巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)載體提高復(fù)習(xí)的有效性

丁一圣

傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課，教師往往以知識(shí)梳理為主，將已學(xué)過的知識(shí)重新羅列一遍，教師在臺(tái)上講得津津有味、滔滔不絕，而底下的學(xué)生往往參與度不高，思維處于停滯狀態(tài)，有的甚至整節(jié)課昏昏欲睡，學(xué)生大多對(duì)這種“炒冷飯”的課不感興趣，因?yàn)橹R(shí)都是已經(jīng)學(xué)過的，再聽老師像給小和尚念經(jīng)一樣復(fù)述一遍，往往效果很差，如何改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上能充分“動(dòng)”起來，是值得我們思考的.本文結(jié)合筆者的一些教學(xué)實(shí)踐和思考，討論如何提高初中物理復(fù)習(xí)課實(shí)效性之載體設(shè)計(jì)問題.

教學(xué)載體，就是課堂上知識(shí)的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的大腦并不是一個(gè)簡單的裝知識(shí)的容器，所以作為教師在備課階段，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，不僅要思考這節(jié)課準(zhǔn)備教給學(xué)生哪些知識(shí)，更重要的是要思考你該如何設(shè)計(jì)教學(xué)載體，特別是復(fù)習(xí)課，這點(diǎn)顯得尤為重要，很多教師抱怨復(fù)習(xí)課難上，正是因?yàn)樗鶑?fù)習(xí)的知識(shí)都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的，如何將這些學(xué)過的知識(shí)以“新”的形式再次呈現(xiàn)給學(xué)生，就能讓學(xué)生更愿意參與你的課堂、更容易鞏固和理解接受所學(xué)的知識(shí)，這正是復(fù)習(xí)課載體設(shè)計(jì)價(jià)值之所在.

1以問題為載體，運(yùn)用題組將知識(shí)問題化

美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參加，我就會(huì)完全理解.” 以問題為載體，通過精心設(shè)計(jì)的遞進(jìn)式題組或并列式題組，讓學(xué)生在解決具體問題的過程中，鞏固和加深對(duì)原有知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，將知識(shí)內(nèi)化成能力.

例如，在復(fù)習(xí)電路時(shí)，設(shè)計(jì)了如下的遞進(jìn)式問題題組：

（1）你能設(shè)計(jì)出讓一個(gè)燈泡發(fā)光的電路嗎？（電路的組成）

（2）你能設(shè)計(jì)出讓兩個(gè)燈泡發(fā)光的電路嗎？（電路的連接方式）

（3）你能設(shè)計(jì)出讓三個(gè)燈泡變亮的電路嗎？（電路的開關(guān)控制）

此處遞進(jìn)式題組的設(shè)計(jì)，通過環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的3個(gè)小問題的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)電路的組成，連接和開關(guān)控制的復(fù)習(xí).一個(gè)完整的電路應(yīng)由哪幾部分組成？電路的連接方式有哪些？開關(guān)在電路中不同的位置所起的控制作用分別是什么？這些知識(shí)如果由教師口中直接講出來，學(xué)生再跟著復(fù)述幾遍，其達(dá)到的效果無非就是簡單的重復(fù)，強(qiáng)化記憶的過程，學(xué)生的思維沒有動(dòng)起來，思維能力沒有得到有效的激發(fā)和提升，而通過以上遞進(jìn)式題組的設(shè)計(jì)，把所要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)：電路的組成、電路的基本連接方式以及電路的開關(guān)控制等有機(jī)地串在了一起，每個(gè)學(xué)生在紙上畫一畫、寫一寫的過程中，每個(gè)學(xué)生的思維都“動(dòng)”了起來，每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到這種探究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中完成思維的進(jìn)一步磨煉和提升.

