引領學生走進生活學物理

關引絳

《義務教育物理課程標準（實驗稿）（2011版）》的修改盡管在知識內容上注重減輕學生的學習負擔，但在將物理知識聯(lián)系生活方面卻有了一定提高，增加了不少相關的條目.為了進一步落實“從生活走進物理，從物理走向社會”的課程理念，提倡教學回歸學生的生活世界，讓我們的物理課堂盡可能和學生的生活接近，加強培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題能力和這就要求我們的物理教師：構建源于生活的知識體系，呈現物理知識；探索貼近生活的教育方式，激發(fā)學生的求知欲念；落實服務生活的教育目的，感悟學習的物理意義.

1構建源于生活的知識體系

教材是重要的課程資源，但學生的生活經歷、生活、生產的大量事實同樣是不可缺少的課程資源.我們把教材內容與“生活現實”有機結合起來，提練出相應的物理知識，構建源于生活的知識體系，呈現給學生熟悉的知識，增強學生學好物理的動力，激發(fā)起學習物理的濃厚興趣.

1.1抓住生活中的物理知識

物理離不開生活，生活中處處有物理.老師的關鍵是要善于結合學習內容去捕捉相應的生活現象，采擷生活物理實例，引領學生感悟其中的物理道理，培養(yǎng)學生的觀察能力，實踐能力.如在教授“探究摩擦力”的時候，用多媒體向學生展示：滑冰運動員穿上帶冰刀的冰鞋就能在冰面上快速滑行；人穿上裝輪子的旱冰鞋能在水泥路面上溜冰；汽車輪胎上有凹凸的花紋；足球守門員總是要戴上手套去接球；登山運動員要穿上防滑鞋才能登山；筷子能夾住食物；人能在地面行走等等.引導學生分析其中的共同點和不同之處，啟發(fā)學生認識滑動摩擦、滾動摩擦和靜摩擦等物理知識.

1.2尋找生活在物理教學中的切入點

教學中，教師要根據教學目標把物理與生活聯(lián)系起來，把物理知識帶入學生生活，使物理知識成為學生看得出、摸得著、聽得到的現象，這樣物理知識才成為有源之水、有本之木，將抽象的、難于理解的物理知識融于生活之中，勾勒出了“生活畫面”，不僅便于掌握知識，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.如在教授“探究浮力大小與哪些因素有關”的內容時，先引導學生探究浮力大小與液體密度及物體排開液體體積有關，接著筆者設計了問題情境：農村地區(qū)常有用地窖儲藏農作物的習慣，由于植物的呼吸，地窖會不斷積蓄CO2氣體，當CO2的濃度過高時將威脅到人的安全，為試探CO2的“濃度“，人們常將點燃的蠟燭帶到地窖中，如果蠟燭熄滅說明CO2氣體的濃度過高，如果蠟燭沒熄滅說明濃度不高.這樣教學生活氣息濃郁，能使學生認識物理知識確實有用，知識不再枯燥，學習不再是一種任務，而是對自己的一種內在要求.

1.3拓展物理中的生活內容

每個物理知識都有一個來源經歷，教師要深入挖掘教材，不僅要了解知識結構，還要了解這些知識內容是怎樣從實際生活中抽象出來的，又是按怎樣的過程歸納為某一知識體系的，找到物理知識在生活中的載體，如我們進行“物態(tài)變化”教學中，先引導學生認識生活中的事例，如學生對濕衣服晾干的事例非常熟悉，教師可組織學生分析討論衣服晾干的物態(tài)變化過程以及如何使?jié)褚路傻酶欤箤W生掌握“蒸發(fā)”及“影響蒸發(fā)快慢的因素”等知識，然后再引導學生利用這些物理知識去認識生活中的“云”“雨”“雪”“霧”“露”“霜”“雹”等自然現象的形成，再引導學生思考“為什么地球上的水在不斷蒸發(fā)進入大氣，而地球上的水卻永不枯竭的？”來認識水循環(huán)和水資源問題，領略大自然中的美妙和諧，進而認識水污染和水資源的珍貴，培養(yǎng)學生自小樹立珍惜、節(jié)約和合理利用水資源的意識.這樣教學，拓展了物理中的生活內容，學生不僅學到了知識，更體驗了情感，使學生領悟到自己所學的物理知識就在生活中，有利于提高學生學習物理的積極性，進一步落實課標的三維目標.

