牽手行動共同體，以區(qū)域課題為引領，根據不同階段的實際需要開展形式多樣、內容豐富的研訓活動，信息技術教師的教學能力和科研水平得到整體提升，研究氛圍十分濃厚。

2013年，區(qū)域課題《信息技術學科區(qū)域研訓體系的構建與實施》被評為杭州市教育科研規(guī)劃立項課題，經過兩年的深入研究與系統(tǒng)實踐，構建了江干區(qū)信息技術學科區(qū)域研訓體系（如圖1），該項研究榮獲2015年杭州市第30屆教育科研成果二等獎。

● 分層發(fā)展策略：體驗成功綻放精彩

隨著信息技術課程的全面普及，教師隊伍不斷發(fā)展壯大，逐漸形成了骨干教師、適應期教師和三年內新教師三個不同層面的教師群體，呈現出不同的特征?？紤]到每位教師的興趣、能力、基礎等實際情況，遵循“以人為本”的理念，我們從2006年起就提出了“教師分層發(fā)展”策略，在區(qū)域研訓中堅持“以師為本，需求為先”，兼顧不同層面的教師，制訂分層發(fā)展目標。其中，骨干教師要“引領示范，追求特色”，適應期教師要“實踐創(chuàng)新，尋求突破”，新教師要“注重基礎，形成規(guī)范”。在區(qū)域研訓中，通過一系列的舉措（如下頁表1），力求使每位教師都能在原有的基礎上得到發(fā)展。目前，在我們的信息技術教師隊伍中，包括市、區(qū)教壇新秀在內的骨干教師人數已占41.2%，五年內年輕教師占31.9%，針對這種情況，開展牽手行動，將二三層骨干教師與新教師牽手結對，全面指導，攜手同行，相互促進。

當我們從區(qū)域層面提供了機會，創(chuàng)設了情境，搭建了平臺之后，教師在區(qū)域研訓中發(fā)展了自己的強項特長，在課堂教學、教科研、專業(yè)技術、學生競賽輔導等各方面都展現了各自的精彩。2001年至今，有13位教師獲“杭州市中小學信息技術優(yōu)質課評比”一等獎，2位獲二等獎；有4位教師獲“全國信息技術優(yōu)質課展評”特等獎和一等獎，2位教師上示范課，5位教師榮獲浙江省初中信息技術課堂教學評比一等獎。在區(qū)域課題的引領下，越來越多的教師積極參與研究，主動撰寫案例、論文與課題，每年都有很多教師在區(qū)市乃至全國獲獎。教學研究氛圍十分濃厚。

● 工作室研訓：構建專題研修團隊

近兩年，微課、機器人、Scratch、3D打印、APP程序設計等新興技術風起云涌，“互聯(lián)網+”、智慧教育、創(chuàng)客教育接踵而來，區(qū)域研訓應引領信息技術教師走在技術推動變革的最前沿，探索新技術，實踐新應用，為學生提供更多感興趣的學習內容。

但新興技術這么多，我們應該學哪個？教師的精力和時間有限，無法同時學習各種技術，這就需要進行選擇。因此，我們組織教研大組和骨干教師一起協(xié)商討論，引入了“選課”機制，創(chuàng)立了“專題工作室”研訓這一新型研訓形式，并納入到已有的區(qū)域研訓組織結構中（如圖2）。從2014年起，先后開設了微課、Scratch、Robot、Moodle、3D打印和APP工作室。本學期，微課和Moodle工作室經過系統(tǒng)學習之后轉為實踐運用，有些教師自由組合開發(fā)精品微課程，已有十多項微課程被評為浙江省精品微課程；有些學校利用Moodle平臺開展日常教學和在線學習等。本學期有三位教師因學校準備購置3D打印機而轉到了3D打印工作室，還有三位教師轉到了機器人工作室，動態(tài)調整的方式滿足了學校和教師的實際需求。

工作室研訓通過需求調查，統(tǒng)一規(guī)劃、項目運作、分項活動、總結交流的形式來開展。外請專家指導，與公司合作，培養(yǎng)區(qū)域主講教師，打造不同技術領域的領軍人物。各個工作室成員志同道合，一起學習感興趣的技術，共同開展教學實踐，大家積極在網上交流討論，開設了社團拓展課，撰寫了教學論文，申報了研究課題。調查顯示，專題工作室研訓已成為我區(qū)信息技術教師最喜歡的研訓方式。

