構(gòu)建實(shí)踐共同體，激發(fā)發(fā)展動(dòng)力

劉向永

曾經(jīng)連續(xù)兩年參與了杭州市江干區(qū)的信息技術(shù)學(xué)科教研活動(dòng)，也長期通過網(wǎng)絡(luò)等方式關(guān)注江干信息教研動(dòng)態(tài)。無論是現(xiàn)場的互動(dòng)交流，還是網(wǎng)絡(luò)上的觀察學(xué)習(xí)，江干區(qū)信息教研的激情、做法和效果都深深地觸動(dòng)了我，給予了我很多啟發(fā)和思考。江干信息教研活動(dòng)超越了傳統(tǒng)的培訓(xùn)、聽評課的教研模式，走向了構(gòu)建實(shí)踐共同體范式，激發(fā)了信息技術(shù)教師的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。以往有很多教師盡管參加了大量的教研培訓(xùn)活動(dòng)，但是面對具體的實(shí)踐問題，卻常常感到無法將所學(xué)的具體知識和技能應(yīng)用到日常的課堂中。實(shí)踐共同體為解決教師研訓(xùn)弊端提供了良好的出路。

● 以共同體為載體

一直以來，由于信息技術(shù)學(xué)科教師在學(xué)校內(nèi)數(shù)量較少，難以形成有效的校本教研。即使是在區(qū)域研訓(xùn)中，很多信息技術(shù)教師仍然處于被動(dòng)接受的地位。實(shí)踐共同體打破了傳統(tǒng)的學(xué)校界限，以共同體的形式讓信息技術(shù)教師聚集在一起，為教師之間的相互交流提供了平臺，他們有基于日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)或問題解決的需要，使得每位教師可以根據(jù)自身的背景和實(shí)際情況，分享自己的經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)共同體中，沒有地位高低的差別，只有參與角度的不同，這有利于真正形成一種平等合作的對話關(guān)系，這種關(guān)系的建立，對促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展而言將是至關(guān)重要的。在江干信息教研中，信息技術(shù)教師組成了不同形式的共同體，無論是以專題工作室形式，還是以攜手互助形式，都為信息技術(shù)教師消除孤獨(dú)感，提供了精神以及經(jīng)驗(yàn)上的共享和歸屬。在信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展上，實(shí)踐共同體中經(jīng)驗(yàn)教師的引導(dǎo)、同伴教師的互助都成為共同體成員參與教育教學(xué)實(shí)踐、獲得多種知識的重要條件。

● 以教師實(shí)踐為渠道

既然是實(shí)踐共同體，那么就不單純是簡單的傳統(tǒng)培訓(xùn)式或示范課形式教研活動(dòng)。江干信息教研以教師實(shí)踐問題為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)過程設(shè)置到負(fù)責(zé)的、有意義的問題情境當(dāng)中，通過共同體成員的合作解決真實(shí)性問題，使教師在教學(xué)實(shí)踐中所獲得的知識形成一種實(shí)踐智慧，形成解決問題的技能，提高自主學(xué)習(xí)的能力。江干信息教研設(shè)置了多個(gè)專題工作室，圍繞著當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)中最為關(guān)鍵的課程與教學(xué)問題開展實(shí)踐探索。例如，從2014年開始開設(shè)了微課、Scratch、Robot、Moodle、3D打印和APP工作室，江干信息技術(shù)教師就是圍繞這些主題開展課程與教學(xué)研究的。

搭建實(shí)踐共同體，就是要將這種項(xiàng)目研究的開展真正內(nèi)化為教師的內(nèi)在發(fā)展需求。江干信息教師真正通過區(qū)域教研形式獲得了群體認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展動(dòng)力和成就感覺。江干信息技術(shù)教研模式真正為信息技術(shù)教師搭建了專業(yè)發(fā)展平臺，促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)成長和信息技術(shù)課程良性發(fā)展。