彈性分層教學，讓英語課堂更高效

林碧霞

【摘 要】我國著名的教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，其意在主張“因人而異，因材施教”的教學理念。高中生的英語基礎知識和學習能力存在差異是客觀事實，也是每位英語教師必須正視的問題，只有針對不同層次的學生設計不同的教學方案，才能引領學生更好的學習英語，使課堂更高效。教師如何實施彈性分層教學？本文從教學目標彈性分層，讓英語課堂更高效；教學方法彈性分層，讓英語課堂更高效；教學評價彈性分層，讓英語課堂更高效；課后作業(yè)彈性分層，讓英語課堂更高效四個方面闡述。

【關鍵詞】彈性分層 目標分層 方法分層 評價分層 作業(yè)分層

所謂的分層教學是指教師在教學過程中根據(jù)學生的知識水平、學習能力和學習潛力，科學地將學生分成不同學習層次的群體，有效為學生設計彈性的教學方案，從而引領全班學生都得到發(fā)展。教師如何實施彈性分層教學，讓英語課堂更高效？

一、教學目標彈性分層，讓英語課堂更高效

在實施分層教學前，筆者在任教班級以談話方式向?qū)W生介紹了分層教學法，聽取了學生的意見，了解了其接受程度，并用筆試的形式對學生的英語能力進行了全面測試，用問卷調(diào)查形式對學生的分層意愿進行了摸底。經(jīng)過一系列的調(diào)研并結(jié)合學生之前的英語成績，最終將所有學生分為A、B、C三個類別。同時，告知所有學生，這個分類只是為了方便大家接受知識，不涉及其他任何對同學們的看法和偏見，同時三個級別之間還可以靈活轉(zhuǎn)化。

確定分層教學后，在平時的備課過程中，筆者將教學目標確定為三個層次：基礎級、中層級和提高級?；A級要求全體學生特別是成績較差（所有學生中成績較差的20%）學生能夠掌握較為淺顯的部分；中層級為大部分學生（所有學生中成績中等60%）可以掌握的相對復雜的運用和分析部分，例如一些句子結(jié)構(gòu)的分析、中等難度文章的閱讀；提高級是讓基礎好的學生（所有學生中較好的20%）掌握對復雜句的分析及運用。

二、教學方法彈性分層，讓英語課堂更高效

高中英語教材的編制是面向全體學生的，面對學生之間的差異，如何能讓全體學生都能進入學習的狀態(tài)，這時，就需要教師著眼于學生的實際情況，將教學分層。教法分層就是要教師因材施教，針對不同層次的學生，即使是相同內(nèi)容的傳授，也要選擇不同的傳授方式。在高中英語教學中，教學內(nèi)容要從最低點講起，然后再進行分層導入、設疑、提問、分組討論、探索、解疑、分層講解、點撥、評價，培養(yǎng)學生的思維能力和解題能力。課堂練習要分層次進行，設置三種習題，一是對基礎知識的鞏固，包括單詞、詞組、課文內(nèi)容的理解，能夠從文中直接找到問題的答案；二是對學生進行簡單的綜合性的考查，特別為中等生和那些想要進一步提高的后進生準備，要讓學生能夠通過對短文的學習，了解事情的前因后果，領會中心思想；三是綜合性問題的創(chuàng)新，讓學生探究作者的觀點和態(tài)度，從而發(fā)現(xiàn)隱含的意義，受到思想上的熏陶和感染。這樣讓每一個學生都能各有所學，各有所得，各有所樂。

三、教學評價彈性分層，讓英語課堂更高效

評價標準是影響教學效果的重要因素之一。教師應當把評價作為手段，以此來促進教學和學生的發(fā)展。教師在對學生決心評價時，既要關注結(jié)果，又要關注過程。評價對學生的學習積極性提高很重要。所以我們要重視發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，并且及時的給予肯定及表揚。由于學生的習慣，智力，興趣和性格等方面都有很大差別，因此對學生的評價要進行分層。對學生的評價分為：嚴格性評價，激勵性評價和賞識性評價。比如。對于C層學生我們要用賞識評價法，和家長溝通好，有些進步就要共同對孩子的進步加以肯定與鼓勵。如筆者經(jīng)常給他們這樣的評語：You have been making progress！或者Good job！。B層學生則是要求激勵評價。比如，可以加些評語： You can be the best！ 或者How do you think of your dictation？ Try your best！……對于A層學生，我們不但要激勵，而且更要嚴格要求。

四、課后作業(yè)彈性分層，讓英語課堂更高效

為了促進每一個學生的不同能力的迅速提高，使學生更適應英語作為一種語言工具的發(fā)展需要，我們對不同學生的課后練習、作業(yè)、以及評價也都作了相應的指標。其中，對A層的同學要求在課后做出超出課本知識外的預習和復習。具體的說，經(jīng)常閱讀英語沙龍，《English world》，時事報刊；經(jīng)常收聽VOA和BBC英語原文廣播。針對每堂課的教學，相關的英語原文背景資料的閱讀是重點，簡單的作業(yè)可以不做，或有選擇的做。同時提供一些相關的英語美文供他們閱讀背誦，目的是增進課堂教學的理解，保證考試的需要，同時也培養(yǎng)他們的自學能力和英語閱讀能力。對于B層的同學要求把每一篇課文讀懂，力爭把課文變成自己的東西，掌握課文的重要詞匯和語法，在教師的指導下自設置情景，自行表達，以達到語言的實際運用的目的；對于C層的同學則要求他們緊扣教材，完成課后的習題。抓住一些基礎性知識的訓練，多背單詞并會運用。同時鼓勵他們多說、多讀、多聽，培養(yǎng)他們學生英語的興趣，從而使他們有更大的進步。

總之，學生的英語基礎和學習能力存在差異性是客觀存在的事實，在英語課堂實施彈性分層教學是構(gòu)建高效英語課堂的重要舉措，對促進全體學生學好英語有著重要作用。想讓分層教學更有效，需要教師認真研究每個學生的基礎水平，合理設計教學方案，在彈性教學中引領學生參與學習，最終獲得英語綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻

[1]蔣軍海.綜合高中英語分層教學的實驗研究[J].基礎教育外語教學研究，2004（06）

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