● 互聯(lián)網+研訓：邁向智慧研訓之路

我區(qū)信息技術學科區(qū)域研訓在十五年的發(fā)展歷程中，從培養(yǎng)研究型教師到構建研究型團隊，從規(guī)范教學設計到利用課堂觀察，重點一直在提高信息技術教師的教學水平和科研能力方面，也涌現出一大批課堂教學能手和教學研究能人，形成了具有江干特色的教學風格和良好的科研氛圍。隨著移動互聯(lián)網的發(fā)展、移動終端的普及，云課堂、在線課程等正在推動著新的一輪教學變革，因此，我們也根據自身的技術優(yōu)勢，拓展區(qū)域研訓的時空界限，開展泛在研訓，研究移動學習。

我們搭建了“江干區(qū)信息技術網絡學習平臺”，從區(qū)域角度為不同層面的教師設計網絡研修課程?！敖虒W設計”“教學技能”“精品課例”等課程主要面向新教師，讓新教師在線學習學科教學理論和教學案例，打好扎實的教學基本功?！?0課時培訓”是專門針對教師專業(yè)發(fā)展培訓項目而設置的課程內容，將線下學習的資源有序地分類存放，方便教師隨時隨地使用。此外，教師的研修心得和培訓作業(yè)也上傳到網絡平臺的相應區(qū)域，便于統(tǒng)一管理。此外，江干教育網也是區(qū)域研訓的一個宣傳通道。

兩年前，又申請了“江干信息微教研”微信公眾號，其二維碼如圖3所示。在研訓活動前后及時發(fā)布相關信息與報道，開辟欄目發(fā)布一些前沿動態(tài)，為移動學習提供資源。一些信息技術教師也陸續(xù)開發(fā)了基于微信平臺的在線學習課程，如采荷第二小學的“LC創(chuàng)客工作室”“PrintDream工作室”，天成教育集團的“電腦娃娃工作室”、采荷第一小學的“chyxrobot”、濮家小學的“Robot工作室”、杭州師范大學東城實驗學校的“DS創(chuàng)客工作室”等，讓學生能夠隨時隨地自主學習，了解新興技術。

提起2015年底的那場江干信息專題工作室研訓總結會，教師們至今仍然津津樂道?；顒蝇F場的高科技元素、高顏值主持、高精度總結、高氣場論壇以及融入工作室特色的匯演，各種精彩high翻全場?！敖尚畔⑽⒔萄小蔽⑿殴娞栠B續(xù)發(fā)布了六個工作室的總結，“江干E教育”推出了微信專題，浙江教育網絡電視臺以“用信息技術玩轉信息學科年度總結”為題進行了報道。“融通技術·智慧分享”，區(qū)域研訓讓江干信息人團結奮進，凝聚合力，攜手共創(chuàng)美好的未來。

● 區(qū)本課程開發(fā)：提升教師的課程力

技術帶來學習的變革，也推動著我區(qū)信息學科區(qū)域研訓的創(chuàng)新。我們重點研究學科教學， 規(guī)范學科教學常規(guī)，形成教學設計范本，開展基于課堂觀察的有效教學課例研究等，信息技術教師的課程執(zhí)行力整體得到提升。然而，國家新一輪課程改革要求教師具有課程開發(fā)能力，《浙江省關于深化義務教育課程改革》文件中指出，“學校要為學生提供更多的可選擇的拓展性課程”，這就要求信息技術教師要具有課程開發(fā)、課程實施和課程評價的能力。

這兩年，我們引領教師們在專題工作室研訓中一起學習Scratch、機器人、3D打印、手機APP程序開發(fā)等新興技術，探究新技術在教學中的應用，并積累了一些教學案例與素材。后續(xù)又該如何發(fā)展呢？我們想通過“區(qū)本課程”來整體推進信息技術課程改革，而當務之急就是區(qū)本教材。于是，2016年初，我們從區(qū)域層面組織了骨干教師一起探討并設計了各個工作室區(qū)本教材的總體思路與基本框架（如表2）。本學期在工作室研訓中，同步進行區(qū)本教材的編寫與課堂教學的實踐，這樣就實現了讓每一位信息技術教師都參與到區(qū)本教材的開發(fā)中，大家一起“折騰”，一起探討，一起實踐，經歷區(qū)本課程的開發(fā)、實施與評價的過程，在實踐體驗中提高課程力。