再比如，在復(fù)習(xí)如何計(jì)算浮力大小時(shí)，設(shè)計(jì)如下的并列式問題題組：

（1）一鐵塊掛在彈簧秤上，在空氣中稱量時(shí)，彈簧秤的讀數(shù)是32 N，當(dāng)全部在水中稱量時(shí)，讀數(shù)是12 N.則鐵塊受到的浮力是多大？

（2）當(dāng)體積為500 cm3的鐵塊浸沒在酒精中時(shí)，它受到的浮力又是多大？

（3）一個(gè)體積為1000 cm3，密度為0.6×103kg/m3的物塊漂浮在液面上時(shí)，它所受到的浮力是多大？

此處并列式問題題組的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)計(jì)算浮力大小的三種方法：稱重法測浮力、阿基米德原理方法計(jì)算浮力、利用漂浮或懸浮條件即二力平衡知識(shí)求浮力.若采用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，老師往往會(huì)先將這幾種計(jì)算浮力大小的方法，先一一列在黑板上，然后逐一講解，再舉例題板演示范，不少老師抱怨題目講了多少遍，可學(xué)生還是不會(huì).學(xué)生們也經(jīng)常抱怨上課聽聽都懂的，輪到自己做的時(shí)候又都不會(huì)了.鑒于此，教師需要反思我們的教學(xué)，是否過多地關(guān)注了自己的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”？新課改以來，我們一直強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，但我們是否把課堂真正還給了學(xué)生？若能把上述過程顛倒一下，讓學(xué)生先做再講，先學(xué)后教效果是不是會(huì)好一些？為此，筆者進(jìn)行了以下的嘗試：除了提醒學(xué)生第1題用稱重法測浮力外，后面每一題則要求學(xué)生在解完題后，自己反思總結(jié)所用到的方法；因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，所用到的知識(shí)和方法在前面新課時(shí)都已經(jīng)講過，能讓學(xué)生自己解決的問題，教師絕不要包辦代替，越俎代庖.讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考問題的同時(shí)，還能反思自己的思維過程，明確自己是具體運(yùn)用了什么知識(shí)去解決問題的.做完以上例題后，再以類似題練習(xí)鞏固，使學(xué)生的思維更加熟練.在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生思考“還有沒有其他計(jì)算浮力大小的方法”，可以進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉和提升學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力.

2以生活為載體，結(jié)合實(shí)例將問題情景化

新課程強(qiáng)調(diào)“從生活走向物理”，如果能引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，勤于思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象無處不在，物理知識(shí)就在你我身邊，真所謂“處處留心皆物理，先物后理乃真理”.若能充分利用好這些生活中的素材為復(fù)習(xí)課所用，將要復(fù)習(xí)的問題情景化，則必將事半功倍.

比如，復(fù)習(xí)影響蒸發(fā)快慢因素時(shí)，為幫助學(xué)生理解和記住有關(guān)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)如下的情景：有一件濕衣服，要盡快晾干，你能想到哪些辦法？再比如，在復(fù)習(xí)改變物體內(nèi)能大小的方式時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下的情景：有一段鐵絲，如何使它的內(nèi)能增加，溫度升高，你能想到哪些

辦法？

在這樣的生活情境下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情一下就被點(diǎn)燃了，課堂氣氛一下子就活躍起來.

學(xué)生紛紛七嘴八舌，暢所欲言起來：可以將濕衣服攤開來曬；可以將濕衣服放在通風(fēng)處；

可以將濕衣服放在陽光下晾曬；可以將鐵絲放在火上烤；可以將鐵絲放在開水中泡；可以將鐵絲放在陽光下曬；可以將鐵絲來回彎折；可以將鐵絲放在水泥地面上來回摩擦……；瞧他們說得多棒，把幾乎所有可能都一骨腦兒地說出來了.

好的情景創(chuàng)設(shè)，會(huì)成為點(diǎn)燃學(xué)生思維的導(dǎo)火索，而老師就是那個(gè)手執(zhí)火把的人.