2探索貼近生活的教育方式

根據《物理課程標準》的總體目標：“保持對自然的好奇，發(fā)展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感.”因此，教學中要積極探索貼近生活的教育方式，努力培養(yǎng)學生運用物理思想觀察、思考生活中的事物，進而自主建構“源于生活——提練為物理——應用于生活”的物理學習體系.2.1

培養(yǎng)學生積極穩(wěn)定的學習態(tài)度

教師在指導學生學習物理知識的同時，有目的地引導學生對該知識的相關背景從多種渠道中加以發(fā)掘，呈現出該知識在社會生活中的歷史與現實背景，知識的產生、發(fā)展變化過程，揭示該知識的發(fā)展規(guī)律和本質，從而增強學生深刻理解相關知識點賦予個人的現實意義，促進學生形成端正、穩(wěn)定的學習態(tài)度，如在大氣壓一節(jié)的教學中，可以展示以下背景歷史：阿基米德的“自然界害怕真空”、奧托·格里克的“馬德堡半球實驗”等，讓學生

了解大氣壓的應用，讓學生形成積極向上的學習態(tài)度，知道學習即生活、學習即科學.

2.2培養(yǎng)學生物理學習的主動性

引導學生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環(huán)境中，有目的地發(fā)現和收集與生活密切相關的物理問題，加以認真觀察和詳細記錄，鼓勵學生嘗試運用物理知識從不同角度加以分析、討論和解釋，引導學生用準確、嚴格、簡練的物理語言或文字表達自己的不同見解，得出不同形式的結論，增強學生學習物理的積極性和主動性.例如我們每天離不開的塑料拖鞋，學生發(fā)現拖鞋底部有許多花紋，于是引導他們分析、討論、解釋.再如學生觀察非常熟悉的載重汽車，發(fā)現有以下特點：行駛慢、車輪多、大功率發(fā)動機等等，引導學生分析其原因，學生通過調查、收集資料、分析討論給出了很多合理的答案.行駛慢的原因是慣性大，以防交通事故；質量大，速度小，從而減小動能，以降低事故中的損傷程度；功率一定，行駛慢，增大牽引力；車輪多是因為增大受力面積，減小壓強；增大受力面積，增大穩(wěn)度；分解對車輪的壓力，提高車輪的使用壽命；大功率發(fā)動機的原因是壓力大，摩擦力大，必須提供足夠大的牽引力，壓力大，摩擦力大，單位時間克服摩擦力做功多等等.由于在生活中發(fā)現問題，分析問題并解決了問題，培養(yǎng)了能力，增強了自信心，有了學習興趣和動力，就會培養(yǎng)學生學習物理的主動性和積極性.

2.3培養(yǎng)學生學習物理的興趣

興趣是最好的老師，引導學生尋找生活中的物理問題，讓學生探索，尋求答案，獲得成功，不斷得到心理滿足，產生全身心的興奮，這是培養(yǎng)學生學習物理興趣的最佳途徑.

2.3.1教學內容生活化

教育家陶行知先生指出：“生活即教育，為生活而教育”.學生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的，他們目之所見、耳之所聞的大量物理現象都可以成為學習中感性知識的來源，教師要善于尋找生活中的物理因素，讓學生把生活體驗同物理知識結合起來，并且上升為理性認識.如在“大氣的壓強”一節(jié)的教學中，除了做一些演示實驗之外，還應引導學生到生活中去找原型，說出證明大氣壓存在的有關生活實例，學生們經過回憶可以列舉出大量實例，其中僅與“吸盤”有關的常見實例有：帶有塑料吸盤的玻璃茶幾，能把桌架和桌面緊緊吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架帶起來；有一種尾端帶吸盤的羽毛球，球被投過來時，只要用一個光滑的塑料板迎著它，球就能牢牢地吸在板上；疏通下水道用的橡皮吸盤，擠壓出空氣后，需要用很大力氣才能向上提起；有時可以在電視中看到搬運大塊玻璃板的工人不是直接用手去抬玻璃，而是用兩個橡皮吸盤壓在玻璃上，能方便、安全地把玻璃抬起來等等，這樣的實例配合課堂上的演示實驗，能夠讓學生切實感受到大氣壓的存在，學習起來感到親切，對知識掌握得更牢固.

2.3.2教學過程生活化

在教學過程中，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學、實踐活動等方法和手段來模擬、再現和創(chuàng)設生活情境，寓生活中的物理問題于教學全過程，溝通物理與生活的聯(lián)系，建立一種開放的、與生活相結合的、生動的課堂教學方式.如在導入“力”的新課時，讓一名男生到講臺上蹲下、起來數十次，然后問他有何感覺；再請其他學生用手托起書包水平伸直或輕推桌椅，讓學生談感覺，然后教師指出：人類對力的最早認識就是從肌肉緊張感覺中得到的.再如學習了熱學知識后，教師可提出這樣的問題：燒水的鋁壺壺底有凹凸不平的同心圓，這樣的同心圓起什么作用？油炸食品時，油鍋中水滴會發(fā)生爆裂，并把熱油濺起.沸水中滴入油滴卻沒有類似的現象，這是為什么？夏天，自來水上常有水珠，這是因為水管漏水嗎？為什么許多電冰箱的后背涂成黑色等等，讓學生討論，使教學過程生活化.

2.3.3作業(yè)形式生活化

如果說課堂教學是學生獲得知識的主陣地，那么學生的作業(yè)應該是學生學習的“助推器”，是學生成長的生長點，通過設置開放性、實踐性作業(yè)，使學生及時將物理知識應用于日常生活，并將此過程中再次積累的新經驗反復驗證于課堂與生活之中.如學生學過電學后，筆者布置的作業(yè)題是：同學們知道家中電器的電功率嗎？還有，學習熱學及大氣壓后，布置的作業(yè)題是：有人想買一個腌菜的壇子，要求密閉性好，不然里面的菜容易變質，怎么樣幫媽媽快速選出一個不漏氣的壇子？

這些來自生活中的作業(yè)都能引起學生極大的興趣.3實現服務生活的教育目的

生活離不開物理，物理離不開生活，物理知識源于生活而最終服務于生活.在教學中，教師要給學生實踐的機會，引導學生自覺運用物理知識，解決生活中的實際問題，使生活問題物理化.

3.1組織實踐活動，培養(yǎng)應用能力

實踐出真知，有目的地開展與生活實際聯(lián)系的實踐活動，既能深化知識，又能培養(yǎng)能力，使學生形成：“生活經驗（積累）——物理問題（發(fā)現）——物理知識（應用）——實際問題（解決）——生活經驗（驗證）”的教學模式.如在關于“太陽能熱水器”相關科技創(chuàng)新教學活動中，先帶學生到賣太陽能熱水器的商店去觀察各類太陽能熱水器，了解它們的工作流程和原理，引導學生觀察各類上水閥是如何旋轉而實現上水的，普通進水管為什么存有水而在冬天結冰而脹破等缺陷，從而發(fā)現問題，然后分析用怎樣的物理知識解決此類問題，引導學生搜索資料，展開聯(lián)想，設計方案，進而制作和組裝，再進行實驗，驗證現實方案的可靠性、穩(wěn)定性、應用的可行性等等，在這樣的實踐活動中，學生不僅掌握了知識，還培養(yǎng)了各種能力.

3.2運用物理知識，解決生活問題

常言道，“學以致用”.物理也不例外，把所學知識運用到實際生活中去，解決生活中的問題，是學習物理的最終目的，物理教學不僅僅是提出物理問題，更重要的是培養(yǎng)學生結合自身的生活經驗和己有的認知水平，在生活實際情境中體驗物理問題，并能把所學到的物理知識運用到各種具體的生活實際問題中，實現物理知識的生活化，從而提高學生解決生活問題的能力.如在學習浮力知識后，筆者布置這樣一個任務：回家調試馬桶的水箱，在不影響沖水效果的前提下讓它減少沖水量（要求用較多的方法），這樣學生必須先研究水箱的沖水原理：杠桿與浮力知識的結合，當水位達到一定高度浮球得到足夠的浮力，從而破壞杠桿的平衡，進水停止.要節(jié)水必須降低浮球的動作高度，這樣就要降低支點的高度，在一些水箱中這一高度可通過調節(jié)螺絲來調節(jié)，但也有一些水箱里沒有調節(jié)的裝置或該裝置銹死了，那怎么辦呢，換水箱嗎？這不現實，只有另想辦法：減少水箱蓄水的容積，于是想到了在水箱內放大小適中的石塊、放大小適中的盛滿水的飲料瓶……這樣的教學，讓學生在實際生活中運用了所學知識，解決了生活問題，真正達到了學以致用的目的.

總之，生活中處處有物理，也處處用到物理.用陶行知先生的生活教育思想和新課程理念來指導我們的物理教學實踐，不僅可以克服傳統(tǒng)物理教學中注重知識傳授的弊端，而且能激發(fā)學生參與學習的主動性，促進學生學習方式的轉變，教會學生熱愛生活、創(chuàng)造生活，從而真正把以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質教育落到實處.