再比如，復(fù)習(xí)力的概念時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境：什么是力？力有顏色嗎？有氣味嗎？那你怎么知道物體間是否有力的作用呢？教師播放跳板跳水的情境視頻并提問：運(yùn)動(dòng)員對(duì)跳板有力嗎？為什么說有力呢？與此同時(shí)，跳板對(duì)運(yùn)動(dòng)員有力嗎？你又是怎么知道的？再比如復(fù)習(xí)滑動(dòng)摩擦力大小和哪些因素有關(guān)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下情境：擦黑板時(shí)，板擦和黑板間有摩擦嗎？如何將黑板擦得更干凈呢？粉筆寫板書時(shí)，有摩擦嗎？如何才能保證不打滑呢？在這樣的生活情景引導(dǎo)下，學(xué)生頭腦中相關(guān)的概念會(huì)更豐滿，對(duì)概念的理解會(huì)更透徹和有效.

3以錯(cuò)題為載體，通過究錯(cuò)將思維顯性化

學(xué)生的錯(cuò)誤是最寶貴的課堂生成性教學(xué)資源，若能變廢為寶，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤資源進(jìn)行二次開發(fā)和利用，將學(xué)生的錯(cuò)誤之處，變成新的生成性教學(xué)資源.抓住學(xué)生出錯(cuò)的契機(jī)，通過“展”與“評(píng)”，適時(shí)追問加巧妙的引導(dǎo)將學(xué)生的思維過程充分暴露出來，使學(xué)生自己找出出錯(cuò)的原因，通過引導(dǎo)促生成，再引導(dǎo)再矯正再生成，不斷完善學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生的知識(shí)的理解.學(xué)生“究”錯(cuò)的過程也就是探究性學(xué)習(xí)的過程，若能養(yǎng)成學(xué)生研究錯(cuò)題，變簡單糾錯(cuò)為深層次的“究”錯(cuò)的習(xí)慣，必然能升華學(xué)生思維，提升探究能力，使復(fù)習(xí)課更高效.

例如在進(jìn)行電學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧歐姆定律的建構(gòu)過程，筆者設(shè)計(jì)了如下場景：若要研究電流和電壓的關(guān)系，該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案呢？問題拋出后，可將以前學(xué)生所設(shè)計(jì)過有問題的方案以圖的形式展示出來（圖1），讓學(xué)生來評(píng)一評(píng)，議一議，誰設(shè)計(jì)的方案更好？

若讓你選，你會(huì)選哪個(gè)方案？并說明不選其它兩方案的理由？學(xué)生的思維一下就被激活和點(diǎn)燃了，電路圖1（a）的設(shè)計(jì)沒有考慮到燈絲電阻隨溫度的變化，而探究電流和電壓規(guī)律時(shí)，電阻的阻值應(yīng)該是固定不變的.圖1（b）的方案，顯然使學(xué)生的思維更進(jìn)了一步，想到了控制變量，電阻不變，選了一個(gè)定值電阻R，但仍有不完善的地方，不方便多次實(shí)驗(yàn).而圖1（c）的設(shè)計(jì)使同學(xué)的思維又更深了一步，所設(shè)計(jì)的方案兩方面都考慮到了.他山之石，可以攻玉，學(xué)生在這樣的比較和選擇之下，自己的思維在他人方案的啟迪之下，會(huì)有質(zhì)的飛躍.

真正的學(xué)習(xí)是在不斷試錯(cuò)、犯錯(cuò)的過程中完成的，作為老師首先應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生出錯(cuò)，允許學(xué)生犯錯(cuò)，沒有哪個(gè)學(xué)生能一開始學(xué)習(xí)就能一步到位的，就像上面的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)一樣，學(xué)習(xí)是個(gè)不斷試錯(cuò)、犯錯(cuò)和改錯(cuò)的過程，認(rèn)知也是一個(gè)不斷完善的過程，在復(fù)習(xí)課堂上應(yīng)給學(xué)生更多時(shí)間去思考、更多空間去反思、更多沖突去爭論，這樣的復(fù)習(xí)課堂才是真實(shí)的、飽滿的和富有張力的.